潍坊工程职业学院学报
JOURNAL OF WEIFANG ENGINEERING VOCATIONAL COLLEGE
Val. 29 No. 5
Sep. 2016
doi：10. 3969/j. issn. 1009 -2080.2016. 05. 007
高职学前教育专业学生职业能力对比研究
—
基于“园-校”认知的差异性丁名夫，贾素宁，张丽丽，王璐
(潍坊工程职业学院学前教育学院，山东青州262500)
摘要：高职学前教育专业的培养目标是区域内公立或私立幼儿园具有一定科研能力的一线教师，是培养 幼儿园教师的主力军。但是通过调查发现，高职院校与幼儿园对学生的职业能力认知还存有一定的差异，二 者并未形成有效的联系。鉴于此，高职院校如何在人才培养过程中缩小与幼儿园要求达到的职业能力的差 距，是其需要解决的关键问题。
关键词：职业能力；高职院校；幼儿园；学前教育专业中图分类号：G712
文献标志码:A
文章编号：1009 -2080(2016)05 -0029 -03
想。学前教育专业的课程依然为理论课和技能课为
职业能力的英文单词对应的是“
competence”，准
确地应翻译为“任务胜任力”，其包含了两个关键词， 主导。受应试教育的影响，评价学生对理论知识和技 临考之前，学生突击准 “任务”和“胜任”，即任何职业能力都应是和一件件 能掌握均以期末考试为基准，押题猜题，认为通过考试即可[3]。虽然多数学生 具体的任务相联系，是“人的能力心理要素与具体情 备，但是其在幼儿园实际工作情景中的 境相结合所表现出来的现实的能力” [1]，是职业教育 能顺利通过考试，中的核心概念[2]。确定幼儿教师的职业能力首先应 职业能力并未形成，特别是在当前幼儿园教师紧缺的 明确其工作领域，其次明确工作任务，最终抽取职业 情况下，多数用人单位寄希望于学生毕业后能迅速适 给学生留出的缓冲时间并不多，学生无 能力，即职业能力均从工作领域中来。幼儿教师的工 应工作角色，作领域一般包括保育、活动设计、活动组织与实施、教 法将所学内容应用于工作岗位中。所以高职院校在 学研究、环境创设、班级管理、家园合作、大型活动设 培养过程中，如何依据幼儿园的岗位需求培养学生的 计与组织、幼儿问题行为预防及干预等。
一
、
职业能力，是其需要解决的关键问题。
(二）高职培养内容的碎片化
园与校对学生职业能力要求的差异
幼儿园和高职院校作为学前教育专业学生的两 《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园教育应该“综
社会、语言、科学、艺术各领域的教育内 个不同阶段的承载组织，在学生发展的过程中所扮演 合组织健康、渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各 的角色不同。缘于此，二者对于学生职业能力的培养 容，和关注的侧重点也有所不同。
(一）高职重“学”，园所重“用”
种教育手段的交互作用。”要求幼儿园的活动应具有 综合性，教师应增强整体意识[4]，将职业能力整合，
由于以往很长一段时间高职学前教育专业是作 以体现幼儿园活动的整体性。多数高职院校重视对 为本科压缩版的存在，所以高职院校教学中更注重对 学生技能的培养，从其课程设置可以看出，技能课所 学生技能和理论知识的灌输。虽近年来高职院校也 占比例超过其他类课程，并且对技能课程的设置具有 开始关注对学生的职业能力的培养，但是效果并不理
收稿日期=2016 - 09 - 02
作者简介:丁名夫（1989 -)，男，山东青州人，潍坊工程职业学院学前教育学院教师;贾素宁（1986 -)，女，山东青州人，潍
坊工程职业学院学前教育学院讲师，硕士。
持续性，例如钢琴、舞蹈等，从学生进入职业院校即开
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2016年第5期 丁名夫，贾素宁，张丽丽，等:高职学前教育专业学生职业能力对比研究——基于“园-校”认知的差异性
无论是理论课还是技能课，均难以用场景呈 始培养，直至离校。但是高职院校在培养过程中，其 于课程，教学系统缺乏有效的衔接，学科之间关联性不够，导 现出来。即便是高职院校为学生提供进入幼儿园实 致学生的知识结构呈现知识的碎片化状态，难以达到 践的机会，也仅是浮于表面工作，大批量的学生进入 《幼儿园工作规程》中对活动过程综合性、整体性的要求[5]。
二、“园-校”对学生职业能力认同差异的原因分析
幼儿园后不仅影响了幼儿园正常的教学秩序，同时学 生也对观摩过程感到茫然，无法将知识与实际工作建 立有效联系。
