——从三维目标到学科核心素养
罗晓红
（广西民族大学，广西 南宁 530006）
摘 要：2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了在基础教育发展中小学生学科核心素养的要求，对我国的人才培养提出了更高水平的要求。以三维目标为指导的中学历史学科教育已经实施十余年，为了落实立德树人的教学任务，教育部将中学历史的教学目标浓缩为五项核心素养，即要求在中学历史教学中培养学生“唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀、历史解释”五项核心素养。文章在前人学者、专家已有研究的基础上，梳理了中华人民共和国成立后中学历史课程目标的发展历程，重点探讨了三维目标与核心素养的关系，探索了中学历史学科核心素养的培养策略，以促进中学历史学科教育目标的实现。关键词：中学历史学科教学；三维目标；历史课程目标；教学设计；核心素养中图分类号：G633.51
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）35-0007-02
记在历次会议以及谈话中都强调了教育的重要性，而教
“教育兴则国家兴，教育强则国家强”，**总书
期以来，以“双基”为教学目标而造成的高分低能的状育事业的发展又有赖于每一次的教育改革。其中，课程标况，已不利于时代的发展。于是，历史教育界相关专家准的每一次变动都牵动着每一位教师的神经，在历次课程提出了中学历史学科的“三项任务”，即知识教学、能改革中，课程目标主要从注重知识的“双基”再到“三维力培养和思想教育，以改变以往学生“死记硬背”的学目标”，再到关注学生个人综合能力体现“核心素养”的
习方式和“满堂灌”的教学模式。三项任务贯穿整个历提出，每一次改变都标志着教学理念的转变，因此教师的史教学过程，知识教学是基础，能力培养是重点，而思教学手段也应作出相应改变以适应课改的要求。笔者希望想教育则是灵魂。
（三）21 世纪初提出三维教学目标
教学手段和方法，以实现教育立德树人的目标。
立足历史学科，从三维目标到核心素养的梳理中提出相关
新一轮中学课程教材改革，并颁布了《普通高中历史课2003年，为了促进人才的发展改革，教育部开启了
（一）20一、我国历史教育目标的概述程标准（实验）》，这一次改革中提出的课程标准与上能的教学目标
世纪50年代初，提出了基础知识和基本技1949年中华人民共和国成立后，我国的教育事业发
非常清晰地界定为“知识与能力”“过程与方法”“情半个世纪的教学大纲相比，有了显著的变化，课程目标生了极大的变化。受当时环境、政策的影响，全国各行感与态度价值观”三个维度，这便是我们熟知的三维目业包括教育界都积极向苏联学习，中学历史教育也不例标。过去的教学大纲中的教学目标，更多的是要求教师外。国内大批研究教育理论的学者基本上都以研究苏联教育理论和教学经验为主，并且邀请苏联教学法专家相的课程标准很明显体现了学生的主体地位，让学生通过能够让学生获取某种知识，主体是教师；而课程改革后继来华对我国教育进行指导与评讲。根据马克思主义认准下的学习观念，体现了崭新的育人观。
学习某种知识，获取某种能力，这超越了传统“双基”标
识论原理，苏联教育工作者总结了教学实践，提出了一个较为完善的教学过程：诱导学习动机—感知理解新知—（四）2017年中学历史学科核心素养教学目标的提出以来，我国基础教育基本都参考这一教学模式，教学仅巩固知识—运用知识—学习检查。自中华人民共和国成立
之间多元文化的共存以及国与国之间协调的必要性日益
步入21世纪，随着经济全球化的深入发展，各国
限于知识传授，中学历史学科也是如此，主要以传授课增强，对每个青少年来说，多视角的观察能力、多维度本知识为主。“双基”模式下的中学教育目标，成为我的思维能力、丰富的沟通能力都逐渐成为他们发展的必然要求。在此背景下，我国加快研究中小学各学段学生天我们还可以在历史课堂上感受到它带来的影响。国历史学科教育教学的基础与依据，影响深远，直到今
的核心素养发展体系，并以核心素养引领新一轮课程改能力培养、思想教育）的提出
（二）20 世纪 80 年代上半期三项任务（知识教学、发布了《普通高中历史课程标准（2017革，促进中小学生核心素养的发展。2018年版）》，正式年初，教育部
改革开放后，科学技术发展带来的“知识爆炸”对提出中学历史学科核心素养的概念，核心素养教学目标当时处于传统教学观念下的我国是一个严峻的挑战，长
社会发展需要的必备品格和关键能力。
是学生学习历史学科后应具备的、能够适应终身发展和Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.-007-2021年第35期（总第287期）
（一）三维目标的要求基本包含在核心素养的内容中
二、三维目标和核心素养的联系
