题
一、单项选择题。下列各题的备选答案中，只有一项最符合题意，请根据题干要求选择正确答案。（本大题共48道小题，每小题0.8分，共38.4分）
1
“教育”一词在中国最早出现于（ ）。 A、《孟子》 B、《中府》 C、《礼记》 D、《左传》 2
古埃及设置最多的学校是（ ）。 A、古儒学校 B、文士学校 C、祭司学校 D、武士学校 3
《师说》的作者是（ ）。
A、孔子 B、孟子 C、韩愈 D、朱熹 4
属于结构主义教育流派的教育学家是（ ）。
A、布鲁纳 B、斯金纳 C、赞科夫 D、罗杰斯 5
新中国建立初期，我国的教育学研究主要是受（A、美国 B、日本 C、前苏联 D、德国 6
实用主义教育学的代表人物是（ ）。 A、赫尔巴特 B、凯洛夫
）教育学的影响。C、卢梭 D、杜威 7
1806年（ ）的出版标志着现代教育学的诞生。
A、《雄辩术原理》 B、《普通教育学》 C、《大教学论》
D、《民主主义与教育》 8
提出“自然教育”思想，并于1762年出版了《爱弥儿》的著名教育家是（ ）。
A、洛克 B、培根 C、斯宾塞 D、卢梭 9
因撰写《帕夫雷什中学》《给教师的一百条建议》等著作而享誉世界的前苏联教育实践家和理论家是（ ）。
A、苏霍姆林斯基 B、巴班斯基 C、马卡连柯 D、布鲁纳 10
《教育漫话》是英国哲学家（ ）的著作。 A、洛克 B、休谟 C、卢梭 D、培根 11
“不愤不启，不悱不发”出自（ ）。 A、《论语》 B、《学记》 C、《大学》 D、《中庸》 12
在人类社会中决定教育领导权的是（ ）。
A、科学技术 B、政治经济制度 C、文化 D、生产力 13
学校文化的核心是学校各群体所具有的（ ）和行为方式。
A、精神面貌 B、思想观念 C、抽象思维 D、理性思考 14
教育的社会功能包括人口功能、政治功能、经济功能、（ ）和科学技术发展功能。 A、精神功能 B、意识功能 C、理性功能 D、文化功能 15
科学知识再生产的主要途径是（ ）。
A、学校教育 B、调查研究 C、职业培训 D、社会研究 16
儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是人的身心发展（A、顺序性 B、不均衡性 C、阶段性 D、个别差异性 17
关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（ ）。
A、内发论 B、外铄论
C、多因素相互作用 D、平衡论 18
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 A、遗传 B、成熟 C、环境
D、个体主观能动性 19
在历史上持“环境决定论”观点的人物是（ ）。 A、柏拉图和霍尔 B、柏拉图和华生 C、霍尔和洛克 D、洛克和华生 20
）规律的反映。 人对环境影响的接受过程是（ ）。
A、积极的过程 B、能动的过程 C、被动的过程 D、主动的过程 21
“拔苗助长”“陵节而施”违背了人的身心发展的（ ）。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性 22
人的主观能动性的最高表现是（ ）。
A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 23
发展关键期或最佳期的概念说明人的身心发展具有（ ）。 A、互补性 B、阶段性 C、顺序性 D、不均衡性 24
马克思认为实现人的全面发展的唯一方法是（ ）。
A、学校教育与社会教育相结合 B、德、智、体全面发展 C、教育与生产劳动相结合 D、坚持教育的正确方向 25
学校教育促进人的身心发展主要体现在个体的个性化与个体的（A、社会化 B、道德化 C、群体化 D、趋同化 26
下列哪一项未列入学校体育教育的功能？（ ） A、教育功能 B、娱乐功能 C、健体功能 D、个体享用功能
）两个方面。 27
下列哪一观点是正确的（ ）。 A、智育等于教学
B、创造性思维即发散思维 C、进行美育即实施素质教育
D、智育是实现人全面发展的途径之一 28
教育活动的依据和评判标准是（ ）。
A、教育目的 B、课程
C、教育评价 D、数学 29
各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，需要制定各自的（A、教育目标 B、课程目标 C、培养目标 D、教学目标 30
前苏联的学校教育制度属于（ ）。
A、双轨学制 B、单轨学制 C、分支型学制 D、以上都不正确 31
清政府于1902年颁布了《钦定学堂章程》，又称（ ）学制。 A、壬寅 B、癸卯 C、戊戌 D、壬戌 32
高等教育毛入学率在15%-50%时属于（ ）教育阶段。 A、精英化 B、大众化 C、普及化 D、特殊化 33
被称为“课程评价之父”的教育家是（ ）。 A、杜威
B、斯塔弗尔比姆 C、泰勒
）。 D、裴斯泰洛齐 34
欧洲中世纪工业革命后以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（ ）。 A、学科课程 B、活动课程 C、综合课程 D、融合课程 35
课程文件的三个层次是（ ）。
A、教学计划—教学大纲—教科书 B、课程总目标—领域目标—学科目标 C、课程目的—课程评价—课程实施 D、知识—经验—活动 36
在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（ ）。 A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础课程 37
以纲要的形式编订的有关学科教学内容的教学指导性文件被称为（ ）。 A、课程标准 B、课程计划 C、教材 D、教科书 38
下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（ ）。
A、教学策略受制于教学方法
B、教学策略从层次上低于教学方法 C、教学方法不受制于教学策略 D、教学方法是教学策略的具体化 39
发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于（ ）的论争。 A、知识与能力
B、直接经验与间接经验 C、分科与综合 D、知识与思想 40
比较古老的，应用最广、最普遍的教学方法是（ ）。 A、讨论法
B、谈话法 C、讲授法 D、实践法 41
学而时习之，温故而知新，反映了（ ）教学原则。
A、系统性 B、启发性 C、思想性 D、巩固性 42
（ ）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A、教学内容 B、教学原则 C、教学方法 D、教学组织形式 43
教师备课、上课依据（ ）进行。 A、教学大纲 B、教科书 C、参考书 D、教学进度 44
一份教案的核心是（ ）。
A、提出教学目的 B、选择教学方法 C、设计教学进程 D、规划板书内容 45
“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ ）。
A、示范者角色 B、授业解惑者角色 C、传道者角色 D、研究者角色 46
有利于充分发挥教师主导作用，启发学生在短期内获得大量的系统的道德知识的途径是（A、思想政治课
B、课外活动与校外活动 C、劳动
D、少先队或共青团活动 47
我国首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度的文件是（ ）。
。 ） A、《教师资格条例》
B、《教师资格认定的过渡办法》 C、《教师资格条例》实施办法 D、《中华人民共和国教师法》 48
教师工作的目的和使命是（ ）。 A、热爱教育事业 B、热爱学生 C、教书育人 D、创新开拓
二、多项选择题。下列各题的备选答案中，至少有两项符合题意，请根据题干要求选择正确答案，多选、少选或错选均不得分。（本大题共47道小题，每小题1.2分，共56.4分）
49
原始社会教育的特点（ ）。
A、教育没有阶级性
B、教育在社会生产、生活中进行
C、教育手段原始，教育为生产劳动服务 D、教育运用语言和文字传授 50
现代社会教育的主要特征有（ ）。 A、学校教育逐步得以普及 B、教育的公共性日益突出 C、教育的生产性不断增强 D、教育制度逐步完善 51
下列哪些不是教育的本质特点？（ ）
A、影响人的身心发展 B、促进社会发展 C、有目的地培养人 D、完善人的自身生产 52
“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话不是出自以下哪些著作？（ ） A、《学记》 B、《论语》 C、《大学》 D、《师说》 53
根据教育系统自身特性划分，教育可以分为（ ）。 A、非制度化的教育 B、制度化的教育
C、古代社会的教育 D、现代社会的教育 54
根据三要素划分法，教育可以分为（ ）。 A、学习者（受教育者） B、教育者 C、教育影响
D、教育方法和手段 55
教育的经济功能主要表现在（ ）。 A、为经济发展提供现实的劳动力 B、促进科学技术的“物化” C、促进科学技术的创新 D、传播一定社会的思想文化 56
生产力对教育起决定作用表现在（ ）。
A、决定着教育的规模和速度 B、决定着教育的领导权
C、制约着教育的内容和手段 D、制约着教育结构的变化 57
学校教育在人的身心发展中的主导地位表现在（ ）。 A、发现和培养个体的强项和优势
B、有目的地培养人，规定着人的发展方向 C、比较全面、系统和深刻地给人影响 D、这种主导作用是相对的、有条件的 58
为什么说遗传素质是人的发展的物质基础（ ）。 A、为人的身心发展提供了可能性 B、制约着人的身心发展过程
C、影响着人的身心发展的个别差异 D、具有一定的可塑性 59
教育在人的个性发展中的作用有（ ）。
A、唤起人的主体意识，促进人的主观能动性的发展 B、尊重个体差异，促进人的独特性的形成
C、有助于身体发展，促进人的健康体魄的形成 D、开发人的潜能，促进人的个体价值的实现 60
教育目的是各级各类学校（ ）。 A、教育工作的出发点
B、教育活动的传承 C、教育活动的归宿 D、教育工作的开展 61
现时期我国教育方针的主要内容包括（ ）。
A、教育为社会主义现代化建设服务 B、教育为人民服务
C、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 D、教育与生产劳动和社会实践相结合 62
教育制度的特点有（ ）。
A、客观性、独立性 B、客观性
C、历史性、强制性 D、社会性 63
双轨制是指在资本主义学校教育制度中有两个相互独立的系统，分别是（ ）。 A、为资产阶级子弟准备的 B、为劳动人民子弟准备的 C、为社会所有人准备的 D、为部分精英才子准备的 64
制约教育制度的主要因素包括（ ）。
A、社会制度 B、经济发展 C、政治环境
D、经济和科学技术发展水平 65
课程设计就是对于课程的各方面做出规划和安排，根据所承担的任务和产生的结果，大致分为哪几个层次？（ ）
A、整体课程设计 B、宏观课程设计 C、中观课程设计 D、微观课程设计 66
课程的理论基础主要有（ ）。 A、哲学 B、心理学 C、教学论 D、社会学 67
为什么说在教学中学生的认识过程是间接的（ ）。 A、认识的过程是间接的 B、认识的对象是间接的 C、认识的方式是间接的 D、认识的结果是间接的 68
教学活动中贯彻启发性原则对教师的基本要求有（ ）。
A、努力加强课堂管理 B、激发学生的积极思维 C、确立学生的主体地位 D、建立民主平等的师生关系 69
在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者，其基本特征有（A、依赖学生的内驱力，排除各种有碍于学生成长和发展的障碍 B、强调教学情境的情感方面，而不是理智方面
C、强调学生此时的情形，不关心过去的情感和经验 D、强调人际关系在教学中的地位 70
一般来说一堂好课应当符合的标准是（ ）。
A、目的明确、内容正确 B、方法适当、过程紧凑 C、学生主体性充分发挥 D、师生互动、管理得好 71
作业的布置与批改是教学工作的组成部分，布置作业要遵循（ ）。 A、内容符合教学大纲（课程标准）和教科书的要求 B、分量适当，有明确要求
C、针对不同学生经常增加一些分量 D、认真、及时批改作业 72
教学中如何贯彻因材施教原则？（ ）
A、充分了解学生 B、尊重学生的差异 C、经常检查学生 D、面向每一个学生 73
从学生掌握知识的角度看，以下哪些不是教学过程的中心环节？（ ） A、引起学习动机 B、巩固知识 C、领会知识 D、知识运用
）。 74
选择性学习的主要表现有（ ）。
A、有效地选择自己的学习内容 B、具有捕捉信息、理解信息的能力
C、能根据需要对信息进行分类、整理、加工和改造 D、能记住信息、传播信息 75
教学测验（考试）的常规标准有哪些？（ ） A、实用性
B、可信度、有效性 C、难度、区分度 D、比较性 76
中小学教育评价的常用类型有（ ）。
A、相对评价和绝对评价
B、阶段性评价和经常性评价 C、形成性评价和总结性评价 D、竞争性评价和达标性评价 77
教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。其主要功能是（ ）。
A、检验教学效果 B、诊断教学问题 C、提供反馈信息 D、调控教学方向 78
科尔伯格提出的道德认知发展的三个水平是（ ）。 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、中习俗水平 D、后习俗水平 79
德育过程与品德形成过程的联系是（ ）。
A、德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能促进人的品德形成和发展 B、人的品德形成发展离不开德育因素的影响
C、德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程 D、品德形成与德育过程不相关 80
德育的必要性是（ ）。 A、人性的需要 B、遵纪守法的需要
C、个人利益与社会利益调和的需要 D、社会发展和青少年健康成长的需要 81
某初中生认为上课迟到不是问题，经过教育虽然有所改变，但有时还是迟到，对该生的教育应该从哪些方面入手？（ ）
A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为 82
初中生王某13岁，学习不好不想上学，父母让他到城里打工，一家汽修厂安排他当学徒。请找出正确答案（ ）。
