建构主义学习理论指导下的初中英语词汇教学

建构主义学习理论指导下的初中英语词汇教学

桐乡市求是实验中学 袁胜群

［内容摘要］词汇教学在初中英语教学中非常重要，如何帮助学生有效地识记、理解并运用词汇,这

是一个值得探讨的问题。笔者结合以往的教学工作经验,在建构主义学习理论的指导下,探讨在初中英语词汇教学中如何创设学习情境、利用学生的已有经验、设置适当的学习任务、建设有共同目标的学习群体，以增强词汇教学的目的性和有效性。

［关键词］建构主义学习理论 学习情境 先前经验 学习任务 学习群体 词汇教学 一、前言

词汇是语言的三大要素之一，也是语言交际不可缺少的一个先决条件。英国著名语言学家David Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事务寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事务。”词汇是语言的建筑材料，要修建一座大厦，如果我们缺乏或没有建筑材料，即使我们有精心设计的图纸和熟练的建筑工人，也不可能把大厦建成。因此，词汇学习是英语学习的基础，学生不掌握大量的词汇，就无法顺利进行听说、阅读、翻译等英语学习认知活动，也难以提高语言技能。

根据《英语课程标准》，初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要。同时，也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。因此，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。

二、建构主义学习理论简介

建构主义学习理论是当代最具影响力的学习理论。与行为主义学习理论一样，建构主义也有着众多不同的派别。其中最具代表性的、对教育教学最具有影响力的是以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果茨基为代表的社会建构主义。

皮亚杰认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用；学习不是一个外界环境绝对控制和主宰的活动，而是学生个体自我建构的过程，学生通过“同化”和“顺应”来改变其内部认知结构，从平衡走向不平衡，再走向新的平衡，从而获得自身的发展。

维果茨基提出了著名的“文化—历史发展理论”。他认为，知识的建构既不是一成不变地与外部世界相连，也不完全是内部心理活动的结果，知识是个体与环境互动而产生的心理矛盾的结果，是社会因素与个人因素的整合促成了学习的发生，其中社会环境对学习有关键作用。他还提出了著名的“最近发展区”概念，用以解释社会互动过程是如何帮助儿童内化高级心智功能的。当儿童与有能力者交往时，并不是自动化地或精确地对有能力者传递的信息进行反应，被动地获得文化知识，而是对交往互动有自己的理解，并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，构建自己的思想。

三、建构主义学习理论对初中英语词汇教学的指导意义

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，建构主义学习理论在教学过程中强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作

学习”对意义建构的关键作用，强调教师对学习环境的设计，建构主义学习理论本质上是知识的主动建构过程，是个体在与外部世界相互作用的过程中，在已有经验和知识的基础上，建构自己新的认识和理解的过程，也是一个意义不断生成的过程。学习是对外部信息进行选择、加工、转换和重组的过程。这便是学习的建构性本质。在初中英语词汇学习过程中,教师需要充分调动学生原有的知识经验,设计出与现实相联系,具有探索性、开放性的问题或任务,引导促进学习者参与其中,最终建构具有自己特色的英语词汇的学习方法。从这一点来讲,建构主义学习理论应该成为初中英语词汇教学的指导性理论。它要求教师在词汇教学中创设具体情境,营造轻松和谐的学习氛围,从而帮助学生有效地识记、理解并运用词汇。

四、建构主义学习理论在初中英语词汇教学过程中的应用

建构主义学习理论认为，学生的学习活动是在特定学习情境下，以群体学习的方式进行的。因此，教学活动的功能不是要把什么外在的既存知识传递给学生，而是要为学生主动建构经验的活动创造适宜的条件。根据建构注意学习理论，这些条件主要包括：尽可能多地唤醒学习者原有的学习经验；提出适宜的学习任务；创设良好的学习情境；促进学习共同体的对话与交流。满足以上条件，学生能更积极主动建构学习活动，最终促使经验的系统变化。下图可以展示建构主义学习理论所理解的学习活动。

