2024地理教学年度工作总结

　　四修订后的课程标准，在字面上的转变并不是很多，主要是提升"前言"部分和"课程目标"部分的时代性、前瞻性，加强"内容标准"和"活动建议"的明确性、可操作性，强调"实施建议"部分的适应性、实用性。但这部分的调整却是整个初中地理教学中需要教师探索和思考的最多，在思想和教学实践中需要转变的跨度最大的部分。修订后的课程标准更加重视地课程的育人功能，陶行知先生说："在教师的手里掌握着幼年人的命运，也就掌握着民族和人类的命运。"担负着国家和人类的未来和命运，我们在课堂教学中不必再拘泥于知识系统，不必纠结于再机械的知识记忆，我们重在给学生学习的方法，强调对地理知识的理解和利用，并重视加强对国情、国策的理解和体会。

　　当然由于长期的教学惯性，或者考虑到目前的考试因素，转变教学观念，一下子很难完全调整。但只要我们努力去改善，就会体味到事半功倍的效果。我们的教育目的是培养公民，不是未来的地理学家，从这一点考虑就释然了，放开再放开，走一步再走一步，肯定要跨出原来的知识体系本位，有舍才有得，我们舍弃的是"鱼"，得到的是"渔"，何乐而不为？是磨刀还是砍柴我们自能取舍，正值在新课程标准修订刚刚开始实施之际，是我们课堂探索的有利时机，领先半步，步步领先，大家应该当机立断，努力改善调整教学思路，在课程改革新的起点上做出不菲的成绩。

　　1不重视知识的系统性，突出学习方法的学习与迁移地理课程的内容多，目前的课时少，同时要鼓励学生去探究，还要解决课改的一些现实的问题。

　　针对这一现状，如果再把知识眉毛胡子一把抓，必会得不偿失。从宏观形势到课标、教材、地理教学现状逼迫我们必须突出学习方法的学习，用掌握方法比掌握知识更重要理念指导教学，通过学习知识能迁移学习其他的内容。如讲长江、黄河教学中，作为中国的'主要河流，我们要引导学生学习它们对我国社会经济的影响和对民族文化的影响。作为一般河流，我们要引导学生学习它们的主要水文特征：河流、水系、流域、流量、水文资源等。学习这两条河流水文特征的目的：不只为单纯了解长江、黄河的水文特征，而是通过这两条河流做为案例，让学生学完后，既能认识长江、黄河，又能跳出来，通过长江、黄河的学习方法去学习认识、分析学习其他一般的河流。

　　2不强调知识记忆，突出利用资料的分析归纳，侧重于对知识的理解和利用在传统教学观念中，地理课程有大量的需要记忆的知识，如气候部分：

　　以前教学中需要记忆的知识包含气候类型的名称、分布、气候特征、景观特点、影响因素等，而由于认知水平决定学生不能对知识进行全面的理解，只能是机械记忆，这对学生来说记忆的负担很重。修订后的课标要求学生学会绘制气温曲线和等降水量线图，在此基础上，能根据所查到的资料分析特征，在生活中能利用就可以了。在中国地形的教学中也不必再花大量的时间和精力记住主要山地名称、四大高原、四大盆地等，因为这些很容易能查到，我们的教学重点落实在能利用这些突出的地理类型分析中国地形、地势的基本特征。表面上学生的记忆负担减轻了，但不等于地理教学变简单了，实际上是重视地理思维能力的培养，这其实是对教师、对学生、对教学都明确提出了更高的要求，譬如教学中方法和手段的适当选择、难度的控制等，这一点请大家务必注意。

　　3明确课堂教学目标，做到纲举目张

　　教学目标制定的依据是课标，要根据课标、结合教材的内容来确定教学目标。在理解课标的时候要注意：

　　①明确具体的标准。这一节课要落实哪一条标准，或者这条标准的哪一点要求，明确课标要求到什么程度。

　　②把课标中比较宏观的过程与方法、情感态度价值观目标进行分解，结合到具体的教学内容中去。

　　以上两者结合就确定出教学目标。教学目标确定以后，所有的教学设计、材料选择和教学安排等都要围绕这个目标的完成去落实，这样才能更好地落实掌握方法比掌握知识更重要的理念。在看有没有完成教学任务的时候，不是看有没有把这节课讲完了，而是看学生有没有达到目标要求。

　　在第一模块学习的时候，甄老师就向陈澄教授提到过教学目标的写法，有两种观点，首先是三维目标分开来写，如：知识与技能目标，一二三；过程与方法目标，一二三；情感与价值观有的一条，有的两条。第二是倾向于把这三维目标用一个标准，行为目标陈述的方式，完整地表述出来。在这一模块甄老师和高俊昌教授又一次谈到这个问题，专家们的建议是比较提倡倾向于后一种，但也没有对前一种进行肯定的否认。这一点，大家在教学实践中适当把握。

　　4让学生在理解与感悟中加强国情国策教育国情国策教育是我们地理学科一直重视的内容。在这里大家一起再明确这样两个问题：首先是国策的制定是根据国情来的，理解国情才能进一步理解国策。例如：水资源的保护、土地资源尤其是耕地资源的保护、人口政策等的制定，无一不源自于最基本的国情，包含我国既是一个陆上大国又是一个海洋大国，我国的自然条件、自然资源及其差异，自然灾害频繁等基础。

　　第二是通过区域地理总论的学习突出地理的情感、态度、价值观教育。这种教育不是告诉学生来完成的，是通过区域地理总论的学习潜移默化的，学生在学习国情过程中逐渐渗透。例如在土地资源的教学中，将自然属性的土地资源与我国的基本国情相融合，衍生出我国的自然土地国情和人文土地国情，能拓展了学生视野，加深了学生对我国土地国策的理解，这将有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。而收集资料，讨论"我国为什么要实行最严厉的耕地保护制度"，是在学生了解我国土地资源国情的基础上，理解实行耕地保护制度的原因，树立明确的必须要保护土地的观念。通过分析归纳我国土地资源"总量大、人均少、分布不均的特点"，一方面深化对我国自然资源特点的感知，另一方面让学生能把握分析自然资源问题的思路，及解决相关问题的方法和技能，举一反三，进一步认清我国国情，并进行保护与节约资源的教育。

　　有一点需要强调，在新的起点上重新审视地理教学，并不是忽左忽右地跟风赶潮，并不是推翻20xx年以来的课程改革成果。老子曰："治大国，若烹小鲜"，我们必须坚持与巩固课程改革基本理念，坚持与巩固实验稿原来设计的"几个不变"，坚持顺应社会发展、经济发展、文化发展的需求，坚持紧跟地理科学发展前进的步伐。

　　最后，让我们再一次深思修订后的课标前言：义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和不错的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。