A、王某父母的做法合法，父母有责任帮助孩子成长 B、王某父母的做法不合法，侵犯了王某的受教育权 C、汽修厂用工合法，张某已年满13岁
D、汽修厂用工不合法，违反了《中华人民共和国义务教育法》 83
《教育法》和《教师法》规定的教师的权利包括（ ）。 A、教育教学权、教育科研权 B、管理学生权、获取报酬权 C、民主管理权、进修培训权 D、教育教学权、人身自由权 84
我国教师资格条件有哪些？（ ）
A、中国公民、有教育教学能力 B、有良好的思想道德品质
C、有规定的学历或者经国家教师资格考试合格 D、有专业知识和正确的教育理论 85
良好师生关系的作用有（ ）。 A、是教育教学活动顺利进行的保障 B、是建构和谐校园的基础 C、是实现教学相长的催化剂 D、能满足学生的多种需要 86
如何保证师生在人格上的平等？（ ） A、尊重学生的独立人格
B、改革传统的（专制型）师生关系
C、建立严格要求与民主平等的师生关系 D、维护好教师的尊严 87
班主任工作的任务有哪些？（ ） A、管理班级 B、指导班级活动 C、教育影响学生
D、联系社区、服务学生 88
班主任的角色承担主要表现在（ ）。
A、与任课教师进行有效的沟通 B、全面负责学生的成长 C、有效的管理班级 D、陪伴学生一起成长 89
化学课上张老师讲化学元素表中“镭”元素时，向同学们介绍了“镭”元素的发现者居里夫人献身科学的故事，同学们很受教育，以下哪些教学原则与这种做法不相符？（ ） A、理论联系实际原则
B、思想性和科学性相统一原则 C、巩固性原则 D、循序渐进原则 90
教师必须具备的一般能力和特殊能力有（ ）。
A、一般知识和信息处理能力 B、语言表达和创新能力
C、组织管理和人际交往能力 D、教育和教研能力 91
教学过程既要面向全体学生，又要注意个别差异，怎样做才能使每个学生的积极性和特长得到发挥？（ ）
A、充分了解全体学生 B、采用多种教学形式 C、正确对待个别差异 D、学习传授多科知识 92
下面哪些不属于教师进行教学的直接依据？（ ） A、课程计划 B、课程目标 C、课程标准 D、教科书 93
教师备课的基本要求有（ ）。
A、钻研教材、了解学生、设计教法（备教材、备学生、备教法）
B、写好学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）
C、广泛搜集资料，增加教学内容 D、利用各种教具，填充课堂教学 94
以下哪几项不符合陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育理念？（ ） A、深厚的教育理论 B、崇高的职业道德 C、高尚的文化修养 D、相应的专业知识 95
访谈调查法是了解学生状况的一种方法，其类型有（ ）。 A、正式访谈、非正式访谈 B、间接访谈、相互访谈 C、个别访谈、团体访谈 D、家庭访谈、社区访谈
1
本题考查的是教育的由来。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”题干中“教育”一词在中国最早出自《孟子·尽心上》。A项正确。
B项：《中府》为干扰选项。与题干不符，排除。
C项：《礼记》是中国古代一部重要的典章制度选集，共二十卷四十九篇，书中内容主要写先秦的礼制，体现了先秦儒家的哲学思想、教育思想、政治思想、美学思想，是研究先秦社会的重要资料，是一部儒家思想的资料汇编。与题干不符，排除。
D项：《左传》原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，是中国古代一部编年体的历史著作。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
2
本题考查古埃及的学校场所。古代埃及开设学校的名称有宫廷学校、僧侣学校、职官学校和文士学校，其中开设最多的是文士学校。它主要培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人。B项正确。
A项：古儒学校是古印度出现的学校。“古儒”是指对经义有一定研究的文人，他们在家里开设经义学校，这种学校被称为“古儒学校”。古儒学校具有浓厚的家庭教育氛围，所招收的学生主要为婆罗门等高级种姓，学习年限长达12年，且要求儿童入学后须迁入古儒家中与其共同生活起居。与题干不符，排除。
C项：祭司学校是古埃及出现的学校。祭司学校又称僧侣学校，旨在培养高级僧侣，着重科学技术教育，也为学术中心。与题干不符，排除。
D项：武士学校是十七世纪的德国为贵族青年专门创设的教学场所。它以训练贵族青年担任宫廷文武官员和从事外交活动为任务。这种贵族子弟的特权学校，除设置数学、物理学、机械学、军事科学、历史、地理、法律学和伦理学外，也注意武士技艺训练，如骑马、射箭、角力、舞蹈等，还出入公府爵门见习社交活动，并学习外国语。这种武士学校，可以说是中世纪骑士教育的沿袭和发展。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
3
本题考查的是韩愈的著作。韩愈是唐朝著名的教育家，提出“性三品”。韩愈认为人是受命于天的，人性也是秉天命而成。人性分三品：上品之性为善性；中品之性可善可恶，尚未定型；下品之性为恶性。韩愈著有《师说》一书，在书中提出了：（1）教师的任务。即传道：传儒家仁义之道；授业：授儒家经籍之业；解惑：解学生道、业之惑。其中，传道是首要任务和目的，授业与解惑只是过程与手段。（2）提出教师标准。学无常师，道之所存，师之所存。（3）提出师生关系。弟子不必不如师，师不必贤于弟子。也就是说，师生关系是相对的，在一定条件下可以转化。这一思想不仅说明教师不是万能的，也有教学相长的含义。题干中考查《师说》的作者，对应的是韩愈。C项正确。
A项：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。孔子并不是《师说》的作者。与题干不符，排除。
B项：孟子的著作是《孟子·尽心上》。与题干不符，排除。
D项：朱熹是宋代著名的教育思想家，其著作是《四书章句集注》。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
4
本题考查的是结构主义教育流派。结构主义教育流派的教育家是布鲁纳。其著作是《教育过程》，他在著作中详细地论述了结构主义学说和发现法。布鲁纳认为“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。通过发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。题干考查属于结构主义教育流派的教育家，与之对应的人物是布鲁纳。A项正确。
B项：斯金纳是行为主义代表人物之一，斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。操作性条件作用的基本规律包括正强化、负强化、惩罚、消退。（1）正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；（2）负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；（3）惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，去掉一个好的刺激，即不给予原有的奖励，以减少儿童不适宜行为的出现概率；（4）有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。斯金纳还提出了程序教学论及其教学模式。程序教学是一种个别化的教学形式，斯金纳将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时给学生反馈信息。程序教学的基础是行为主义心理学。与题干不符，排除。
C项：赞科夫是当代教育思想家，其著作是《教学与发展》，他在著作中详细地论述了发展性教学理论。赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学
生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。发展性教学建立在五个原则的基础上，即以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。与题干不符，排除。
D项：美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学是情感教学理论的代表，其基本主张是：（1）知情统一的教学目标；（2）有意义的自由学习观；（3）学生中心的教学观。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
5
本题考查的是我国教育学的发展。新中国建立初期（1949-1952），这一阶段主要是在批判杜威、批判新中国成立前的国内资产阶级教育思潮的基础上，全面引进以苏联凯洛夫《教育学》为代表的教育学科及理论。题干中从建国时间进行分析，表明新中国成立初期，我国的教育学发展主要受前苏联的教育影响。C项正确。
A项：在建国之前（1919-1949）这一阶段，我国教育学界从学习日本开始转向学习欧美，内容上表现出以美国杜威实用主义思潮为主、其他西方主要教育思潮和马克思主义教育学多元并存特点，并在大量翻译引进西方教育原著，开始结合中国教育实际与问题展开独立研究，形成了教育学研究的专门队伍与代表人物，出现了研究中国教育实际问题的著作，学科体系迅速形成，研究内容逐渐丰富，是我国教育学的积聚和建设阶段。与题干不符，排除。 B项：我国在1901-1919年这一阶段，以直接翻译、引进日本的讲义和著作为特征。与题干不符，排除。
D项：德国为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
参考文献：司晓宏主编，中学教育基础，陕西师范大学出版社，2017.01，第37页 6
本题考查的是实用主义教育学。实用主义教育学代表人物是杜威、克伯屈。实用主义教育学的主要观点：（1）教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造；（2）学校即社会；（3）从做中学；（4）以学生为中心；（5）课程组织以学生的经验和兴趣为中心。D项正确。
A项：赫尔巴特是传统教育的代表人物，著有《普通教育学》，该书标志着教育学已正式成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。赫尔巴特强调教育的两大理论基础：哲学伦理学基础和心理学基础；提出教学过程四阶段论（“明了、联想、系统、方法”）和教学过程的三个中心（“教师中心、教材中心、课堂中心”）。与题干不符，排除。
B项：凯洛夫是马克思主义教育学的代表人物之一。凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对新中国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。与题干不符，排除。
C项：卢梭的著作为《爱弥儿》，他提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。他是“个人本位论”的代表人物，认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
7
本题考查的是教育学著作的地位。赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家，于1806年出版了《普通教育学》，这本书标志着教育学成为一门独立、规范的学科，同时这本书也是第一本现代教育学著作。赫尔巴特被称为“科学教育学之父”“现代教育学之父”“传统教育代表人”。题干中从著作出版时间和地位可以对应是《普通教育学》。B项正确。
A项：《雄辩术原理》是罗马教育家昆体良所著，是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中，昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三个阶段。与题干不符，排除。
C项：夸美纽斯是捷克著名教育家，其于1632年出版的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。与题干不符，排除。
D项：《民主主义与教育》是杜威的著作，杜威是美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
8
本题考查的是卢梭的教育思想。卢梭的著作是《爱弥儿》，他提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。他是“个人本位论”的代表人物，认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。因此，D项正确。
A项：洛克是英国著名的教育家。他关于教育的专门著作是《教育漫话》。（1）他提出了“白板说”，认为人出生后心灵就像一块白板，一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的。（2）他主张绅士教育的目的，即在家庭中培养身体健康、举止优雅，有德行、智慧和才干的事业家。与题干不符，排除。
B项：培根被称为科学归纳法第一人，其教育观点有：（1）经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用。（2）科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳。（3）《论科学的价值和发展》（1623年）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。与题干不符，排除。
C项：斯宾塞是英国著名的哲学家、社会学家和教育家。斯宾塞的教育学观点有：（1）对传统的古典主义教育的批判；（2）教育预备说；（3）科学知识最有价值；（4）制定以科学知识为核心的课程体系。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
9