学习情境

先前经验 主动建构活动 经验系统变化 学习任务

学习群体

下面笔者将从这四个方面谈论在初中英语词汇教学中，这些条件如何应用。 （一）在初中英语词汇教学中有效地创设学习情境

在课堂教学中，教师的一个重要职责便是为学生创设一个良好的、能够支持、帮助和促进学生知识建构和意义生成的学习情境。适宜的学习情境可以为学生提供理解知识的背景材料，帮助学生更好地理解知识的含义，大大提高学习效率。在初中英语词汇教学中,通过创设具体情境营造轻松和谐的学习氛围,消除记忆单词中的枯燥、乏味,使学生更有效地掌握单词。在具体教学情境中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生在协作、讨论、交流、互相帮助中灵活应用单词的能力,学会在交际中使用单词。

1．利用多媒体技术来展示词汇意义和意义之间的联系

在英语课堂教学中，有些词汇很难用实物来展现，这时可以用多媒体技术来呈现单词。如在教授NSE Student’s Book1中的Module9时，tiger, camel, elephant, lion, giraffe, monkey, desert, forest, jungle,grassland等等词汇不可能用实物来展现，如果利用PPT将图片展现在学生面前，学生可以轻松地接受这些词汇。再如，在教授NSE Student’s Book4中的Module6 Unit2时，教师可以利用原版电影Pirates of the Caribbean 生动形象地呈现fight, pirate,sail, act, character, action, fighting等一些较抽象的词汇，学生置身于真实的语言情境中，能够更好地理解掌握词汇。

2．利用模仿或肢体动作来解释词义

有些词汇可以用模仿或肢体动作来向学生解释词义，如教师可以做刷牙的动作来解释brush the teeth, 做洗脸的动作解释wash the face，做投篮的动作来解释play basketball等等，

然后可以让学生做这些动作并说这些词汇。

3．利用实物（即直观教具）来展示词汇意义

在英语学习的初级阶段，有些词汇可以用教室里的实物直接向学生解释词义，如book，pencil，pen，ruler，blackboard，wall，map，students，boy，girl，teacher，floor等等。

4．利用反义词来解释词义

在初中阶段书本中有一定数量的反义词，教师可以利用这些反义词来解释词义，呈现单词。如在NSE Student’s Book4中，教师可以利用反义词来呈现划线单词： Tom, your room isn’t tidy. It’s very untidy.

Some students aren’t hard-working. They are very lazy. The gift, that boy’s bright smile, isn’t usual. It’s unusual. They didn’t win. They lost and they hated losing.

5．利用定义或英语释义的方法来揭示词义

初中学生进入初二或初三后,具有一定的英语知识,此时用定义或用英语解释词义是可行的。例如：An umbrella is a thing made of cloth or silk on a metal frame that can be shut up or opened out. It is used to keep off the rain, etc.

6．利用语境来解释词义

在初中英语词汇教学中，教师孤立地教单词，或让学生孤立、机械地去背单词，效果都是极差的。教师可以利用上下文的语境，使这个生词多次出现，帮助学生有意义地学习词汇。例如：It is raining and I want to go out. I don’t want to get wet, I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is

protecting me; it is keeping me from getting wet . Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 在这样的释义中umbrella 出现了六次，学生不知不觉地吸收了单词的语音、语调、含义及用法。 （二）先前经验在初中英语词汇教学中的应用

学习是基于先前经验的，是在个体先前经验的基础上建构起来的。这里的已有经验是一个比较宽泛的概念，不仅仅指学生学过的书本知识。它有不同的层面，有结构性的和非结构性的，有知识性的和情感性的，有课内的和课外的（日常生活中的经验），有外显的和内隐的等等。因此，在教学活动中教师应尽可能多地调动和激活学生已有的经验，为新知识的学习铺路架桥。

