改革教师培训体制 促进教师专业发展——翔安区中小学参与式教师培训的实践与思考

师资队伍建设　改革教师培训体制　促进教师专业发展　——翔安区中小学参与式教师培训的实践与思考　厦门市翔安区教文体局教研中心张世钦　【摘要】改革培训体制已成了提高教师培训效益当前急　论坛等作为主要内容。在培训方式上，力求“开放、互动、参与、　需研究和解决的问题。翔安区近年来实施的“参与式教师培训”　适用、创新”。经过这两年的培训实践探索，我们充分认识到：没　模式对提高效益有启示作用。本文从参与式培训的意义，形式　具有多样性，并有成效三个方面展开论述。　【关键词】教师培训；专业发展；改革　中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，对转变　中小学教师的教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促　进教师心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸　多方面起着举足轻重的作用。建区以来，翔安区坚持以深入推　进课程改革为重点，以实施“科研兴教”的战略为突破口，以课　堂教学改革为主渠道，以全区教师为研究主体，努力构建民主　的、开放的、有效的“教、研、训”一体化机制，通过开展中小学参　与式教师培训，促进全区农村教师专业化发展。　翔安区现有高中４所，职高１所，九年一贯制中学１所，初　中校９所，新建实验学校１所，小学６８所，幼儿园１０４所（班），　全区教师（含幼儿）２５９８人，点多面广。与厦门市兄弟区相比，　我们的师资培训任务本来就最为繁重，加上我区目前没有设置　专门的教科研基地和师资培训场所，没有配齐专职的教科研人　员，没有专项拨款的教研培训经费，工作难度相当大，这严重制　约着全区中小学教师专业化发展和教育教学质量的进一步提　高。以前，翔安区在课程实验改革工作推进中遇到的主要问题　就是教师的素质问题，主要表现为部分教师自觉学习的主动性　不高，封闭性、依赖性强，不能真正理解和运用新理念和新方　法，用１日调唱新词，所以在课堂中落实自主学习、探究学习、合　作学习时出现很多障碍，课程改革新理念无法真正贯彻。　传统的培训以课堂为中心，脱离实际的通识理论讲授，缺　少针对学校实际、教师工作实际来进行，师生之间、教师与教师　之间缺乏互动与交流，不符合成人的学习规律。这些问题严重　地影响了教师培训的积极性和培训的实效性。要提高培训的有　效性，根本的解决途径是培训模式的创新。为此，根据翔安区的　实际，从２００６年开始我们提出了建立适应当前课程改革实验　的“中小学参与式教师培训体制”，并进行了题为《中小学参与　式教师培训理论与实践研多　的市级课题研讨。以《中小学教师　继续教育学习提纲》为指导，以基础教育课程改革的有关内容　为核心，把中小学校长任职资格培训、中学新教师见习期培训、　小学英语等学科教师的转岗培训、中小学骨干教师培训、中小　学教师的全员培训、教师职务培训、校本培训、校长论坛及名师　有配套的师资培训，不提高教师的素质，教育改革就无法深入，　也不可能取得持久的成效。　下面笔者围绕中小学参与式教师培训的目的意义，并结合　厦门市教育科研“十一五”规划２００６年度课题《中小学参与式　教师培训理论与实践研究》的开展情况做分析，将我区进行教　师培训的有关研究和两年来的实践经验进行梳理，以期探索进　一步提高翔安区教师专业化发展的有效途径。　一、中小学参与式教师培训的实践意义　什么是教师“参与式培训”？‘‘参与式培训’’就是通过创设情　境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，　在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认　识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。　时下许多教师培训的效果不尽如人意。培训的方式大多采　用讲授式，当教师变成学习者时，他就成了传统灌输式教育模　式里的“学生”，知识在“专家　给予的时候他们缺少自我反省、　批判思考及提出问题的机会，这种培训模式不仅束缚了教师的　发展，也限制了教师思考的空间。而参与式教师培训追求的目　标是触及情感、引发思考、生成问题、达成共识、推动实践的新　型师训理念，使受训者在反思自己教学行为的基础上将新的教　育理念与自己的教学实际相结合，提高教师职业技能，培养反　思能力并形成终身学习、与时俱是的理念，可真正达到培训的　目的。中央教科所所长、博士生导师朱小蔓教授说过，“今天的　教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互　动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的　学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的　组织文化，保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。”