本题考查的是当代教育的代表人物。苏霍姆林斯基的著作有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等，他提出了全面和谐教育理论。因此，A项正确。 B项：巴班斯基的著作是《教学过程最优化》，他在著作中详细地论述了教学过程最优化理论。教学过程最优化是在给定条件下选择完成任何一种任务的最佳方案的过程。与题干不符，排除。
C项：马卡连柯提出集体教育的思想，马卡连柯认为学校教育者不能轮流单独对学生进行个别教育，教育者必须依靠学生集体的力量才能完成教育之任务。他极力主张教育者要及早创立良好的学生集体，使学生集体也成为教育全体学生的力量。他把集体主义教育原则简单地描述为“在集体中、通过集体、为了集体”的原则，又叫“平行教育原则”。与题干不符，排除。 D项：美国教育家布鲁纳在其所著的《教育过程》中提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
10
本题考查的是教育家及其著作。洛克是英国著名的教育家。他关于教育的专门著作是《教育漫话》。（1）他提出了“白板说”，认为人出生后心灵就像一块白板，一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的。（2）他主张绅士教育的目的，即在家庭中培养身体健康、举止优雅，有德行、智慧和才干的事业家。A项正确。
B项：休谟是经验论哲学最重要的代表，英国哲学家，著有《人类理智研究》、《人性论》等。休谟认为，人类一切思维的材料都来自外在印象或内在观。与题干不符，排除。 C项：卢梭的著作是《爱弥儿》，他提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。他是“个人本位论”的代表人物，认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。与题干不符，排除。 D项：培根被称为科学归纳法第一人，其教育观点有：（1）经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用。（2）科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳。（3）《论科学的价值和发展》（1623年）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
11
本题考查的是《论语》及其教育思想的内容。孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。其中教学方法包括：（1）因材施教。（2）启发诱导。（3）“学思行”相结合。其中启发诱导“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”朱子解释为：“愤者”，心求通而未得之意；“悱者”，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。换言之，在教学时必先让学生认真思考，在思考了相当时间后还想不通，再启发他；只有在学生思考后而有所领会，想说而未能以适当的言辞表达出来的时候才去开导他。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。因此，A项正确。
B项：《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，为中国古代教育理论的发展树立了典范。它的出现意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育学的雏形。《学记》中的启发诱导思想体现在：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思是：君子之教育在于诱导学生，靠的是引导而不是强迫服从，是勉励而不是压制，是启发而不是全部讲解。与题干不符，排除。
C项：《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，原是《小戴礼记》第四十二篇，相传为曾子所作，实为秦汉时儒家作品，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作，和《中庸》、《论语》、《孟子》并称“四书”。与题干不符，排除。
D项：《中庸》是中国古代论述人生修养境界的一部道德哲学专著，是儒家经典之一，与《大学》《论语》《孟子》合为“四书”。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
12
本题考查的是社会政治经济制度对教育的制约作用。社会政治经济制度对教育的制约包括：（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。其中社会政治经济制度决定教育的领导权，是指统治阶级利用国家政权的力量，通过审批、调拨教育经费等办法来掌握教育领导权。因此，B项正确。
A项：科学技术对教育的制约作用包括：（1）科学技术能够影响教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段（4）科学技术影响教育技术。与题干不符，排除。
C项：文化对教育的制约作用包括：（1）文化对教育具有价值定向作用；（2）文化影响教育的内容与水平；（3）文化影响教育教学方法的使用；（4）文化影响教育目的的确立；（5）文化模式影响教育环境与教育模式；（6）文化传统影响教育的传统与变革。与题干不符，排除。
D项：生产力对教育的制约作用包括：（1）生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段；（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
13
本题考查的学校文化的概念。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。因此，B项正确。
A、C、D三项：精神面貌、抽象思维、理性思考并不是学校文化概念的阐述，均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
14
本题考查的是教育的社会功能。教育的社会功能包括人口功能、政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。因此，D项正确。
A、B、C三项：精神功能、意识功能、理性功能并不是教育社会功能的内容，均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 15
本题考查的是教育的经济功能。教育的经济功能包括：（1）教育是劳动力再生产的基本途径；（2）教育是科学知识再生产的最有效形式；（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。其中，教育是科学知识再生产的有效形式，教育可以使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及、先进的生产经验得到推广，从而使劳动生产率得以提高，生产力得到较快发展。因此，A项正确。 B、C、D三项：调查研究、职业培训、社会研究不属于科学知识再生产的主要途径，均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
16
本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的不平衡性具体表现为：个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。具体包括两个方面：一是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率；二是不同系统的发展速度、起止时间、达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。个体身心发展不平衡性的教育启示是，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。题干中，儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性的体现。B项正确。
A项：个体身心发展的顺序性的具体表现：人的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教学启示是，教育工作者应按照个体发展的顺序进行施教，做到循序渐进。与题干不符，排除。
C项：个体身心发展的阶段性表现为：个体在不同的年龄阶段身心发展表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学启示是，教育工作者必须根据个体不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展的个别差异性的具体表现：由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。教学启示是，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
17
本题考查的是外铄论的教育思想。个体身心发展的动因分为内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论。外铄论认为，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论强调外部力量的作用，一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样才能有效地学习。其代表人物有：荀子、洛克、华生。洛克提出“白板说”，认为儿童出生后心灵就像一块白板，涂抹什么颜色即变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。因此题干中“白板说”观念属于外铄论的思想。因此，B项正确。 A项：内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起的作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。其代表人物有：孟子、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、格赛尔、高尔登。与题干不符，排除。
C项：多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。其代表人物有皮亚杰。与题干不符，排除。 D项：平衡论为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
18
本题考查的是影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素具体包括：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。其中，个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个体的主观能动性在人的身心发展中的作用包括：（1）主观能动性是推动人身心发展的内在动力；（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。题干中促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性，因为主观能动性起到决定性作用。因此，D项正确。
A项：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等。这些生理特点也叫遗传素质，主要指人的感知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。遗传素质在人的身心发展中的作用包括：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，具有可塑性；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。与题干不符，排除。 B项：成熟是遗传的一种体现。与题干不符，排除。
C项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境在人的发展中的作用包括：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。（3）环境的给定性与主体的选择性。（4）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动反应。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
19
本题考查的是个体身心发展的动因。环境决定论认为环境是影响人的身心发展的唯一因素，否定人的主观能动性，否认人的社会实践活动，忽视遗传素质在人的身心发展中的作用，这种观点是错误的。这种观点无限地夸大了环境的作用，既否定了遗传的作用，也否认了人的主观能动性。主张环境决定论的代表人物有洛克和华生，洛克提出“白板说”，认为儿童出生后心灵就像一块白板，涂抹什么颜色即变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。华生提出“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。符合题干中“环境决定论”的代表人物即洛克和华生。D项正确。 A、B、C三项：柏拉图指出“观念是先于天地而存在于人的头脑中的”；霍尔提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，都属于内发论的观点。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
20
本题考查的是影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素具体包括：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然