问题意识、实证意识和历史解释能力。
道史学界形成共识的，对中学生的认识、智慧、品德等
在中学历史三维目标的最初表述中，学生需要“知
（三）以核心素养为基础开展合作学习
人格养成最具意义的历史事实”等要求，都体现在历史让学生能够很早地培养自己对于世界和历史的看法，树立正确的价值观和世界观……”，就体现了五大核心素度与价值观”相互启发，相互促进。
（二）核心素养更加突出以人为本
思路，教师应提供充足的素材以供学生思考、探究。教
在开展自主探究时，学生可以所学知识为载体拓宽
学科五大核心素养的“时空观念”中。又如，“培养学生健康的审美情趣、积极努力追求真善美的人生境界。养里的“家国情怀”素养可以和三维目标中的“情感态
历史学科的五大核心素养，所谓“核心”就是指教
师应根据每位学生的特征分配学习任务，使每位学生都能参与合作探究活动，尊重学生的创造性。同时，教师价，帮助学生巩固所学知识，提升历史核心素养。
（四）以核心素养为关键改善学生的情感体验应与学生平等交流，听取学生的反馈信息，解决学生的困惑。最后，教师要针对整个问题的讨论进行客观的评
教师应充分利用教材素材，发掘其内涵并结合图片、
视频等资源进行整合，将历史生动地呈现出来，在浓厚的历史氛围中触动学生的内心。例如，在教学“和平与题，如中华人民共和国成立初期，我国的外交成熟度、发展”这一章节时，教师可以从多角度阐述当今世界主联合国机构的作用等。教师在分析这些的同时，可以把我国在战争时期的国家状况与当前的状况进行对比，展示我国外交政策和形势的改变。这可以大大增强学生的民族自豪感，也能让学生了解世界的发展和变迁。
（五）以核心素养为基础进行全面评价
在培养学生学科核心素养的课程标准下，高中历史
学目标应围绕核心开展，选定合适而明确的教学目标，充分发挥历史学科的育人功能。其来自三维目标又高于三考教育的定位，更能体现以人为本的思想。
（三）三维目标是核心素养形成的基础
维目标，更关注教育施加于人的意义，提升人的素质教养是教育的终极任务，让我们真正从人的角度出发来思
识进行加工、建构、升华等才是转化核心素养的途径。
书本上的知识是不能直接转化为人的素养的，对知
三维目标中的“过程和方法”便是形成素养的“桥梁”，也就是说，学科素养是通过长期的学科活动形成的。如三一体，才能正确、形象地传递价值观，继而转化为学生的品质精神，实现历史教育真正回归于人。
（一）以核心素养为基础进行教学规划
三、以核心素养为基础的历史学科教育培养路径教学目标应从历史核心素养出发并贯穿整个历史课维目标中的“情感态度与价值观”需要和教学活动融为
的教学评价应趋向多元化。历史教师应为每位学生建立中，希望学生有怎样的表现，获得怎样的收获。教师还
学习档案，记录学生的表现，而不是“唯分数论”。例如，教
师可以在档案中详细地描述在某一个合作探究的过程要根据班级学生的情况，对其进行综合评价，划定等级，制订每一个等级的评价标准，把学生的表现纳入评价标准的范围。教师除了对学生进行知识和能力考查，还要加大家国情怀、价值观的评价比重，促使学生通过历史学创新精神，塑造健全的人格。[参考文献]
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作者简介：罗晓红（1996— ），女，广东佛山人，广西民族大学硕士在读，研究方向：历史学科教学。科的学习，树立积极的人生态度，培养自身的辩证思维、
堂教学，而作为教书育人的主体，历史教师应制订合理学文艺复兴、西方国家宗教改革、法国启蒙运动等文化思想内容时，教师应客观总结各章节间的联系性，围绕各章节、整体内容制订可行性教学目标，基于国家、师还可用图片、表格等形式来简化冗杂的知识点，以此降低学生的学习难度。在此期间，历史教师应做足利开展。
（二）以核心素养为基础创设问题情境
时间、典型代表、中心思想等主线梳理知识点；同时，教
的教学目标，以便为课堂教学工作指明方向。例如,教
课前准备，促使历史教学工作在既定目标的指导下顺
教师应运用历史细节、故事、图片、人物和史料的
典型性特点创设情境，紧扣核心素养培养目标，提出相
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第35期（总第287期）
关问题，引导学生在浓烈的历史氛围中学习历史、探究历史，将学生以往单纯接受历史知识的学习过程转变为学生主动学习的过程。比如，在教学统编历史教材“世界大战、十月革命与国际秩序的演变”一课时，教师用战后建立起来的凡尔赛-华盛顿体系和平失去，那么为何
一组图片展示了1918、1919、1937、1939四个年份发生的历史大事，进而提问学生：二战全面爆发预示着一会失去和平呢？教师可提供材料，创设历史情境带领学生阅读材料并思考，分析二战爆发的原因，培养学生的
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