实践　出真知，我们觉得这两年开展的参与式教师培训具有许多现实　的实践意义：　１、参与式教师培训主张以行动促进理念的转变，将实践贯　穿于整个培训过程之中，让受训者通过各种实践活动自主建构　新课程标准所倡导的教学理念，使新课程的理念进一步向纵深　方向发展；２、参与式教师培训扬弃了讲座式的做法，更多地采　用小组研讨形式，通过案例分析、角色扮演、访谈、问卷调查、座　谈、辨论、观看并分析教学录像，以及现场观摩等活动形式，更　有利于受训者积极思考、自我监测、多向交流；３、参与式教师培　福建教育学院学报２００８年第９期　囤　维普资讯 http://www.cqvip.com 队伍建设　训倡导培训者与受训者平等、合作、互动的关系，使所有受训者　体局领导、教研员及骨干教师对新教师进行了集中培训；二是　组织教研员及学校指导教师对新教师进行听课、评课并点评，　都能够参与到提出、分析和解决问题的过程中，形成学术争鸣　的气氛并为集体决策献计献策；４、通过参与式教师培训的研　究，我们摸索并找到提高本区师资培训水平和改变当前现状的　有效途径与措施。　使其尽快适应教师角色，迈好教师成长的第一步；三是进行“两　笔一画’等教师基本功培训、评比。　——创新研讨形式。２００７年１Ｏ月，举办“城乡教育共同体　翔安区新店中　二、开展形式多样的参与式培训活动　传统的教师培训最大的弊端在于，教师作为“受训者”，在　培训学习的过程中几乎没有任何的选择权，这些“学生”的主体　理论与实践研讨会”，活动以“厦门火炬学校一心小学城乡教育共同体”为主体，展示了一年多来城乡教育共　同体所取得的成果。会议共举行１Ｏ场专题讲座和１Ｏ节观摩研　地位难以落实，结果必然使其被动应付，培训效益不高。两年来　我区在师资培训上大胆改革教师培训体制，让教师拥有选择　权，让教师自主选择培训机构，自主选择学习内容，自主选择学　习时间。经过进行多层次、多样化的教师参与式培训实践，我区　教师培训体制改革带来新变化，形成“百花齐放”的局面。　——举行转岗教师培训。目前我区教师结构不合理，无法　做到各学科均衡发展，特别是技能学科教师少，全区小学目前　技能学科教师体育９人、美术１Ｏ人、音乐１１人、英语５人，小　学班级总数５７７班，按正常开课需专业教师英语９６人、信息　７４人、音乐７４人、体育１１５人、美术７４人，以目前的实际，根　本无法满足教学的基本需求。为保证教学的需要，我区选择部　分教师进行转岗任教。为此，近年来我们开设了小学英语、体　育、美术、音乐、计算机、劳技等学科教师培训，共开了六个班，　进行半脱产培训一年。　——　走出去，请进来”相结合。两年来，每年选派中小学骨　干教师各５Ｏ名到北师大参加为期半个月的高级研修培训。参　加培训的老师回校后要向全体教师汇报学习成果，并开专题讲　座。同时，我们每季度邀请一名教育专家到翔安讲学，如：邀请　北京大学钱理群教授，福建师范大学教科院院长余文森教授、　孙绍振教授、省普教室专家彭晓玫等专家到我区讲学。２００６年　１１月，我们还特邀北京师范大学教育系教授、国内知名教育学　者肖川博士为我区５００多名中小学教师做了一场题为微师的　幸福人生与专业发展》的报告；２００７年１Ｏ月，特邀厦门市教育　局副局长、特级教师任勇给翔安一中的初三、高三学生别开生　面地开了馓学思维品质训练》和《借题发挥》两堂课。　——开展形式多样的课题研讨活动。如２００７年，区里就举　办了教育科研课题开题培训会，中小学科研课题中期交流会　（共９场）。　——开展新课程全员培训。２００７年８月以来，区里举办的　基础教育新课程全员培训，初中、小学及幼儿园专任教师参与　式培训。三批次人数就达１５６７人。　——举行中小学名师讲座暨示范课活动。通过开展教师论　坛、名师示范课、教研沙龙、专题研讨等活动，形成推名师、育名　师、用名师的良性循环，搭建交流互动的平台，发挥名师的先锋　引领作用，此项活动受到基层教师的广泛欢迎。　——开展新教师见习期培训。两年来，一是邀请了区教文　讨课，多侧面多角度地展示了城乡教育共同体近一年来初具特　色的互动模式。区内外共有１０００多名教师代表参加本次活动，　在全市产生较大反响，取得良好的研究成效。　三、改革初见成效　近两年我区重点推出三大举措打造教师队伍，促进教师专　业化成长。一是每年开展一次区“名师工程”评选活动；二是每　年选派中小学骨干教师到国内高等院校研修培训，到国外教育　先进地区考察培训；三是走出去与请进来相结合，每季度邀请　一名教育专家到翔安讲学开展互动。除此之外，注意发挥本区　优秀教师的作用，组织他们到本区一些薄弱学校开示范研讨　课，采用挂钩学校的形式，开展优化课堂教学为内容的培训。培　训按照《翔安区学校行政干部参与教科研的若干制度》严格规　定，要求学校行政干部以“六项制度”和“五个善于”的工作思　路，带头听课、评课，参加教研组、备课组活动，以带动全校教育　科研氛围的形成。此外，区里还定期组织校长、中层领导及骨干　教师参加各级各类的教研及培训活动，如坚持举办“校长论　坛”、“教师论坛’’等活动。　参与式教师培训专题来自于学校，通过精心准备又服务于　学校，既解决了学校教师在教育教学工作所遇到的实际问题，　又开拓了视野，提高了理论层次，加强了教师之间的交流与合　作，深受广大教师的欢迎。两年来通过开展参与式教师培训和　课题研究我们深深感到，教师内在动力能得到激发，使他们能　更积极、主动、创造性地完成任务；通过培训，既增长了教师学　识水平，尽快熟悉中小学教学，又增强了科研意识，探索了继续　教育规律，锻炼了能力；能运用教育理论分析教育现象，解决实　际问题；更重要的是它还改变了教师思想认识，转变了教育观　念，许多教师都认识到不学习就要落伍，就要被淘汰，从一种不　自觉学习逐步变为一种自觉的学习，而且能比较自觉地开展一　些课题研究，并取得了一些成果，撰写论文的质量大大提高，不　少文章在省、市级刊物发表或获奖。　总之，参与式教师培训是教师行动研究的一次尝试，研究　的目的是提升教师的意识和能力，进而改进自己的教学实践。　通过开展参与式教师培训，我们还希望就合作学习、小组教学、　参与式培训等能寻找和提出相关理论，为我市的教师培训提供　一种新的思路和方法。　（责任编辑：黄睦和）