环境和社会环境。环境在人的发展中的作用包括：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。（3）环境的给定性与主体的选择性。（4）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动反应。环境是人发展的外部条件，但是个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。环境对人发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。“出淤泥而不染”就是人对环境能动作用的体现。因此，B项正确。
A项：人对环境影响的接受过程既有积极影响也有消极影响，所以并不是只是积极的过程。与题干不符，排除。
C项：人对环境具有能动反应，环境对人发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。而不是对环境被动接受的过程。与题干不符，排除。
D项：人对环境具有能动反应，环境对人发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。即个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程和有选择地过程。而主动则是个体按照自己规定或设置的目标，自发地进行行动，而不依赖外力推动的行为品质，主动与能动不同。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
21
本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性六个方面。个体身心发展顺序性的具体表现：人的发展具有一定的顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展。它是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性的教学启示是，教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”等都是有违个体身心发展的顺序性规律的。因此，B项正确。
A项：个体身心发展阶段性的具体表现：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为人身心发展的阶段性。从总体上看，个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。阶段性的教学启示是，个体身心发展的阶段性规律决定了教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，要针对每个阶段的特点进行教育，注意各阶段间的衔接和过渡。与题干不符，排除。
C项：个体身心发展不平衡性的具体表现：个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。具体包括两个方面：一是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率。例如，人的身高和体重在其发展过程中经历两个高峰期：第一个高峰是0～1岁，第二个高峰是在青春发育期。在这两个高峰期内，身高和体重的发展速率比其他阶段快得多。二是不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。例如，青春期孩子的身高和体重已经达到较高的水平，而骨化水平还远远没有完成。不平衡性的教育启示是，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展个别差异性的具体表现：由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。个
别差异性的教学启示是，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
22
本题考查的是影响人身心发展的因素，具体包括：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。因此，C项正确。
A、B、D三项：预见性、目的性、选择性并不是人主观能动性的最高表现，均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
23
本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平（均）衡性、互补性、个别差异性。个体身心发展不平（均）衡性的具体表现：个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。具体包括两个方面：一是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率。例如，人的身高和体重在其发展过程中经历两个高峰期：第一个高峰是0～1岁，第二个高峰是在青春发育期。在这两个高峰期内，身高和体重的发展速率比其他阶段快得多。二是不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。例如，青春期孩子的身高和体重已经达到较高的水平，而骨化水平还远远没有完成。不平（均）衡性的教育启示是，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。题干中发展关键期或最佳期的概念是身心发展不平（均）衡性的教育启示。因此，D项正确。 A项：个体身心发展互补性的具体表现是：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然可以得到发展。个体身心发展互补性的教学启示是，教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。与题干不符，排除。
B项：个体身心发展阶段性表现为：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。阶段性的教学启示是，个体身心发展的阶段性规律决定了教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。与题干不符，排除。 C项：个体身心发展顺序性的具体表现：人的发展具有一定的顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展。它是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性的教学启示是，教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”等都是有违个体身心发展的顺序性规律的。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
24
本题考查的是确立我国教育目的的依据。确立我国教育目的的依据有：（1）特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据；（2）受教育者的身心发展规律——客观依据；（3）
人们的教育思想——主观依据；（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。其中，马克思在论述其全面发展学说中指出，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。因此，C项正确。
A、B、D三项：学校教育与社会教育相结合，德、智、体全面发展，坚持教育的正确方向都不是实现人全面发展的唯一方法，均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
25
本题考查的是教育的功能。按教育功能作用的对象划分，分为个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。个体发展在内容上包括生理和心理两个方面。人既是个体的人，又是社会的人。教育就是促成个体的社会化和个性化，并将两者融于一体。简而言之，教育的个体发展功能表现为教育的个体个性化功能和个体社会化功能。因此，A项正确。
B、C、D三项：道德化、群体化、趋同化均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
26
本题考查的是学校体育教育的功能。学校体育的功能已从单一功能发展到多功能，主要有健身、增强体质的功能；教育的功能；促进个体社会化的功能；美育的功能；娱乐的功能、社会体育的基本功能、经济功能和文化功能。学校体育的教育功能是体育基本功能。就体育教育功能所产生的作用的广泛性而言，它对人类社会所产生的影响是体育的其他功能所无法比拟的。学校体育的教育功能突出地表现在它已被广泛纳入各国的教育体系之中。学校体育的娱乐功能是指体育能起到丰富文化生活、满足人们精神需要的作用。学校体育的健体功能是指，医学和生理学效应，即人科学、合理地进行体育运动，通过医学和生理学的多种机制，改善人体新陈代谢水平，提高体内营养物质地分解与合成能力，促进人体健康和增强体质，使人自身得到有效的发展。题干中没有列入学校体育功能的是个体享用功能。因此，D项表述错误，为正确选项。
A、B、C三项：教育功能、娱乐功能和健体功能都是学校体育的功能。与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为D。
参考文献：任波主编，大学体育健康教程，天津大学出版社，2009.06，第26页
27
本题考查的是我国的教育目的。我国全面发展教育的基本内容包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，是实现人全面发展的途径之一。因此，D项正确。
A项：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务，这是它们之间的区别。因此将智育等于教学的说法是错误的。与题干不符，排除。
B项：创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。例如，新游戏的开发、新理论的提出都需要创造性思维。发散思维也称求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产
生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。所以创造性思维和发散思维是有区别的，将二者等同是错误的。与题干不符，排除。
C项：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。所以素质教育强调对学生德、智、体、美、劳的全面发展。而进行美育即实施素质教育的说法片面，并不正确。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
28
本题考查的是教育目的的作用。教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求。它规定着人才的质量和规格。它是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。因此，A项正确。
B、C、D三项：课程、教育评价、数学都不是教育活动的依据和评判标准，均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
29
本题考查的是教育目的的层次结构。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础，高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。题干中各级各类学校要完成各种的任务，需要制定就是培养目标。因此，C项正确。 A项：教育目标是指在开展教育活动之前，人们事先设计好的关于教育活动的结果。与题干不符，排除。
B项：课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。与题干不符，排除。
D项：教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
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本题考查的是西方学制的类型。西方学制可归结为以下三种基本的学制类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。分支型学制是在俄国十月革命以后，随着经济的恢复与发展，形成了既有单轨学制特点又有双轨学制因素的苏联型学制，我们称为分支型学制。其结构是：学生们先接受一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育（小学、初中阶段），到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。题干前苏联的学校教育制度即分支型学制。因此，C项正确。
A项：双轨学制出现于18、19世纪的西欧，以英国为典型代表。它的学校系统分为两轨：一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班），具有较强的学术性；另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校。与题干不符，排除。
B项：单轨学制产生于美国，单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学。特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。与题干不符，排除。 D项：为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
31
本题考查的是我国的学校教育制度。旧中国的学制沿革包括：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制。中国近代教育史上最先制定的系统的学校制度是1902年的《钦定学堂章程》，也称为“壬寅学制”。“壬寅学制”以日本学制为蓝本，由张百熙起草。它是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统，但并没有实行。因此，A项正确。