1．利用已有的知识经验

根据《英语新课程标准》，二级为小学六年级结束时的要求，即九年义务教育小学毕业时学生应达到的基本要求。根据《标准》，小学生毕业时应对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。学习掌握有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。

据笔者所知，笔者所在的地区小学三年级都开始开设英语，也就是说学生在进入初中之前就已经有一点英语基础，如果教师能正确利用学生所学的单词，通过各种有效的方法，想方设法开发学生单词方面的潜力，不仅能增加学生的词汇量，而且能提高学生自学词汇的能力，使初中词汇学习更容易。

2．利用已有的情感经验

学习动机是直接推动、激励学生学习的内部原因和动力，是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在学习过程中有引发行为、指引方向、集中注意、增加活力和强化的作用，学习动机的性质决定着学习的方向和进程，也直接影响着学习的效果，它是学生内在的学习愿望或意向与社会和教育对学生学习客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是一个动态的心理现象，其心理成分复杂多变，但其中最主要、最现实、最活跃的成分是学习的自觉性和学习兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的自觉学习的愿望是学生进行学习的基本条件和心理起点。贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心来教他学习，他终身都会不断地学习。”基于这些，对于刚进入初中的学生，在英语教学过程中，教师应善于了解学生英语方面的学习动机，要鼓励积极向上的学习动机，要消除和转化错误的和低下的学习动机，使学生健康成长，以期在英语学习中，包括英语词汇学习中取得更大的进步。 （三）初中英语词汇教学中学习任务的设置

学习任务是有效学习的必备要素，学校背景下的学习活动更是如此。学校中学生的学习不是随机的、偶然的、杂乱无章的，而是在一定目标任务的导引下有序展开的，方向性、目的性、计划性是学校中的学习活动区别于日常生活中的学习活动的重要特点。

学习任务是学生学习活动的指向，对学习活动具有“价值导引”的意义。良好的学习任务应是对学生已有经验的挑战，能有效地激发学生的学习欲望和学习热情，这就需要把学习任务与学生已有经验相结合，并适度超越学生已有的经验。迎接挑战是人天生具有的一种本能，但这并不意味着任何挑战学生都会积极地应对。难度过小的学习任务，本身不能构成对学生的挑战，无法调动学生积极的思维活动；难度过大的挑战，让学生感到无法应对，往往导致学生的放弃、逃避，并伴随着消极的情感体验。符合学生学习兴趣和发展需要的任务，

学生会积极投入；而与学生的兴趣和需要相背的学习任务，学生则往往消极应对。这就需要教师在初中英语词汇教学中，设置难度适当、符合学生学习兴趣和发展需要的任务活动，只有这样，学生才能真正掌握词汇。

1．看图描述练习法

在初中英语词汇教学过程中，在英语词汇呈现之后，教师可以选择一些图片，让学生尽量用所学的单词加以描述, 如在NSE Student’s Book1 Module3 Unit1中，教师在呈现了描述颜色的词汇red、blue、yellow、green、white、black、orange 等之后，可以让学生利用这些词汇来描述图片。如The flowers are red. The birds are black. The trees are green, etc.

2．描述绘画练习法

一个学生手持图片，另一个学生手持纸和笔，然后，手持图片的学生尽量用所学单词来描述图片内容，要求同伴根据他（她）的描述在纸上将相应的内容画出来。在NSE Student’s Book1 Module3 Unit2中，A同学这样描述：The cat is under the bed. The flowers are on the desk. The red book is on the chair„„。B同学拿的纸上有床、桌子、椅子等，B同学要按照A同学的描述在床下画猫，在桌子上画花，在椅子上画书„„。利用这种生动有趣的方式，学生可以更好地掌握介词的用法。

3．词汇游戏练习法

在初中英语词汇教学中，教师可以采用游戏的方式进行词汇训练。如教师可以向学生展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学生看图片一到两分钟，然后收起图片，让学生回忆图片上的内容，并写在纸上，可以比一比谁记得最多。在NSE Student’s Book1 Module9 Unit1中，有很多动物的词汇，如tiger、camel、elephant、lion、giraffe、kangaroo等，在这一课中

