外语・外文 的观点．做总结性的发言 课程教育研究 ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ ２０１５年９月 中旬刊 人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人 ２．创设有利于学习的环境 实行小组合作学习．教师必须创设一个有利于学生积极思 考的空间和时间 只有这样学生才会有充足的时间独立思考．倾 听别人的意见。并取长补短．使小组合作的结果真正体现出集体 智慧的力量 ３发扬民主、激励合作 在小组合作过程中．为了更大地发挥同学之间的合作效能． 可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组 员等，可采用激励性语言．还可以把小组合作中成果具体量化，进 行评比、给予发布 每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组 员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不 足．完善小组合作．有效形成合力。 ４．要规范和完善小组合作学习 在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流 讨论．规范小组合作学习 小组成员之间要有明确的分工，落实具 体的任务．每个人担任不同的角色。一１－组合作学习的完善，避免了 出现好学生占居着整个小组的发言大权．中差生很少有机会发表 自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义．更具实效性的 小组合作学习方式在课堂中顺利展开 ５＿加大检查落实的力度 小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和 学习组织形式．是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成 共同任务的互助性学习，合作学习强调人际互动关系，即学生 与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流 师生之间的关 系是建立在互相尊重和民主平等的基础之上的 小组学习的实 施策略：１．合理分组，座次临近组合即按照教学班的正常座位． 通常是前后左右四位 这种组合操作简便。无需将学生分出层 次或重新调整座位。在课堂上．为了有效实施小组合作学习．任 课教师应在学期之始与班主任协商．根据学生的学业水平、能 力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座 位 这种“组内异质．组间同质”临近组合的合作学习有别于以 往传统教学上随机、分散的分组讨论 ２．以任务为中心的小组组 合．以任务为中心的小组组合是让学生按个人兴趣、围绕一项 具体的学习任务自由组合成学习小组，人数为２—６人．这种以 任务为中心的小组合作学习注重学生在执行任务过程中的能 力和策略的培养．重视学生在完成任务过程中的参与、协作和 交流活动 ３．教师角色．小组合作学习要求教师转变教学角色． 转变教学理念，教师不是语言的输出者．而是语言的指导者 他 们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一 员：同时他们又是学生学习的指导者．随时对学生提供咨询与 帮助 但作为指导者．教师不应听任学生自流．必须时刻把握小 组讨论的方向。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关 教师为学生的预习提供目标设计．把学生自学中可能出现 系．担当着“促进”的重任 的问题尽量想全想好．能应对学生思维的多种可能和各种突发问 参考文献： ｆ１１黄妍，裴雪慧．高职英语合作学习教学模式的分析与应用 题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记等的检查力度。 