生物课堂教学过程中优化运用多媒体技术

生物课堂教学过程中优化运用多媒体技术

河北省隆化县郭家屯中学 郭春艳

摘 要：生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。生物学科的教学注 重于宏观和微观两个方面， 强调实验能力和科学素质的培养。运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。随着多媒体技术迅速推广，生物教学改革进入了一个新的时期，在课堂教学中应用多媒体技术，已成为当今生物教学改革的趋势。

关键词： 多媒体技术 生物教学 应用模式 应用原则 一、 多媒体技术在生物学教学中常见的应用模式。

（一）多媒体讲述模式。这种模式是一种以教师讲述为主的学习方式，在课堂中，教师借助多媒体系统向学生传授知识，大量采用讲授法和谈话法进行教学，因此这种教学模式基本上是传统教学的延伸。

（二）交互模式。交互是指CAI通过学习者（学生）与计算机之间的直接对话，从而形成一种积极主动的学习环境。交互模式在生物学教学中主要有以下3种应用：

1、操练与练习。计算机逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。

2、指导。包括呈现各种形式的教学材料和提问、回答与判断反馈等各个方面。 如：在学习《花的结构》这一节时，学生往往不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我们可以给学生完成这样一个练习：提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。

3、模拟。利用计算机模拟产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识和理解这些规律与现象的本质。这种模式有助于培养学生的能力。如：虚拟家兔解剖，学生可以用鼠标代替解剖刀对家兔进行解剖，还可以调整角度进行观察。通过计算机可以反复进行实验，有助于达到教学的目的，提高学生实验技能。

（三）多媒体网络模式。多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至Internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信， 以达到对教学的反馈和监控； 学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，与以往的单机演播形式CAI 相比，具有特殊的优越性。

二、生物多媒体教学过程设计的思路。

（一）以教师的“教”为中心的课件设计。这是当前多媒体在教学中应用的主要思路。其特点是以教师为中心，着重强调教师的“教”而忽视学生的“学”，我们简称为“辅教”。它有利于扩大课堂容量，有利于教师对课堂进程的控制；但用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会较少，学生的主动性、积极性难以发挥，不太利于创造型人材的成长。

（二）是以学生的“学”为中心的课件设计。这是多媒体技术与学科整合的要求，是新形势下素质教育的要求，也是未来占主导地位的设计思路。现代教育理论之一——建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。

三、生物课堂教学过程中的多媒体应用原则。

（一）根据教学目标和媒体效益，选择多媒体教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。 一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行多媒体教学设计的基本依据。

（二）教学策略的制定，优化组合多媒体教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是多媒体教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择多媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥多媒体的技术优势，并与传统教学方法有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。对于生物课

堂教学的设计来说，教学策略的制定主要是指：对多媒体实现教学目标的作用点的确定，对多媒体在课堂教学过程中的作用时机的确定。例如，教师在设计初中生物《绪论》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学手段，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想：如果打算适当选用多媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变，运用网络环境，使用超级链接，通过网线将教学资料资料库中传输过来，一一展现在学生面前。使学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，可以取得良好的教学效果。

（三）根据不同的教学内容恰当地运用多媒体。

1、新授课：在生物教学中，新授课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒 体作为教学的辅助。传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。CAI 软件能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如形态部分的“细胞的亚显微结构” 这部分内容，因细胞器微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI 软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。

2、实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培 养技能、提高分析观察能力的目的。在教学过程中，让学生通过模拟系统自已“动手”剖析， 培养学生的分析、综合、对比、抽象、归纳、系统化和全面化，达到对事物本质属性的认识， 在指导教学过程中培养学生的创造性活动方法。如：虚拟家兔解剖，学生可以用鼠标代替解 剖刀对家兔进行解剖，还可以调整角度进行观察。通过计算机可以反复进行实验，通过这种 方法打破他们思维的束缚，把学生参与到实验教学中，发挥他们想象和思考，以便激发他们 的创新能力，增强学生的综合分析和归纳能力，为创新打下坚实的基础。

3、复习课：生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。

（四）根据学生的心理特点，选择多媒体。根据学生的身心特点选择多媒体中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，使学生能够充分展示自已的思维和想象；切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

多媒体的应用和发展，既实现文字、图象、声音等多种信息的同步输出，又能超越时空界限， 把学生的思维带进微观世界模拟的试验环境以及美好的大自然之中。 教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考中，在愉快的环境中学习，真正体现了学生的主体地位。所以在多媒体教学过 程中，一定要给学生留下思维的空间和时间。教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相 关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过 长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。 参考文献： 1、《注重生物教学“多元化” 培养学生综合能力》 钱玉强 2、《生物教学中多媒体课件的设计与应用 》徐莉莉 周天霞 3、《谈课堂教学媒体的选择问题》 张建芳