B项：1903年，清政府任命张之洞、荣庆、张百熙三人重新修订拟定了《奏定学堂章程》。该学制于1904年初颁布实行，又称“癸卯学制”。这是我国第一部由国家颁布并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。与题干不符，排除。 C项：1895—1898年，在中国发生了一场颇有声势的资产阶级维新变法运动。并不是我国学制的发展内容。与题干不符，排除。
D项：“壬戌学制”也叫“新学制”“六三三制”“1922学制”。壬戌学制以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年。主要特点：（1）缩短小学修业年限，延长中学修业年限；（2）若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规定；（3）重视学生的职业训练和补习教育；（4）课程和教材内容侧重实用；（5）实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
32
本题考查现代教育制度的发展趋势。现代教育制度的发展趋势包括：（1）义务教育年限延长；（2）普通教育和职业教育的综合化；（3）高等教育的大众化；（4）终身教育体系的建构。其中，高等教育大众化要求高等教育的毛入学率为15%-50%。因此，B项正确。 A项：所谓精英化就是毛入学率在15%以下。与题干不符，排除。
C项：毛入学率超过50%，高等教育就进入普及化阶段。与题干不符，排除。 D项：为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
33
本题考查的是泰勒的教育地位。泰勒被誉为“课程评价之父”，他提出目标评价模式。目标评价模式是针对常模参照模式的不足而提出的，以目标为中心，其他所有步骤和操作都围绕目标展开。它强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先设定的目标为中心进行设计、组织和实施评价。因此，C项正确。
A项：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，著有《民主主义与教育》。杜威的教育思想包括：（1）三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；（2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；（3）学校即社会；（4）从做中学；（5）五步教学法：①学生要有一个真实的
经验的情境；②在这个情境内部产生一个真实的问题；③占有知识和材料，进行必要的观察；④提出解决问题的种种方法；⑤对方法进行检验。与题干不符，排除。
B项：斯塔弗尔比姆提出背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。CIPP评价模式包括以下四个步骤。第一，背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。第三，过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点做出解释。与题干不符，排除。
D项：裴斯泰洛齐被誉为“慈爱的儿童之父”，著有《林哈德与葛笃德》。其教育思想包括：（1）最早提出“教育心理学化”的主张；（2）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
34
本题考查的是课程的类型。按照学科内容的属性来划分，分为学科课程和活动课程。学科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”、西欧的“骑士七技”都可以说是最早的学科课程。题干中欧洲中世纪工业革命后以自然科学为基础的课程，强调学习自然科学知识，因此属于学科课程。因此，A项正确。
B项：经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。代表人物是杜威和克伯屈。与题干不符，排除。
C项：按照课程内容的组织方式来划分，分为分科课程和综合课程。综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性、统一性和内在联系；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对分科课程而言的。代表人物是怀特海。与题干不符，排除。
D项：融合课程是综合课程的基本形式之一，亦称“合科课程”，指由若干相关学科组合成的新学科。例如，把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
35
本题考查的是课程内容的文本表现形式。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次。（1）课程计划也叫教学计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（2）课程标准也叫教学大纲，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学
进度以及有关教学法的基本要求。（3）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。因此，A项正确。 B、C、D三项：都不是课程内容的文本表现形式，均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
36
本题考查的是课程的分类。按照课程设计、开发和管理主体来划分，分为国家课程、地方课程和校本课程。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。题干中在满足国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，而开展的多样的课程属于校本课程，即学校课程。因此，C项正确。 A项：国家课程是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。与题干不符，排除。 B项：地方课程是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。与题干不符，排除。
D项：基础课程是按照任务来进行分类的，基础型课程注重培养学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握。例如，现在小学课程主要就是以“读、写、算”为中心的基础教养。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
37
本题考查的是课程内容的文本表现形式。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次。其中，课程标准也叫教学大纲，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。因此，A项正确。
B项：课程计划也叫教学计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（与题干不符，排除。
C项：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。与题干不符，排除。 D项：教科书是教材的内容之一。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
38
本题考查的是教学策略和教学方法之间的关系。教学策略是指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间。因此，D项正确。
A、C两项：教学展开过程中选择和采用什么方法，受制于教学策略。所以教学策略受制于教学方法、教学方法不受制于教学策略的描述都是错误的。与题干不符，排除。
B项：教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法。所以教学策略从层次上低于教学方法的说法是错误的。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
参考文献：杨九民，范官军主编，高等学校教材，教学系统设计原理，湖北科学技术出版社，2005年11月第1版，第177页
39
本题考查的是教学的任务。形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。实质教育是在18世纪末至19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。题干中形式教育和实质教育的争论其实质是关于能力和知识的争论。因此，A项正确。
B、C、D三项：直接经验与间接经验、分科与综合、知识与思想均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
40
本题考查的是我国常用的教学方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。C项正确。
A项：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。与题干不符，排除。
B项：谈话法也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。与题干不符，排除。
D项：实践法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
41
本题考查的是教学原则。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。包括直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、理论联系实际原则、量力性原则、科学性和思想性相统一的原则、因材施教原则。巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。“学而时习之，温故而知新”都是通过及时复习的方式牢固的掌握知识，属于巩固性原则。因此，D项正确。
A项：系统性原则也叫循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。
B项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。与题干不符，排除。
C项：思想性原则即科学性和思想性相统一原则。是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想和道德品质教育。这是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
42
本题考查的是教学组织形式。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。班级授课制可以用三个字简单概括：“班”“课”“时”。题干中教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题属于最基本的教学组织方式——班级授课制的特点。因此，D项正确。
A项：教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。与题干不符，排除。
B项：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。与题干不符，排除。
C项：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
43
本题考查的是课程内容的文本表现形式。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据，也是统筹教学和各种活动的根据。题干中教师备课、上课依据的就是教科书。因此，B项正确。
A项：教学大纲即课程标准，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。与题干不符，排除。 C项：参考书是教材的一部分，并不是教师备课、上课的依据。与题干不符，排除。 D项：教学进度是依据教学大纲和教学实际，合理地将教学内容具体安排在每次课堂的教学文件。并不是教师备课、上课的依据。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
44
本题考查的是教案的核心。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行
的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案的内容包括：课题、教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、作业布置等。其中，教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。教学过程是整个教案的核心和主体。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满完成每一个教学环节。教学过程的设计要做到环环相扣，内容充实，重点突出，详略得当。C项正确。
A项：教学目标或称教学要求，说明本课所要完成的教学任务。教师只有明确了教学目标，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。需要注意的是，教学目标主要起到方向的作用，而非整个教案的主体、核心。与题干不符，排除。
B项：教学方法虽然多种多样，但是每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的选择和运用是否得当，正所谓“教学有法。但无定法，贵在得法”。教学方法不是教案的核心。与题干不符，排除。 D项：板书是教师要在黑板上运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。教师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机合适，要与讲课的内容和进度密切结合。板书不是教案的核心。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
45
本题考查的是教师职业角色。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师职业角色包括：（1）传道者的角色；（2）授业解惑者的角色；（3）示范者的角色（榜样角色）；（4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者的角色；（5）朋友的角色；（6）研究者的角色；（7）班集体领导者的角色；（8）心理辅导者的角色。其中传道者的角色强调教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，体现为“道之所存，师之所存也”。因此，C项正确。 A项：示范者角色强调教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响感化学生。与题干不符，排除。
B项：授业解惑者的角色强调教师要将自己获得的知识经验、技能进行精心加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧。与题干不符，排除。
D项：研究者的角色强调教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
46
本题考查的是德育途径。德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。德育途径主要有：思想品德课与其他学科教学，社会实践活动，课外、校外活动，共青团及少先队组织的活动，校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，班主任工作。其中直接的道德教育即开设专门的道德课，系统地向学生传授道德知识和道德理论。因此，A项正确。
B、C、D三项：虽属于德育途径，但是与题干描述不符，排除。
故正确答案为A。
47
本题考查的是《中华人民共和国教师法》。《中华人民共和国教师法》第十条规定，国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。题干中我国首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度的文件就是《中华人民共和国教师法》，因此，D项正确。
A、B、C三项：《教师资格条例》、《教师资格认定的过渡办法》、《教师资格条例》实施办法，都是根据《中华人民共和国教师法》制定的，因此并不是首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度的文件。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
48
本题考查的是教师的职业性质。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。所谓教书育人，即教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康快速地成长。题干中教师工作的目的和使命即教师的根本任务。因此，C项正确。
A、B、D三项：热爱教育事业、热爱学生、创新开拓三项并不是教师工作的目的和使命。均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
49
本题考查的是原始社会的教育。原始社会的教育与原始社会的生产方式相适应。原始社会的生产力水平很低，与此相适应，文化教育水平也很低。原始社会的教育特点如下。（1）自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性；（2）教育是在生产劳动和社会生活中进行的；（3）教育内容简单，教育方法单一。教育内容主要是传递生产经验，包括制造生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育；由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传。因此，A、B、C三项正确。
D项：原始社会还没有运用语言和文字传授知识，古代社会才开始运用语言和文字传授知识。古代产生了学校，文字的出现是学校产生的条件之一。与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。
50
本题考查的是现代社会教育的主要特征。现代社会教育的主要特征包括：（1）学校教育逐步普及；（2）教育的公共性日益突出；（3）教育的生产性不断增强；（4）教育制度逐步完善。A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
参考文献：梁双顺，钟雪梅主编.教育学[M].2012.第15页 51
本题考查的是教育的本质属性。教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育的本质特点包括：（1）教育是人类所独有的社会现象：（2）教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程；（3）在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。因此影响人的身心发展、促进社会发展、完善人的自身生产，并不是教育的本质特点。因此，A、B、D三项表述错误，为正确选项。
C项：有目的地培养人，符合教育的本质特点。与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为ABD。
52
本题考查的是教育著作。“学而不思则罔，思而不学则殆”出自《论语》，并不是出自《学记》、《大学》、《师说》。因此，A、C、D三项表述错误，为正确选项。 B项：“学而不思则罔，思而不学则殆”出自《论语》。与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为ACD。
53
本题考查的是教育形态。教育形态包括（1）从教育系统赖以运行的空间特性看，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型；（2）从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的社会形态出发，可以将教育形态划分为原始社会的教育、古代社会的教育与近代社会的教育三种类型；（3）根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”两种类型。非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。因此，A、B两项正确。 C、D两项：古代社会教育和现代社会教育并不是根据教育系统自身特性划分的。与题干不符，排除。 故正确答案为AB。
54
本题考查的是教育要素。教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育中介系统、教育措施）是构成教育活动的基本要素。教育者借助教育措施作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展。因此，A、B、C三项正确。
D项：教育方法与手段并不是教育的三要素，是教育影响的内容之一。为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。
55
本题考查的是教育的经济功能。教育经济功能包括：（1）教育是劳动力再生产的基本途径。教育再生产劳动力具体体现在：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，使其成为专门的和发达的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力；教育可以使劳动力得到全面发展。A项正确。（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。教育可以使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及、先进的生产经验得到推广，从而使劳动生产率得以提高，生产力得到较快发展。B项中促进科学技术的“物化”，即科学
技术转化为新的劳动工具和劳动对象，描述正确。（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。教育的功能不仅是传递人类已有的科学知识，而且还担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，尤其以高等教育最为显著。C项正确。因此，A、B、C三项正确。 D项：传播一定社会的思想文化，并不是教育经济功能的内容。与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。
56
本题考查生产力对教育的制约。生产力对教育的制约主要表现在：①生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模；②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；③生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。A、C、D三项正确。 B项：社会政治经济制度决定着教育的领导权。与题干不符，排除。 故正确答案为ACD。
57
本题考查的是学校教育内容。学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现包括：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范，通过开展各种教育活动使学生达到规范的目标，即个体社会化功能。体现了有目的的培养人，规定着人的发展方向，B项正确。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于他们从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。体现了发现和培养个体的强项和优势，A项正确。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。因此，A、B两项正确。
C项：比较全面、系统和深刻地给人影响是学校教育起主导作用原因之一，并不是具体表现。与题干不符，排除。
D项：这种主导作用是相对的、有条件的，是学校教育起主导作用有效发挥的条件，并不是具体表现。与题干不符，排除。 故正确答案为AB。
58
本题考查的是遗传素质的作用。遗传素质在人的身心发展中的作用包括：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。A项正确。（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，具有可塑性。C、D项正确。（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制，即遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。B项正确。因此，A、B、C、D四项正确。
故正确答案为ABCD。
59
个性是个体稳定性的心理品质，体现了个体与其他人之间的独特性和差异性，它是个体个性化的结果。个性化是个体在社会实践活动中形成自主性、独特性和创造性的过程。人的个性
化的形成和实现依赖于教育的作用。教育在人的个性发展中的作用表现在：（1）教育能唤起人的主体意识，促进主体能力的发展。教育通过对人的道德，智力、能力的培养而唤起人将自己视为自然界主体的意识，提高人对自我的认识，形成道德观念，增长知识，发展能力，从而达到能动地适应且不断变革客观世界的目的。同时，教育的过程是一种不断提升自我、完善自我的过程，是激发和形成个体主体性的过程，通过教育使个体素质不断得到提高，自我能力不断增强。（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。教育作为有目的的活动，要在培养学生良好的个性心理方面发挥主导作用，根据学生的不同特征因材施教，帮助不同的学生充分开发其内在潜力，形成自已的优势和特长，以使其成为高质量的、专业化的人才。（3）教育能够开发人的创造性，促进个体价值的实现。通过教育，可以唤醒个体的创造意识，掌握创造的方法和技巧，培养人的创造精神和创造能力，并促进个体发挥创造性更好地服务社会，实现个体的生命价值和社会价值。教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义，教育赋予人创造生命价值的信心与力量。A、B、D三项正确。 C项：为干扰项，与题干不符，排除。 故正确答案是ABD。
（参考文献 : 袁仕勋，吴永忠主编；杨鑫，李浩泉，陈元副主编. 教育学新编[M]. 成都：西南交通大学出版社, 2016.08.）
60
本题考查的是教育目的的地位。教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求。它规定着人才的质量和规格。它是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时，它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。因此，A、C两项正确。
B、D两项：教育活动的传承、教育工作的开展，并不是教育目的的地位。与题干不符，排除。
故正确答案为AC。
61