三、合作学习在高职英语教学中的应用 Ⅱ］．才智，２０１１，８：１３７． 词汇法教学在英语教学实践中的应用 黄情巧 （济南历城第一中学山东济南２５０１１５） 【摘要】词汇是语言的三个要素之一，是连词造句表达思想进行语言交际的基础。因此，掌握数量可观、记忆牢固的词汇量是外语 学习成功的关键和标志。最近几年词汇法教学成为外语教学实践中的重要组成部分，吸引了不少学者、教师还有外语学习者的关注。 词汇法的核心理论是：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；词汇是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。本文对词ｉＦ－法 教学在英语教学实践中的应用作了初步探索 【关键词】词汇法总结成效 【中图分类号］Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章￣］２０９５—３０８９（２０１５）０９—０１１４－０２ 使学生根据自己的兴趣和需要进行语言学习．形成良好的语言学 习习惯。 从８Ｏ年代起．外语教学研究者开始意识到词汇的重要作 用 在词汇日益受到重视的背景下．形成了一些以词汇为中心的 教学理论．词汇法教学强调：（１）学习外语的目的是为了能用外语 进行交际 （２）学习者和语言知识的体系是由各种词块构成的语 库．而不是语法规则加一堆单词 （３）学习的过程是“观察—桶 设一验证”．而不是传统教学法推崇的“讲解—操练一应用”。词汇 法教学是提高学生词汇量以及交际能力的有效教学方法 如何在 教学过程中贯彻以词汇为中心的教学原则呢？笔者对词汇法教学 进行了较为深入的实验和研究．摸索出了一套具体的教学方法． 其核心是以词汇教学规律为中心．科学地处理教学中“讲”与“练” １．３在语境中学习词汇 在讲解常用的词块时．教师应提供内容丰富、生动有趣的例 予，可理解的语言素材，使学生感到学习贴近生活和易于使用，比 如运用实物等辅助教学 学生总是对新鲜事物感兴趣。曾经在 学习ｔｒｏｏｐ一词时，我特意带来了军队的迷你模型，一系列栩栩 如生的玩具使学生形象深刻，很快就掌握单词了：其二，多读多记 也不失为一个好方法．我要求学生无论在课堂上还是课后都要反 复背诵课文难句．因为在这些句子中生词和知识点较为集中．深 刻记忆便于以后更好运用词汇 再者还可以举行难句听写比赛． 的关系．最终达到提高学生的交际能力 下面简单介绍词汇法教 检测学生掌握词汇效果等等 学的具体方法。 １．４学会如何辨认词块 １．１把词汇法作为教学的重要组成部分 在课堂教学中．教师应该意识到词块是词汇法的单位，包括 让学生学会学习．教师不仅限于讲解词块知识点，还要让学 习语、词语搭配、短语等．通过口头或书面练习来解释它的用法， 生掌握辨认词块的能力．教会学生分辨词块结构中的固定部分和 鼓励学生创造性地使用可变部分改变句子 例如在讲 让学生更好掌握 教师可以整理每个单元出现的词块，作为词；ｒ－ 可变部分．学习的新内容 教师应改变传统的教学方法．摒弃语法教学和词 解教材必修三时可让学生辨认句子中的固定部分和可变部分．这 汇教学相隔离的观念．并且把词汇法作为贯穿的主线，融入各项 样学生在已有的语言知识基础上．迅速组织语言，按照语法规则 在词块中加进所需部分，产生新句子，然后教师纠正学生的回答， 教学。 也有利于促进学生思维，使表达清晰更 １－２教学重心从语法向词汇转移．鼓励学生大量吸收有用的 加深学生对词块的理解，词汇。 符合逻辑。 １．５总结归纳词块 讨论感兴趣的话题是激发学生学习兴趣的重要途径．教师 可要求学生根据个人的兴趣和需要准备话题．并由学生做课堂讨 新课标教材每个单元都有主题．按照功能总结归纳词块．给 论的主持人 主持人要对自己提出的话题做介绍和阐述，主持讨 教学提供了一个很好的参考 二、应用成效 论并回答其他同学提出的问题。每一位学生都可能成为主持人， ２．１改变英语课堂上过分强调语法的观念 因此充分的准备过程为学生扩大词汇量．学习如何正确表达思想 现今高中英语教学贯彻以考试为目的的教学方针，词汇学 提供了条件：而讨论过程中学生遇到的语言表达方面的障碍也成 习仅排在语法学习之下。传统语法教学影响至深，许多学生在学 为教师及时学习新的语言信息的契机 此外．这种活动也鼓励并促 ・１１４－ 课程教育研究 ｃ０ｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａ ０ｎ Ｒｅｓｅａｒｅｈ ２０１５年９月 中旬刊 外语・外文 习课文时只关注句子间的语法结构．而忽略其中重要的词汇短语 立的单词在词汇掌握方面作用甚微，而不科学、低效率的词；ｒ－学 和常用的搭配．我的高中英语教学也是如此。这就是为什么以前 习战略大大降低学生语言的产出能力！ 无疑词汇法可增加学生 学生的语法应试能力很好而在掌握词汇方面却很欠缺。而词汇 词汇量．有效提高学生英语语感。 法使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。教师可有选择 参考文献： 性地从词块角度讲解课文．教案也可从这方面入手设计。 【１】教育部．英语课程标准『Ｍ１北京：北京师范大学出版社， ２．２增加学生词汇量 ２０１１ 在获取单词方面．中国学生习惯死记硬背的机械做法，再者 ｆ２１张静．高职英语任务型语言教学模式的建构与应用『Ｉ）１．华 中国的出版社也倾向出版单词列表形式的词汇手册．这些书里面 东师范大学．２００７． 只有单词的发音、词义、词性、派生词和一两个简单例句，这些孤 中考英语有效复习之我见 彭水霞 （福建省三明市第十中学福建三明３６５０００） 【摘要】随着英语中考命题的不断革新，考查知识的不断拓展，逻辑思维和综合语言运用能力的考测不断增加，以及一套更为有效 的与素质辛￡育这一理念和英语教学规律相适应的考试评价机制的建立，所有这一切的改革，都向我们提出了一个严峻的问题：如何校 本化地处理教材．进行较为周密、详尽、切实的中考英语总复习，提高英语成绩？是摆在我们每位初中毕业班英语教师面前的一个迫切 需要解决的问题 本人长期坚持于教学一线，曾连续五年在初三毕业班把关，在引导学生有效复习，夯实基础，提升能力方面进行了大 量有益的尝试。 【关键词】中考英语有效复习要点 【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号１２０９５—３０８９（２０１５）０９—０１１５一Ｏ１ 一、解决问题的根本途径——研读新《英语课程标准》 程是否至始至终有学生思维的过程．遏制学生思维创新的做法不 首先．我们应认真研读２０１１版的新《英语课程标准》。现在 可取．我们不能把学生教‘死’了．而应该充分地让学生去体会英 的教材版本繁多．各有千秋。仅我们福建省就有人教版、Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ、 语的魅力”目。 ‘ 仁爱版等 目前我们三明地区所用的英语教材虽是由专业人员编 另外．训练前必须了解学生学习上的具体困难和知识方面 写．吸收了教研员和一线骨干教师的实践经验。并经过反复的实 的缺漏，精选或自编习题，以便能有的放矢地对学生进行基本知 践．有一定的权威性和体系性．但任何教材总是不可避免的存在 识以及基本技能方面的强化训练．还应该让学生明白。通过教科 着缺陷．都不可能完全符合所在教学地区的学生的情况及周边的 书和常规课堂教学未能掌握好的语言知识和技能．还可以通过其 社会情况．不可能完全适合教师开展教学活动。正因为目前教材 他辅助教学教材方法来掌握日。学生放下了包袱．就能在训练过程 存在着大家普遍认为的需商榷之处。所以我们要认真研读《英语 中主动、积极地与老师配合。通过强化训练后。教师找出大多数学 课程标准》。 生未能正确回答的试题。这些难点就是讲评的重点。教师引导学 其次．在研读《英语课程标准》。领悟其理念的基础上，我们 生回顾，弄清这些试题的基本概念．如语言、词汇、词组、句型、语 要学会对教材进行校本化处理：基于本校的校情、学情，对教材进 法规则等。 行适当的调整、整合、删减、添加、修改等，使之更贴近学生实际、 ３．注意能力培养。让学生学会感悟。 贴近学生生活、贴近这个时代。那么如何把握这个尺度？这是每一 当前英语教学过程中不同程度地存在着教师追求容量．学 位英语教师在具体的实践操作过程中比较担心也比较困惑的一 生“囫囵吞枣”的现象。为了完成教学进度。便由教师“包打天下”， 个问题．英语《新课标》为我们指明了方向。《新课标》特别强调要 用教师的思维代替学生的思维。强化了“对套路”的教学．弱化了 关注每个学生的情感．激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立 “悟”的过程。衡量学生主体性发挥得如何的标志．不是课堂上提 学习成就感和自信心。使他们在学习过程中发展自主学习能力， 问的多少，而是学生有没有真正领悟所学的知识。能不能发表自 发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新 己的见解，不在举手的次数多寡。而在思维质量的高低。“悟”是思 精神和终身学习的愿望 维主体对新旧知识加以比较、融合、扩展、重新组接的过程．解题 二、总复习过程中要注意把好以下环节 能力的提高。应变能力的增强都离不开思维主体的悟性。 １雄确把握重、难点．夯实基础 ４．帮助学生克服心理障碍．准确高效答题。 中考的总复习时间相对有限．要在短短的个把月时间复习 从历年的中考情况来看．每届都有为数不少的中考生在中 初中三年六本书的内容．着实不是件容易的事．突出重难点就显 考中不能正常发挥应有的水平。这部分考生除了基础不扎实．答 得特别重要。 题粗心等种种原因外．答题心理障碍造成的影响也是一个重要的 纵观历年来的中考英语试卷．不管考查的题型怎么变，试题 因素。产生答题心理障碍不外乎是思维习惯、思维品质和答题心 易、中、难比例基本在８：１：１。也就是说考查的大部分内容是比较 理素质等级方面的原因。由于在教学过程中．教师只满足于就题 基础的 所以我们在总复习时尽量要面向大部分学生．努力夯实 论题，总结套路，缺乏系统广泛的联想，类比化归的训练。这样不 基础 曾经听过一节“定语从句”的总复习课．课前授课教师收集 但使学生的创造性思维受到压抑．而且会使学生对基础知识的理 了大量有关“定语从句”的材料．并制作成精美的课件．对“定语从 解和技能的掌握限于僵化．对待习题。往往在得出结论后就算完 句”的定义、用法以及可能出现的情况阐述得几乎完美．而且还配 成了，没有一个反思回顾的过程。如何帮助学生克服答题的心理 套了大量的练习．课堂容量可谓之大ｍ。然而听课的老师们都普遍 障碍？（一）要加强审题基本功的训练，对每道题不仅要充分理解， 认为难度过大．一时难以消化．一位资深的老教师甚至认为：本节 做到心中有数，而且对所给材料信息。要仔细阅读。深刻体会。对 课的内容就是到了高中，也要分两、三节课来完成，如此大容量， 关键的字、词、句尤需特别留神，甚至咬文嚼字。（二）要解透基础 快节奏的复习只能囫囵吞枣．事倍功半。所以我们在总复习过程 题。近年来．中考试题中．有不少题目摘自课本或有课本上的题目 中一定要基于学情、生情、夯实基础、把握重、难点．使我们的课堂 略加改编而成。课本是知识的系统栽体．它的作用是任何复习资 效率得到进一步的提高 料所不能代替的。在第一轮复习中．我们通常是要求学生认真复 ２矗意讲练结合．精讲精练 习一遍统编教材，把每单元的基础知识，基本方法和基本技能进 伽利略曾说过：“思考是人类最大的欢乐。”的确．“人是会思 行整理归纳、加深理解记忆。 维的动物”．在思维的跨越与激荡中．我们能充分体味个性自由舒 参考文献： 展的快乐。所以不要总担心学生听得不够多．接受不够多而不惜 ｆ１１徐彬．中考英语复习策＇￣，－Ｉ１１．学周刊：Ｂ，２０１１，（１ ２）：１５０—１５０． １：２舌．在讲台上口若悬河、滔滔不绝。在适当的讲课之后要让学生 『２］李亚丽．如何提高中考英语复习效率ｍ．成才之路，２０１１， 当场及时的操练．让学生有自由自主思考的时间和空间。福州市 ０３）：４１—４１． 的一位教研员曾经说过：“判断一堂课成败的关键，是看授课的过 『３１姜传红．中考英语复习之我见ｍ．读与写 旬），２０１２．０９（８）：１３０． ・】】５・