促进幼儿主体发展的有效策略

促进幼儿主体发展的有效策略

作者：马杰

来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期

一、 幼儿主体发展的必要性和迫切性

1. 教师对主体性发展认识不足，实践不够。有的教师在观念上还没有完全更新和转变，还存在灌输式的教学模式，年轻教师不会上课，不能很好地把握课堂有效性，教学目标不明确、重难点不突出，提问不能引起幼儿的思考，语言不准确，没有把握好提问的时机，课后只反思幼儿，不反思自己。其实无论是什么课，都要有科学性，有艺术性，要本着幼儿的主体性发展来设计教学。针对这些问题，我们认为课堂是教师和幼儿主体性发展的主阵地，即教师与幼儿互为主客体，幼儿的“学”与教师的“教”则在活动中相互作用和转换，双方呈现即为主体又为客体的复合状态。在实践中有相当一部分教师没有把幼儿看做是我们教学的主体、课堂的主人、公平的交流对象。这是幼教发展的桎梏。

2. 选择的活动内容忽视本班幼儿特点。教师选择活动内容时忽视幼儿年龄特点，忽视幼儿本年领段，本班的特点。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和合理组织教学表达的过程，选择恰当的内容，与目标关系不大的内容应当删除。所选择内容应考虑幼儿年龄特点，又有发展空间；同时应与幼儿的生活紧密相连。 二、幼儿主体发展的四个有效策略

1. 依托课题研究，提高教师“主体发展”的教育引领能力。科研是兴校之本，以课题研究为突破口，为教师搭建平台，使教师由被动变主动去学习、主动去发展。为了充分发挥教师的“教育引领”作用，我们“一以、两要”的工作思路。即教师在观念上要树立“以人为本”的思想，关爱幼儿、尊重天性、启迪灵性、激发兴趣、激活潜能、鼓励实践、激励创新，培养主动、全面、和谐发展的儿童；在行为上要转变角色，减少明显性指令，渗透隐藏性指导。新《纲要》提出，让“幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。对此，我们提出了“十二五”课题研究设想：探索幼儿“快乐玩，有效学”的课题研究，从中让每一个孩子体验成长的快乐。我认为，幼儿的快乐取决于他们的年龄特征，我们对幼儿“快乐玩，有效学”的理解可以这样概括：丰富的活动、好玩的游戏、关注的情感、互动的环境。课题在全园铺开后，带动全体教师和家长共同参与。它的生成、发展、改变都由孩子主宰，更能让幼儿对美好的生活充满期盼与向往。打造了幼儿“乐中动、乐中学、乐中生活”的教学氛围，在“快乐玩，有效学”理念下的课题研究中，培养了幼儿好奇探究肯动脑、康活泼有自信，文明乐群善交往，成为乐观向上、充满阳光的快乐小天使。

通过科研课题生成的每一个教学活动结束时，教师要不断总结经验，反思教学行为，最终教师成为与幼儿共同学习成长的伙伴；在观察倾听时，教师会努力去了解幼儿的需要；在反思调整中，教师始终牢记：“今天幼儿需要什么，作为教师我看到了吗？”“今天幼儿该怎样学，

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

作为教师我该怎样教？”通过学习、反思、评比等过程，坚持“一个中心”（以教师专业水平不断提高为中心），实现“两个转变”（教师教育观念与教学行为的转变），达到“三个提高”；搭建共同学习，共同提高的专业成长平台。教师的教育教学能力不断提高，从而促进了教师的专业成长。

2. 依托主题教学活动，提高幼儿“主体发展”的自主发展能力。幼儿期对于一个人形成个性、铸就品格、养成习惯等都起着奠定基础的作用，3～6岁幼儿将一切活动都视为在“玩”，并用最天真的思维和无邪的眼光来认识世界，用自己独特的方式解释身边发生的各种现象，根据省编教材五大领域内容主题教学活动，结合园内特色教学，并将课程整合为“三个模块”，即体验认知——兴趣培养——习惯养成。这一课程整合的价值追求是：不折不扣地贯彻发展性教育理念和《幼儿园教育指导纲要》及省编教材的精髓，本着发展性教育理念的四个基本要素，即幼儿主体发展，教师专业发展，学校特色发展，教育协调发展，使孩子们积极、自主地参与活动中来，孩子与老师共同创造性地开展主题教学活动，共同设计丰富多彩的主题墙。 3. 依托家园合作模式，发挥“主体发展”合力作用。家庭是幼儿成长的第一所学校，也是铸造孩子良好性格和人格的重要场所。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，教师要通过各种途径取得家长的积极配合，提醒家长为孩子营造良好的家庭氛围，帮助孩子形成良好的性格。从点滴做起，从自己做起，用自己健康的言行、人格去影响孩子。提醒父母要多站在孩子的角度去考虑问题，不将自己的意志强加于孩子，从而扼杀孩子的天性。

通过家访、网络联系、园报、家长学校等形式，加强与家长的沟通，在环境育人的认识上达成共识，促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼儿创设良好的环境，让幼儿从小沐浴在良好的家风之中健康快乐地成长。奉劝望子成龙的家长为孩子松绑，让孩子自由快乐地生活，倡导家长“把欢乐的童年还给孩子”。协助幼儿家庭之间成立“好朋友之家”，支持幼儿走出家庭的围墙，进行串门活动，扩大幼儿家庭环境的活动范围。使孩子们在良好的家庭环境中感受到被尊重、被信任的快乐，体验与他人交往、合作与分享的乐趣。

4. 依托生活环境建设，营造“主体发展”外部情境。幼儿园是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。

幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。如，户外我们为幼儿设计建造的攀爬墙、小水塘及独木桥、假山、树荫下、木凳、沙地、动物饲养、种植园等自然景观，孩子们非常喜欢。有了喜爱的玩具和活动场地，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中，幼儿得到的不仅是身体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利地促进了幼儿良好心理品质的发展。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn