精神卫生学院 2013届毕业论文
题目：大学生心理控制源与情绪智力的关系研究 姓名： XXXXXXXX 学号： 200903020221 年级： 2009级 专业： 应用心理 指导教师： 侯日霞 职称： 副教授 学科： 心理学
二○一三年六月十六日
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目 录
摘 要 ..................................... 错误！未定义书签。 前 言 ..................................................... 3 对 象 与 方 法 ......................................... 4 一、对象 ................................................ 4 二、方法 ................................................ 4 三、统计处理 ............................................ 5 结 果 ..................................................... 5 一、大学生的一般统计学资料 .............................. 5 二、不同人口学变量的大学生的心理控制源及情绪智力的差异检验 ....................................................... .5 三、大学生的IPC量表各维度和EIS量表各维度的相关分析 ..... 7 四、控制源量表各维度对情绪智力总分的多元逐步回归分析 ..... 7 讨 论 .................................................... 8 参 考 文 献 ............................................. 9 致 谢 .................................................... 10
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大学生心理控制源与情绪智力的关系研究
屈秀娟 指导教师：侯日霞
【摘要】 目的 分析大学生在心理控制源和情绪智力上的分布情况，探索之间的关系，为进行相关的教育和培养提供客观依据。方法 运用一般情况调查表、内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC 量表)、情绪智力量表(EIS量表)，通过网络和纸质两种发放方式有机结合随机对400名大学生进行调查。结果 ○1情绪知觉因子的性别和户口差异显著，有势力的他人和机遇因子的年级差异显著，有势力的他人因子的专业差异显著。○2内控性因子与情绪智力各维度及总分呈显著性正相关，机遇、有势力的他人与除情绪知觉外情绪智力各维度及总分呈显著性负相关。○3回归分析结果显示：内控性及机遇因子对情绪智力有一定的预测作用。结论 大学生的心理控制源与情绪智力的相关显著。
【关键词】 心理控制源；情绪智力；大学生
Study on the relationship between locus of control and emotional intelligence of College Students
Qu Xiujuan, Jining Medical College, Jining 272013, China. 【Abstract】 Objective Analysis and explore the relationship between locus of control and emotional intelligence of university students. The result can provide an objective basis for the education and training for students. Methods Using the general situation questionnaire, IPC scale and emotional intelligence scale (EIS scale) to collect the related information of 400 college students, which were celected by random. Results ①In emotion perception factor gender and residence showed significant difference. In the powerful others and chance factor grade showed significant difference. There was a significant difference in the powerful others among difference subject. ②The score of internal control factors and the score emotional intelligence were significantly positive correlated. Opportunities and powerful others were significantly negative correlated with emotional intelligence in addition to emotional perception.③Regression analysis showed: internal factors and opportunities were predictors of emotional intelligence. Conclusion The relationship between locus of control and emotional intelligence of university students is significantly correlated. 【Key words】 Locus of control; emotional intelligence; college students
前 言
“心理控制源”起源于1913 年行为学派创始人Watson，是指人对行为与事件结局间关系的泛化性期待，即对事件的后果是否取决于自己的一般信念，发展于Rotter 的“社会学习理论”
[1]
，成熟于Bandura 的“自我效能感”和Wiener 的“归因理论”，从不同的角度解释了控制与
情绪情感、社会适应的关系。总体来说，上述心理学家和理论均认为：对事件的不可控认知，会影响人的情绪情感，从而对一个人的心理产生极大的影响，最后影响了身体健康。Strick land研究发现, 外控倾向的人对事件和结果有一种不确定感和无助感, 因而外控倾向的人在动机、成就和心理健康各方面都不如内控倾向的人优越。赵国秋、孙健胜等研究了2751名成人被试的心理控制感对心理健康水平的影响结果发现与心理内控倾向者相比, 心理倾向于外在控制的人正性情感少, 负性情感多, 精神症状多, 总体健康水平差。
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情绪智力最早是由心理学家Mayer和Salovey于1990年提出的, 他们在1996年又提出了情绪智力比较丰富而确切的概念: 情绪智力包括准确的知觉、评价和表达情绪的能力, 能接近或产生利于思维的情感的能力, 理解情绪和情绪知识的能力, 调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力。[5]大量研究表明, 个体在生活中学习觉察、表达及使用情绪的能力, 不但有助于扮演好自己的社会角色, 拥有良好的人际关系, 还对认知及其他能力的增进有所裨益。[6]一些国外学者研究认为，情绪智力得分高的个体在面对压力时，心理（情绪变差）和生理（唾液皮质醇分泌）明显出现较少的反应[7]。还有研究表明，大学生的情绪智力与焦虑、抑郁呈显著负相关。[8已有研究表明，情绪智力可影响人应付环境需要和压力，是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素。
心理控制源作为影响人的情绪的一个重要变量,是近年来国内外研究较多的一种心理因素。心理控制源的相关研究也显示，其与情绪如焦虑、抑郁等有很大相关，由此我们推测心理控制源和以情绪为认知对象的情绪智力同样有着密切关系。大学生在心理控制源的三个维度（内在性，有势力的他人、机遇）和情绪智力量表的四个维度（情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪利用）上的分布以及两个因素的相关情况是本研究的主要内容，其结果可以为教育和培养优秀的大学生提供参考依据。
对 象 与 方 法
一、对象
采用随机抽样方法抽取郑州大学大学生400人进行问卷调查，大一至大四每个年级一百人，男女各半，得有效问卷381份，有效回收率为95.25%。
二、方法 1.研究工具
1.1自编一般情况调查表
包括性别、年级、专业、独生子女、户口五个项目。 1.2内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC 量表)
[9]
]
Levenson 根据她本人及其他研究者的结果，对心理控制源的外控定向做了进一步的区分，由此，Levenson 编制了心理控制源量表，即IPC量表。这组量表反映了心理控制源构成中三个不同的组成部分，每个量表都可被视为独立的，目的是描述被试对因果关系的一些看法。内控性（I）测量人们在多大程度上相信自己能够驾驭他们自己的生活；有势力的他人（P）量表涉及了被试是否相信他人能够控制自己生活中的事件；机遇（C）量表测定一个人对机遇可以影响他/她的生活经历与事情结果的相信程度。IPC 量表在中国心理控制源研究中得到了广泛的使用，北京大学肖莉、陈仲庚在IPC 的研究中证实了IPC量表对我国大学生具有一定的稳定性，因素分析的结果验证了该量表的构想效度，显示了心理控制源的三维结构，可用于中国大学生被试
1.3情绪智力量表(EIS量表)
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[10]
。
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1998年美国心理学家Schutte等人根据Mayer和Salover的情绪智力模型，编制《情绪智力量表》 (Emotional Intelligence Scale,EIS)。这份自陈问卷共有33个项目，采用5点记分。包括感知情绪、调控自我情绪、调控他人情绪、运用情绪等4个维度，情绪知觉：题1、5 、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33，自我情绪管理：题2、6、7、10、12、14、21、28，他人情绪管理：题4、11、13、16、24、30，情绪利用：题3、8、18、20、23、27、31，其中第5、28、33三项采用逆向记分的方法，其余个项目皆为正向记分。研究表明，EIS具有较高的信度和效度。
[11][12][13]
2002年我国华南师范大学王才康修订EIS中文版，同样表明信度和效度良好
[14]
。
2.调查方法
通过网络和纸质两种发放方式有机结合随机对400名郑州大学的学生进行调查研究。 三、统计处理
运用SPSS19.0软件进行数据录入并做统计分析。
结 果
一、大学生的一般统计学资料 1.人口学变量各维度上抽取情况
共发放问卷400份，回收有效的计381份，女生比男生比例多，大一和大四的问卷回收率低于大二和大三，专业、独生子女和户口都存在缺失值，户口一项的比例最多，统计发现是独生子女的和农村户口的占多数。 2.量表因子及总分的分布情况
IPC量表的内控性因子得分明显高于机遇和有势力的他人因子得分，其标准差也最小，可知内控性因子得分分布较集中，代表性更好。EIS量表中情绪知觉和情绪利用的标准差较大，比他人情绪管理和自我情绪管理的得分分布分散。EIS总分较IPC总分分布集中。
二、不同人口学变量的大学生的心理控制源及情绪智力的差异检验
1.大学生在IPC量表和EIS量表各维度及总分上的性别、独生子女、户口的差异检验 由独立样本T检验结果可知大学生的情绪知觉得分存在性别和户口的显著性差异，女生在情绪知觉上的得分较男生分散，城镇学生在情绪知觉上的得分较农村学生分散。是否是独生子女在各项上均无显著差异。（见表1）
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表1 量表各维度及总分的性别、独生子女、户口的差异检验(M±SD)
性别
项目
男
内控性 t 机遇
t
29.50±5.97
女 29.48±5.71
是 29.51±6.06
否 29.59±5.78
城镇 28.99±5.56
农村 29.51±6.06
独生子女
户口
-0.893
20.42±6.95
18.08±6.60
-0.098
19.10±5.92
19.34±7.19
-0.893
18.78±6.41
19.10±5.92
-0.799
19.86±7.81
17.67±7.16
-0.264
19.12±6.62
18.70±7.77
-0.799
18.64±7.11
19.12±6.62
有势力的他人
t 情绪知觉
t 自我情绪管理
t 他人情绪管理
t 情绪利用
t 控制源总分
t 情绪智力总分
t
-0.252
40.38±4.99
*
0.431
41.53±5.68
41.47±5.88
-0.252
42.38±7.22
41.53±5.68
*
42.29±6.19
2.109
28.96±3.90
0.175
22.04±3.32
0.858
26.46±4.23
0.247
69.79±15.63
65.24±13.97 28.11±3.66 23.03±2.92 29.83±3.82
0.085
29.60±3.84
29.29±3.88
2.109
29.39±3.91
29.60±3.84
0.617
22.31±3.37
22.61±3.13
0.175
22.76±3.03
22.31±3.37
-0.720
27.11±3.88
27.39±4.08
0.858
27.45±3.92
27.11±3.88
-0.526
67.74±12.28
67.63±15.70
0.247
66.41±12.72
67.74±12.28
-0.840
117.85±13.04
0.056 -0.840
120.55±13.28
123.26±13.03 120.55±13.28 120.75±13.47 121.98±13.85
-0.114
1.242 1.242
注: * p< 0.05,** p<0.01,*** p< 0.001; 以下同.
2.大学生在IPC量表和EIS量表各维度及总分上的年级、专业的差异检验
单向方差分析结果可知，年级在情绪智力总分上方差不齐，年级在机遇、有势力的他人、控制源总分上均存在显著性差异，进一步的多重比较可知大二与大三、大四在机遇和有势力的他人因子上差异显著,大一与大三、大四在有势力的他人因子上差异显著。
同样分析可知专业在机遇因子上方差不齐，专业在有势力的他人存在显著性差异，进一步的多重比较可知文科生与理工科学生在有势力的他人因子上差异显著。（见表2）
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表2 量表各维度及总分上的年级和专业的差异检验(M+SD)
年级
项目
大一
内控性 F 机遇 F 有势力的他人
F 情绪知觉
F 自我情绪管理
F 他人情绪管理
F 情绪利用
F 控制源总分
F 情绪智力总分
F
119.80±11.77 64.54±14.18 27.28±3.94 22.65±3.22 29.70±3.79 40.17±4.76 17.25±6.90 18.55±6.64 28.74±6.55
大二 29.58±5.54
大三 29.77±5.42
大四 29.80±5.93
文科 29.12±5.61
理工科 29.66±5.80 0.582
20.35±7.32
19.92±7.17
18.71±6.05 0.696
20.66±8.30
19.88±7.78
17.79±7.48 3.337
42.37±7.89
41.61±6.85
41.35±4.81 0.208
29.31±3.79
29.05±4.34
29.23±4.20
29.59±3.70 0.334
22.41±2.94
22.21±3.53
22.27±3.16
22.78±3.27 1.149
27.26±3.90
26.98±4.52
27.22±4.16
27.56±4.04 0.329
70.81±16.67
68.61±16.05
66.15±13.40
1.084
120.61±16.24
120.33±14.96
121.28±11.93
0.211
120.50±12.71 67.16±15.41 27.21±3.68 22.73±2.81 29.50±3.62 41.07±5.16
*
专业
医学 29.97±6.59
0.633
17.91±6.68
*
19.96±6.65 19.11±7.81
2.767
17.35±7.61
*
19.64±6.92 18.08±6.58
4.743
41.92±4.80
2.475
29.64±3.67
0.532
22.96±2.95
1.032
27.79±3.78
0.674
64.83±14.26
*
41.16±5.23
69.36±13.99
4.254
122.31±11.63
120.14±13.53
0.710
三、大学生的IPC量表各维度和EIS量表各维度的相关分析
双变量相关结果可知内控性因子与情绪智力各维度及总分均呈显著性正相关，机遇与除情绪知觉外情绪智力各维度及总分均呈显著性负相关，有势力的他人同机遇因子情况相同。（见表3）
表3 大学生的IPC量表各维度和EIS量表各维度的相关
项目 情绪知觉 自我情绪管理 他人情绪管理 情绪利用 情绪智力总分
内控性 0.257 0.300 0.251 0.210 0.322
**********
机遇 -0.077 -0.223 -0.150 -0.220 -0.200
********
有势力的他人 -0.062 -0.203 -0.167 -0.188 -0.182
********
控制源总分 0.034 -0.087 -0.055 -0.114 -0.058
*
四、控制源量表各维度对情绪智力总分的多元逐步回归分析
以情绪智力总分为因变量，以控制源量表的三个因子得分为预测变量，进行多元逐步回归分析.结果发现，内控性及机遇因子具有一定的预测作用，回归系数R为0.406，共解释16.10%，回归方程为y=106.039+0.816x1-0.487x2(x1为内控性因子，x2为机遇因子)。回归归方程有效（F=37.400，P=0.000）。（见表4）
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表4 控制源量表各维度对情绪智力总分的多元逐步回归分析
因变量 情绪智力总分
内控性 预测变量 机遇
0.165
0.161
37.4
-0.194
R
2
调整 R
2
F Beta -0.251
t 7.527 -5.285
******
讨 论
本研究显示大学生在心理控制源上内控性占主导地位，即大多生大学生相信自己能够驾驭他们自己的生活。当代大学生接受了良好的教育，责任心强，面对问题能够进行深刻的自我反省，很少将原因归于外部的不可控因素，这些同人们的认识是相一致的。
性别一直以来都是人们很喜欢研究的变量，此次统计分析显示大学生的情绪知觉得分存在显著性差异。女生在情绪知觉方面好于男生，但女生之间在此项上的个体差异也较大。女性比男性更为细腻、细心，更依赖亲密的关系，因此其在感知情绪方面会优于男生，这样更能有效利用情绪解决问题、建立良好的社会关系。
统计显示是否是独生子女在各项上均无显著差异，但在实际生活中不一定如此，因为问卷调查涉及的抽样误差、操作的科学性等都可能使此次的结果没能完全反映事实。
大学生的情绪知觉得分存在户口的显著性差异，但城镇学生在情绪知觉上的得分较农村学生分散。我们推测除遗传因素外的个人成长经历、社会习俗和制度、家庭的环境及所受教育等的差异使城镇学生更能察觉和理解自己与他人情绪，能更好的表达情绪以应对自己所面临的各种压力。
数据显示在有势力的他人这一因子上大一到大四的得分逐渐增高，其原因可能是随着社会实践的增加生活中的很多事情处理结果不如人意，大学生的自信心受挫，为了减轻自己的心理负担，会渐渐归因于外界以达到自我防御的目的。大二在机遇因子上得分最低，大三、大四得分显著高于大二学生，可能是大一学生经历了高考，初入大学有很多感慨和不适应，其自我肯定不够稳定，大二熟悉了大学生活，对自己的能力最肯定，但随着毕业临近，失败经验的积累及就业压力使其自我认识发生改变，开始部分归因于人们所谓的运气。文科生的有势力的他人因子得分显著高于理工科学生，其原因很大程度上是所受教育的不同使理工生更为理性，文科生更为感性。
内控性反映了人们相信自己能够驾驭他们自己的生活的程度，其与情绪智力各因子及总分均显著正相关，可以推测内控性的人归因于己会对自我情绪有很大影响，因此会与以情绪为对象的情绪智力相关。机遇和有势力的他人均是外归因以缓解心理压力、避免情绪浮动大，因此与情绪智力成负相关，但其中的情绪知觉反映的是人们感知、理解、表达情绪的能力，知觉到的情绪经过认知加工后会对人们的心理和行为有不同影响，归因也属于认知，因此情绪知觉与机遇和有势力的他人并不相关。
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多元逐步回归线分析建立的两个模型，以控制源总分为因变量的方程虽然显著，但R系数太低，方程解释力不如意，权衡认为此方程有效性不足，即线性模型不好。以情绪智力总分为因变量的方程去，其解释比例和显著性都较好，说明方程适用，内控性和机遇两因子的预测有力，此研究结果可以为我们提高大学生的情绪智力提供有意义的借鉴。
大学生的情绪智力呈现出积极的趋势，但其结构内部的发展不平衡，情绪知觉和利用因素的潜能需要进一步开发，在教育和培养中应因人而异。不平衡的相关因素除了父母教养方式，主要还有自我效能感、家庭结构、社会支持、学业成就、人格特质、认知智力、就业质量和工作绩效等，此次研究还发现和证实了情绪智力与心理控制源的相关性。心理控制源作为归因的一个认知因素，决定着我们应对外部生活事件的可控制性以及解决问题的能力，从而影响了大学生的身心健康。此次研究是有启发意义的，但是鉴于此次研究可能存在的偶然性等因素的影响，对于两者的研究有待进一步深入和考证，如果研究的结果能够应用到实际生活，会对教育、管理、商业等产生积极的影响。
参 考 文 献
1 Rotter JB.Some problems and misconception related to the construct of internal versus external control of reinforce- mental[J].Journal of counseling and clinical psychology,1975,43(1):56- 67. 2 曹姬娜.大学生心理控制源与自我反省的相关研究[D].重庆大学, 2010.
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8 王才康．情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境关系的研究［Ｊ］，国临床心理学杂志，２００２，１０（４）：２９８－２９９．9 汪向东,等.心理卫生评定量表手册[M].中国心理卫生杂志出
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11 Schutte N S, Malouff J M ， Hall L E,etal. Development and validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences.1998,25: 167-177
12 Joseph Ciarrochi, Amy Y. C. Chan, Jane Bajgar. Measuring emotional intelligence in adolescents. Personal and Individual Differences. 2001,31: 1105-1119.
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13 Collins, Virginia Louise. Emotional intelligence and leadership success. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences & Engineering, Vol62(11-B), Jun2002.pp.5416
14 王才康，何智雯．父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究[J]．中国心理卫生杂志，2002， 16 (11)：781-782．
致 谢
本论文是在导师侯日霞教授的悉心指导下完成的。。在论文撰写的过程中，老师一直细致指
导、及时督促我们，无论是在论文的选题、构思和资料的收集方面，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了候老师悉心的教诲和无私的帮助，同时深受老师深厚的学术素养、严谨的治学精神和工作一丝不苟的精神影响，在此对侯老师表示真诚地感谢！在论文的数据收集和处理过程中，我得到了许多朋友的无私帮助，真的很感谢大家！本论文的顺利完成离不开各位老师、同学和朋友的关心和帮助，在此一并表示衷心的感谢！谢谢！
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