本题考查的是教育方针。教育方针是教育工作的宏观指导思想，一般包括教育的性质和方向、教育目的和实现教育目的的基本途径。我国当前教育方针的表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”首先，我国现行教育方针指出了教育的性质和服务方向。“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务”，表明我们的教育是社会主义的教育，为社会主义的发展服务、为人民服务是教育自身应该产生也能够产生的社会功能，教育活动必须坚持社会主义现代化的大方向。A、B两项项正确。其次，该方针指明了实现教育目的的根本途径。“教育必须与生产劳动相结合”表述的是实现教育目的的途径。D项正确。第三，该方针规定了培养人才的质量规格。“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，是对社会主义现代化建设所需要的人才规格的准确确定。C项正确。因此，A、B、C、D四项正确。
故正确答案为ABCD。
62
本题考查的是教育制度的特点。教育制度的特点包括：（1）客观性，教育制度的客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平所决定的；B项正确。（2）规范性（取向性），任何教育制度都是制定者根据自己的需要制定的，具有一定的规范性；（3）历史性，教育制度随着时代和文化背景的变化而不断创新。教育制度的创新是教育改革的一个重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件；（4）强制性，教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。从某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。C项正确。因此，B、C两项正确。
A、D两项：教育制度的特点中并没有独立性和社会性。均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为BC。
63
本题考查的是西方学校教育制度的类型。西方学校教育制度类型包括：双轨制、单轨制、分支型学制。其中双轨制是在18、19世纪的西欧出现的，以英国为典型代表。它的学校系统分为两轨：一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预科班)，具有较强的学术性；A项正确。另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学(后来是小学和初中)、职业学校，B项正确。A、B两项正确。
C、D两项：为社会所有人准备的、为部分精英才子准备的，并不是双轨制的内容。均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为AB。
64
本题考查的是教育制度制定的依据。教育制度的依据包括：（1）社会依据，包括生产力发展水平与科技发展状况；社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求；文化、人口的状况。（2）人的依据。（3）学制本身的因素。因此，A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
65
本题考查的是课程设计相关的内容。课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。课程设计是课程论在应用层面上最重要的范畴之一。根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为以下三个层次。（1）宏观的课程设计。这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等等。（2）中观的课程设计。即是将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为载体表现出来。（3）微观的课程设计。尽管中观的设计是比较详细、比较概括的，但在进入课程实施领域时，必然地还要由教师进行再设计，即微观的课程设计。因此，B、C、D三项正确。
A项：整体的课程设计并不是课程设计的层次。为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为BCD。
参考文献：罗晓，洪淑叶编，福建省面向中等职业教育招生高等职业教育学生入学考试复习指导用书师范教育类专业基础知识（第3版），厦门大学出版社，2003年09月第3版，第88页
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本题考查的是课程的理论基础。课程的理论基础影响着课程目标的确定、课程内容的选择、活动方式的采用、课程评价的制定与实施等。它是课程基本理论部分的主要构成，是课程论的基础。哲学、社会学和心理学是西方课程论的三个基本的学科基础。哲学对课程论的影响主要表现在价值论和认识论方面；社会学对课程论的影响主要在于知识的分配领域，体现在课程内容的选择，课程内容的传递方式以及评价方式等方面。心理学与其它学科相比，对课程理论的影响最为直接和具体，其中行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理学三大流派对现行课程的影响巨大。因此，A、B、D三项正确。
C项：教学论并不是课程的理论基础。为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为ABD。
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本题考查的是教学过程的特点。教学过程具有间接性，在教学过程中，教师传授和学生学习的主要是人类所积累起来的系统的科学知识（即间接经验）。具体包括：（1）认识的对象是间接的。学生学习的知识不是本人亲身获得的，而是现成的、前人的认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。B项正确。（2）认识的方式是间接的。学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用。C项正确。因此，B、C两项正确。
A项：认识过程是间接的是宏观描述学生学习知识的特点。与题干不符，排除。 D项：认识结果是间接的，并不是认识间接性的内容。与题干不符，排除。 故正确答案为BC。
68
本题考查的是启发性教育原则的贯彻要求。教学原则包括直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性相统一原则、因材施教原则。其中启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求包括：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。体现了学生的主体地位，C项正确。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。对学生逻辑思维能力的发展，体现了激发学生积极思维。B项正确。（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主，包括：建立民主平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。因此，D项正确。因此，B、C、D三项正确。
A项：努力加强课堂管理，并不是启发性教学原则的贯彻要求。与题干不符，排除。 故正确答案为BCD。
69
本题考查的是非指导教学模式。非指导性教学模式改变了传统以教师为中心的、灌输性的、有指导的教学，提出教学应该营造一种令人愉快的环境气氛。在这种气氛中，学生是教学的中心。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。非指导教学的基本特征如下：（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。A项正确。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求
教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。B项正确。（3）强调学生“此时此刻“的情形，而不关心他过去的情感和经验。C项正确。（4）强调人际接触和人际关系在教学中的地位。D项正确。因此，A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
70
本题考查的是教学工作的基本环节。教师教学工作包括五个基本环节，即备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。其中上好课的具体要求包括：（1）目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。A项正确。（2）内容正确：保证教学内容的科学性和思想性。（3）方法得当：教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。B项正确。（4）结构合理：要有严密的计划性和组织性，即课的进程次序分明、有条不紊，上课的进程紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。（5）语言艺术：讲普通话，要清楚，注意抑扬顿挫等。（6）气氛热烈：课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师要注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。C、D两项正确。（7）板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上重点突出、条理清晰。（8）态度从容：充满自信，适当应用肢体语言。因此，A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
71
本题考查的是教学工作的基本环节。教师教学工作包括五个基本环节，即备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。课外作业的形式主要包括：阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头问答；各种书面作业；各种实践作业。布置课外作业的要求包括：（1）内容符合课程标准和教科书的要求。A项正确。（2）分量适宜，难易适度。B项正确。（3）要求明确，规定完成时间。（4）作业反馈清晰、及时。D项正确。因此，A、B、D三项正确。
C项：针对不同学生经常增加一些分量，并不是布置作业的要求。为干扰选项。与题干不符，排除。
故正确答案为ABD。
72
本题考查的是教学原则。教学原则包括直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性相统一原则、因材施教原则。其中因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。贯彻此原则的要求包括：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。因此施教既尊重学生的差异，也面向每一个学生，B、D两项正确。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。A项正确。因此，A、B、D三项正确。 C项：经常检查学生并不是因材施教原则的基本要求。为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为ABD。 73
本题考查的是教学过程的结构。教学过程的结构指教学进程的基本阶段，包括以下几个方面：（1）引发学习动机（起始阶段）；（2）领会知识。这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材。（3）巩固知识。巩固知识就是学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。巩固知识往往渗透在教学的全过程中，不一定是一个独立的环节。（4）运用知识；（5）检查知识。引起学习动机、巩固知识、知识运用都不是教学过程的中心环节。因此，A、B、D三项表述错误，为正确选项。 C项：领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为ABD。
74
本题考查的是选择性学习的主要表现。选择性学习即学习的选择性，学习的选择性在教学活动中集中表现在对客体认识的能动性上。也就是说，学生作为能动的学习主体，在以下三个方面表现出自己的选择性：一是学生能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容；二是面对大量的信息，具有捕捉信息和理解信息的能力；三是能根据自己的需要对信息进行分类、整理、加工和改造。同在一个教室，同样听一位教师的授课，不同的学生对学习内容的理解程度是不同的，表现出强的选择性；同一节课，面对教师输出的相同信息，由于经过了学生不同的选择和加工，导致教师输出的信息量并不等于学生接受的信息量。因此，A、B、C三项正确。
D项：能记住信息、传播信息并不是选择性学习的特点。与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。
75
本题考查的是测验的指标。一般通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标来衡量测验的质量。（1）实用性反映了测验的基本质量，其基本要求是便于组织、便于实施、节时省力；（2）效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度；（3）信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度；（4）难度指测验的难易程度，它可以提供测验题平均通过率的信息；（5）区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试者加以区分的能力。A、B、C三项正确。 D项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。
参考文献：黄济等主编.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.06.
