幼儿园“工作坊”主题课程的开发与实践探析

践探析

【摘要】20世纪60年代，美国的劳伦斯·哈普林（LawrenceHarplin）将“研讨会”的概念引入城市规划或城市环境问题的讨论中。它是来自不同职位和种族群体的人们参与、思考、讨论、交流和找到解决方案的一种方式。建议以游戏的形式加强每位参与者的自主意识，并以更轻松有趣的互动方式促进主题讨论和整体活动的实施。“工作坊”也鼓励孩子们，越来越多的“事物”可以选择小伙伴、材料、时间和空间去探索你想知道的秘密。

【关键词】幼儿工作坊；微型主题课程；开发与实践 前言

幼儿工作坊的重点是“每个幼儿都非常重要”的概念。在“关注幼儿、了解幼儿和迫害幼儿”的过程中“努力根据幼儿的需要和身心发展的目标，为每个幼儿提供更多的学习机会和学习要求，鼓励每个幼儿回归现实、回归生活、回归经验，构建独立的持续体验，实现身心的全面发展。

一、坚持幼儿为先

对幼儿园幼儿进行早期访谈，鼓励幼儿用语言、图片、符号和绘画表达自己，结合教师的观察、调查、统计和斗争，合理设置“工作坊”；其次，教师在“工作坊”中关注“幼儿”有价值、恰当、有效的“微主题”，满足幼儿发展的需要。我们还参考蒙台梭利的“幼儿工作”，始终以“自由、自主、欢乐、创造”的“课程游戏”精神来诊断和分析幼儿在“工作坊”中的参与、活动重点和经验获取。

二、以幼儿本能为基础 1.创设教学环境

我们大胆利用农村资源，一是户外“幼儿工作坊”延展“生活场”，充分利用“每个角落”，开辟有农家种植坊、农家饲养坊、农活坊，玩沙玩水玩泥坊、木工坊、建构坊、戏剧坊、创意坊、气象坊等；二是室内“幼儿工作坊”丰富“实习场”，满足孩子的“每个需要”，开辟有资源类各坊，如石头坊、芦柳竹秸秆坊、玩纸坊、布衣坊、沙艺坊、渔家坊等，有领域类各坊，如生活坊、建构坊、智慧坊、戏剧坊、创意坊、阅读坊等；三是班级“特殊兴趣工作坊”优化“游戏场”，助推孩子学习的“每个契机”，教师可以根据班级里孩子生成活动的需求，将班级某个“区域”拓展升级为满足孩子个性化学习需要的“工作坊”，也可以开辟专门的“特殊兴趣区”作为“工作坊”，以满足孩子的探究欲望。

2.空间布局合理化

我们努力为每个幼儿工作坊提供“小作坊主”空间、积分和参与度。每个讲习班都提供互动材料，以满足不同年龄组幼儿在小班、中班和大班的学习能力和挑战水平，使每个幼儿都能做适当的事情并专注于“微主题”。此外，我们还在公园的适当角落设置了“饮用区”、“服装区”、“休息区”、“小物件区”和“洁净室”。室内“车间”也有一个“独立用餐区”。公园的主要通道、“车间”的方向和厕所的位置与孩子们讨论，并用图片和标志标出，以了解孩子们在玩耍时的需要。

三、基于幼儿的需要 1.做好动态管理工作

首先，园区内的车间以课程资源库、材料库、电子资源库、思维卡资源库为基础，分为自然资源和社会资源；二是园区外“工作坊”根据周边自然资源、专业基地和场所，确定“课程资源地图”，标明各种资源的联系渠道、适合活动的季节、与幼儿体验的联系以及预设的活动；第三，从资源价值的角度，运用“筛选与评价”、“便利与整合”、“跟随幼儿与互动”三种策略，定期动态调整“资源”向“课程资源”的转变；第四，在提供资料时，我们不仅要注意“高低结构”的相应比例，尽量传递“小件”和“参考书”，还要通过添加、删除、修

改和组合等方式动态变化。园区设有“资源管理系统”，专人负责，定期安排和检查，为课程的预设和准备服务。

2.做好人员的管理

尝试在参与者“幼儿”之间进行各种互动和互助，倡导“教师”和“专业人士”专业化。首先，坚持“幼儿”是工作坊主人、独立游戏的原则；其次，明确固定教师作为“工作坊主人”和本班教师作为“工作坊主人”的职责和研究重点，如准备永久性体验墙、“工作区”和“对话区”；活动和指南经验链接；活动期间，注意观察“车间”中的每个孩子，了解他们的学习兴趣、学习风格、学习能力和学习质量，鼓励“孩子”“独立分享经验；创建观察图像、视频或书面记录，与幼儿园同事、教师和家长进行反馈和沟通，也可以满足“及时教学和研究”或“形象与真理教育”的需要；定期接待家长职业和组织“亲子活动”；第三，澄清“专业人员”，包括“家长志愿者”的招募要求。

四、关注幼儿生活的成长点

我们不仅尊重每个孩子的利益，也尊重孩子的需求和发展需求，我们为每个主题课堂提供选择性建议、发展、推理、判断建议、形成性建议等。从“倾听和捕捉幼儿的声音”、“发出邀请、尝试观察和发现”、“思考和价值观、讨论和妥协”、“预定目标和主题网络”，我们可以感受到课程的适宜性和有效性。这种建议可以涵盖幼儿的年龄特点和发展规律，满足幼儿的兴趣和需要，层层落实课程的总体目标。

五、尊重幼儿的学习方式

我们鼓励孩子们在“物理支架”、“实践支架”、“情境支架”、“游戏支架”、“媒体支架”和“符号支架”中开辟多种学习途径；在梯度“目标支架”、“问题支架”和及时“反馈支架”中获得“流动体验”。我们试图鼓励孩子们在“问题验证”下学习，也就是说，孩子们可以通过观察、访谈和调查他们感兴趣的问题来获得持续的独立经验。我们正从两个方面有效地融入家庭社区，即整合“不同年龄幼儿的途径”和“不同领域的经线”，以支持每个幼儿的发展。

六、结语

幼儿工作坊主题课程的实施，从概念到实践，尝试了更多能更好地遵循“每个孩子”的团体和个人互动方式，鼓励每个孩子在自己需要的活动中设定自己的发展目标，并在直接感知、实际工作和个人体验方面最大限度地促进他们的身心发展。

参考文献

[1]王海英.幼儿工作坊:推动农村幼儿园发展的有效路径[J].学前教育研究,2019(4):89-92.

[2]付琳,尚南.在教师工作坊中提升幼儿园教师专业能力[J].北京教育（普教版）,2021(10):40.

[3]阮汝敏.幼儿园家长工作坊开展实践探析[J].教师,2018(22):121-122. 本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《幼儿园“工作坊”主题课程的开发与实践研究》研究成果，编号：2020CG0835