教师可以采用这种方式帮助学生进行词汇的训练巩固。

4．练耳填词练习法

教师播放一段录音，学生听一段含有本课生词的英语短文或英文歌曲，把短文或歌词中的生词改成空格形式，让学生边听边写，既练习听又锻炼写，更加巩固词汇的用法。如在NSE Student’s Book4 Module3 Unit1中，教师播放录音，让学生把所缺的词（所学的生词）填在空白处：The evening news programme usually has two newsreaders, a man and a woman. They read the latest news,and then special reporters give more information about the news„。

5．连词成文练习法

此练习要求学生把本节课所学的单词串联起来,编成一个有一定故事情节的短文,学生可以把短文先写下来, 然后向全班汇报他们的故事, 这种练习方式要求学生有一定的学习基础,初二初三可能更适用。如在NSE Student’s Book4 Module5 Unit2中，教师可以给学生提供下面这些词汇，让他们编一段小故事：punish, exam, truth, honest, dishonest, terrible, help sb. with sth.„, 学生根据这些词汇可以编出自己的小故事。例如,Yesterday we got an English exam. My friend Rose wasn’t good at it. But if she got bad marks, her parents would punish her. So she asked me to let her copy my answers. I agreed because we were good frends. But now I feel terrible . I think we should be honest. I don’t want to be dishonest. I should tell the teacher the truth. I should help her with her English but not let her copy.

6．联想扩展练习法

单词是以网络形式存在于记忆当中的，因此，教师在教学中可以多从引导学生建立联系的角度来设计单词练习活动（如下图）：给学生一个中心词space,并将此词圈住，要求学生给出由此词而联想到的其他词。

discover explore galaxy find Milky Way solar system Space station space shuttle astronautspace mission space craft unmannedmessage

（四）初中英语词汇教学中的学习群体的建设

学习是群体性的、交互性的，是在某一特定的学习共同体中展开的。学生的学习不是孤立

的，而总是在特定文化背景下，在与他人的合作、对话、交流之中完成的。学习共同体中其他成员的发展状况、整体氛围、合作交流的水平都会对个体的学习效果产生影响。

学习共同体不是众多学习者的偶然的、简单的聚集，而是具有共同文化背景和历史传承的学习者们为了建构知识的目的而形成的可以相互协商、相互支持的团体。“一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”按照这样的理解，教师应该努力在英语词汇教学中建设良好的学习共同体，只有这样才能使学生在英语词汇学习中乃至英语学习的其它方面取得良好的学习效果。

按照建构主义的知识建构逻辑，初中英语词汇课堂教学中的学习共同体可以从以下几个方面来加以建设：一是给班级全体学生制定词汇学习的团体目标，并得到每个学生的认可。教师要要求学生在学习的过程中必须互帮互助，共同克服词汇学习的困难，只有全班同学都能有所进步才能算是词汇学习的进步。二是坚持异质性组合原则，以提供共同体内交往互动的组织基础；三是形成民主平等的团体氛围，为共同体内的协商与分享提供心理基础；四是开展丰富多样的交往互动活动，为共同体内的每个学生的发展提供适宜的学习支持。

五、结语

建构主义学习理论要求对知识建构是主动的,因此需要学生思想上积极主动起来,才能把新旧知识构建成一个整体的知识体系。学习者不是知识接收器,而是主动参与者。这就要求教师在词汇教学过程创造适宜的条件，使学生主动构建有效的词汇学习方法。

参考文献：

1. 尹 刚 陈静波 《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社 2．曾继耘 《差异发展教学研究》，首都师范大学出版社 3．梁承锋 张 丹 《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社 4．孙 鸣 《英语学习与教学设计》，上海教育出版社 5．鲁子问 康淑敏 《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社 6．赵荷花 《学会学习教学策略》，北京师范大学出版社