76
本题考查的是教学评价的分类。（1）根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；C项正确。（2）根据运用标准的不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；A项正确。（3）根据评价主体的不同，可以分为外部评价和内部评价；（4）根据评价方法的不同，可以分为定性评价和定量评价。因此，A、C两项正确。 B、D两项：阶段性评价和经常性评价、竞争性评价和达标性评价，并不是教学评价的分类。均为干扰选项，与题干不符，排除。 故正确答案为AC。
77
本题考查的是教学评价的功能。教学评价在教学过程中发挥着多方面作用,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证教学活动向预定目标前进,并最终达到教学目标。具体而言,教学评价的功能主要表现在五个方面:第一,检验教学效果；第二,诊断教学问题；第三,提供反馈信息；第四,引导教学方向；第五,调控教学进程。总之,教学评价的目的不是区分学生学习的好坏，而是有效地改进教学,使学生发展得更好。因此，A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
参考文献：周佳主编. 教育学基础[M]. 2014.第142页
78
本题考查的是柯尔伯格的道德发展阶段。科尔伯格继承了皮亚杰的理论，认为儿童道德的发展是分阶段的，但是他在研究中发现，道德发展应该有多个水平，于是在20世纪60年代提出了著名的三水平六阶段的道德发展阶段论。三个水平分别是前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。因此，A、B、D三项正确。
C项：中习俗水平并不是柯尔伯格的道德发展阶段。为干扰选项，与题干不符，排除。 故正确答案为ABD。
79
本题考查的是德育过程与品德形成过程的联系。德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素，但不是唯一因素，二者既相互联系，又相互区别。其联系包括：德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成与发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。A、B两项正确。
C、D两项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为AB。
80
本题考查的是德育的必要性。德育的必要性包括：（1）德育是人性的需要；A项正确。（2）德育是个人利益与社会利益调和的需要；C项正确。（3）德育是社会发展和青少年健康成长的需要。D项正确。因此，A、C、D三项正确。
B项：遵纪守法的需要，并不是德育的必要性。为干扰选项，与题干不符，排除。 故正确答案为ACD。
参考文献：https：
//wenku.baidu.com/view/381865bf88eb172ded630b1c59eef8c75fbf95fa.html
81
本题考查的是德育过程的基本规律。包括：（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；（4）德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。其中德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程指出：知，即道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础；情，即道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。意，即道德意
志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量；行，即道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。题干中某初中生认为上课迟到不是问题，这是缺乏道德认识的体现；经过教育虽然有所改变，但有时还是迟到，是由于道德意志不够坚定；经常迟到说明还缺乏正确的道德行为。因此，A、C、D三项正确。
B项：题干中并没体现道德情感的缺乏。与题干不符，排除。 故正确答案为ACD。
82
本题考查的是《中华人民共和国义务教育法》。《中华人民共和国义务教育法》第五条规定，各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。王某父母让他到城里打工的做法不合法，侵犯了王某的受教育权，B项正确。第十四条规定，禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。D项汽修厂用工不合法，王某是一名13岁的初中生，D项正确。因此，B、D两项正确。
A、C两项：并不符合《中华人民共和国义务教育法》的规定。均为干扰选项，与题干不符，排除。
故正确答案为BD。
83
本题考查的是教师的权利。《教育法》和《教师法》规定的教师的权利包括：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。因此，A、B、C三项正确。
D项：人身自由权不属于《教育法》和《教师法》规定的教师的权利。与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。
84
本题考查的是教师资格任用。《中华人民共和国教师法》第十条国家实行教师资格制度中规定，中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。因此，A、B、C三项正确。
D项：有专业知识和正确的教育理论并不是教师资格的条件内容。为干扰选项，与题干不符，排除。
故正确答案为ABC。
85
本题考查的是师生关系的作用。良好师生关系的作用主要体现在以下几个方面：（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。A项正确。（2）良好的师生关系是构建和谐
校园的基础。B项正确。（3）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。C项正确。（4）良好的师生关系能够满足学生的多种需要。D项正确。因此，A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
86
本题考查的是师生关系的内容。师生关系的内容包括：（1）教学上的授受关系；（2）人格上的平等关系；（3）社会道德上的相互促进关系。其中人格上的平等关系包括：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。因此，教师要尊重学生的独立人格，改革传统的（专制型）师生关系，建立严格要求与民主平等的师生关系。A、B、C三项正确。
D项：维护好教师的尊严并没有体现师生关系中人格的平等。与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。
87
本题考查的是班主任工作。班主任工作的任务主要包括：（1）班级管理；A项正确。（2）班级工作指导；B项正确。（3）教育影响学生；C项正确。（4）协调好任课教师关系。（5）沟通家长，联系社区；（6）身体力行，服务学生；D项正确。（7）组织和指导学生参与社会实践活动。因此，A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
88
本题考查的是班主任的地位和作用。（1）班主任是班集体的培育者、教育者、管理者。班主任要对班级进行有效的管理，体现班主任管理者的角色，C项正确。（2）班主任是各种教育因素的协调员、调度员；班主任要协调与任课教师的关系，A项正确。（3）班主任是联结学校、家庭、社会的纽带；（4）班主任是学生健康成长的人生导师。班主任对学生进行全面关心，使学生能够全面发展与成长，并且在教育学生的过程中和学生一起成长，体现了班主任人生导师的角色，B、D两项正确。因此，A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
参考文献：陈立春编著，做成功的中学班主任，吉林文史出版社，2013.02，第7页 89
本题考查的是教学原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。题干化学课上张老师讲化学元素表中“镭”元素时，向同学们介绍了“镭”元素的发现者居里夫人献身科学的故事，同学们很受教育，并没有体现理论联系实际、巩固性原则、循序渐进原则。因此，A、C、D三项表述错误，为正确选项。
B项：科学性和思想性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想和道德品质教育。这是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。题干化学课上张老师讲化学元素表中“镭”元
素时，向同学们介绍了“镭”元素的发现者居里夫人献身科学的故事，同学们很受教育。体现的是科学性与思想性相统一的原则，学生们既学习了“镭”元素的化学知识，也受到居里夫人献身科学的德育教育。与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为ACD。
90
本题考查的是教师能力。教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：（1）一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。A项正确。（2）语言表达能力：包括口头语言、书面语言和体态语言。（3）组织管理能力：教师只有具备计划、组织、决策、协调、督导、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。（4）教育能力。（5）教育科研能力。（6）信息处理能力。（7）创新能力。（8）人际交往能力。B、C、D三项正确。因此，A、B、C、D四项正确。 故正确答案为ABCD。
91
本题考查的是教学原则。教学原则包括直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性相统一原则、因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。其基本要求包括：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。A项充分了解全体学生。B项采用多种教学形式；C项正确对待个别差异。符合因材施教原则及基本要求。因此，A、B、C三项正确。
D项：学习传授多科知识属于促进学生的全面发展，与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。
92
本题考查的是课程内容的文本表现形式。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。（1）课程计划不仅要反映国家的教育目的，而且要体现学校在学生培养和发展上的特点和要求。这是课程设置的依据。A项错误。（2）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据，也是统筹教学和各种活动的根据。D项错误。课程目标是课程标准的核心内容，并不是教师进行教学的直接依据。B项错误。因此，A、B、D三项表述错误，为正确选项。 C项：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为ABD。 93
本题考查的是教学工作基本环节。包括五个基本环节，即备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课要做好三方面的工作：（1）钻研教材；（2）了解学生；（3）设计教法。备课要写好三种计划：（1）学期（学年）教学进度计划；（2）单元计划（课题计划）；（3）课时计划（教案）。因此，A、B两项正确。
C项：教学内容并非越多越好，该项说法错误。与题干不符，排除。
D项：利用各种教具填充课堂教学这是教师在课上需要做的事，而非备课的要求。与题干不符，排除。 故正确答案为AB。
94
本题考查的是教师专业素养。教师专业素养包括：道德素养、知识素养、能力素养、心理素养。道德素养中包括：（1）对待事业：忠诚于人民的教育事业；（2）对待学生：热爱学生；（3）对待集体：具有团结协作的精神；（4）对待自己：以身作则，为人师表。题干中陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”体现了教师对学生热爱奉献的崇高的职业道德素养。并没有体现教育理论、文化修养和专业知识。因此，A、C、D三项表述错误，为正确选项。
B项：崇高的职业道德是题干中陶行知名言的体现，体现了对学生的热爱和奉献精神。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为ACD。
95
本题考查的是访谈调查法的类型。访谈一般以面对面的个别访谈为主，也可采用小型座谈会的形式进行团体访谈，还可以进行电话访谈。访谈既可以作为一种独立的研究方法，也可以作为其他研究方法中收集资料的辅助方法。访谈调查法依据不同的分类标准，可以分为多种类型。（1）以访谈员对访谈的控制程度划分为结构性访谈、非结构性访谈、半结构性访谈。（2）以调查对象数量划分，分为个别访谈、团体访谈。C项正确。（3）以人员接触情况划分，分为面对面访谈、对话访谈、网上访谈。面对面访谈也叫直接访谈；对话访谈也叫间接访谈。网上访谈也属于间接访谈。（4）以调查次数划分，分为横向访谈、纵向访谈。（5）根据正规程度，分为正式访谈和非正式访谈。A项正确。因此，A、C两项正确。 B项：相互访谈不是访谈调查法的类型。为干扰选项，与题干不符，排除。
D项：家庭访谈、社区访谈不是访谈调查法的类型。为干扰选项，与题干不符，排除。 故正确答案为AC。
参考文献：俞爱宗，金哲华主编，教育科学研究方法，延边大学出版社，2009.09，第146页
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