而学生进入用人单位后，处于工作场景中，自然
高职院校培养的人才还未能达到幼儿园教师职 容易接受知识，但是学生已经脱离课堂，而且发现以 业能力培养的标准，造成其偏差的原因主要是二者所 扮演的社会角色不同。
(一） 二者对人才培养的出发点不同
高职院校需要在有限的时间内提高学生的综合 能力，包括对学生工作知识和技能、学习能力、职业能 力、职业道德等多方面培养，其目的是希望学生在毕 业后能顺利就业。我国幼儿园目前处于空前快速发 展的阶段，特色各异，具有不同的文化底蕴，所以多数 幼儿园需要在学生现有能力的基础上，xt其有进一步 的提升和改进，以能使学生尽快融入到自己的体系
中。高职院校的人才培养目标是满足学生的就业，而 幼儿园对教师的素质要求则主要是为了幼儿园自身 的发展，所以二者对于人才培养要求的出发点不同。(二） 二者所代表的利益不同
高职院校特别是公立高职院校是为我国区域内 经济发展提供一线人才的主要场所，为区域经济发展
提供人力资源保障。高职学前教育专业在培养学生 的过程中除考虑幼儿园用人的需求之外，还必须从国 家的教育方针、教育目标出发，为用人单位、更为社会 培养实用型人才。
虽然我国强调幼儿园的主要任务是为人的全面 发展奠定基础，幼儿园不应以盈利为目的。但现实是 多数私立幼儿园经营的主要目的为盈利，幼儿园在考 量人才时更注重的是对园所发展提供动力和保障。
正是由于二者所代表的利益方不同，导致高职学 前教育专业难以做到与幼儿园进行有效的“园-校”
合作。幼儿园希望从高职院校中招收毕业生，但同时 又不希望学生在日常教学时间进入幼儿园实践，这就 形成了一种矛盾。这就导致学生在实际工作场景中 应做什么鲜有了解，最终形成了院校培养目标与幼儿 园用人标准之间的脱节。
(三） 二者对学生职业能力培养的承载方式不同
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高职院校对学生的职业能力培养更多的是依托
往在课堂中接受的知识要么已经遗忘，要么在工作中 没有明显指导作用。所以高职院校成绩优秀的学生 到了幼儿园后感到无所适从，相反很多在高职院校头
脑灵活但并未刻苦学习的学生，
能在幼儿园的工作环 境中边工作边学习，反而能很快适应幼儿园的工作环 境。三、高职院校的人才培养如何做好与用人单位的 对接工作
(一）依托现代学徒制
招生即招工
现代学徒制在中世纪英国学徒制的基础上增加
了职业教育参与的成分，而现代学徒制寄希望于企业 的加入及合作，虽然其在历史发展过程中常被用于手 工业，
但是在高职学前教育专业中，我们依然可以借 鉴其理念，把握其核心，换一种模式，重构校企合作。
1. 激发幼儿园的主体意识
目前高职院校开展现代学徒制的主要形式为
“订单班”。现代学徒制的核心理念为招生即招工， 但是在订单培养过程中，多数高职院校在利用幼儿园 的实训条件时，往往处于被动地位。学生进入幼儿园 后，仅限于参观幼儿园的环境布置、幼儿园老师上课
等，
并不能参与到幼儿园的实际工作中。所以，想要 发挥现代学徒制的最大价值，首先应激发幼儿园的主 体意识，明确所招收学生即是他们的员工，对这些学 生（员工）的培养并非是高职院校一方的责任。
2. 高职院校应思变，改革课程模式
目前高职院校学前教育专业的课程设置仍以理
论课和技能课为主体，这种课程设置主要基于普通院 校中的学科体系发展而来，虽能为教师提供方便，但 是却使得学生难以将所学知识与工作岗位建立有效 联系。高职院校应主动求变，结合幼儿园的教学资源， 使课程项目化。幼儿园工作不同于手工业，所面对的 对象是处于心智快速发展的儿童，所以其课程的项目
2016年第5期 丁名夫，贾素宁，张丽丽，等:高职学前教育专业学生职业能力对比研究——基于“园-校”认知的差异性
化难以达到理工科的效果。但是若利用幼儿园的资 际工作经验，导致教师在授课过程中，依然是以普通 源，使课程内容与幼儿园实际工作相结合则能达到事 教育中的学科模式为主，难以将知识与工作任务建立 半功倍的效果。以《幼儿园活动设计》为例，高职院 联系。校教师与幼儿园教师双方结合，共同指导学生，则能 校之间对学生职业能力认知的偏差。
3.利用现代学徒制平台，合理改革评价模式
“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生
达到“教学做合一”的效果，缩小用人单位与高职院 学。”[7]教师的责任不仅是将自己所掌握的知识传授
给学生，更多的是让学生学会学习。以《学前教育理 论》为例，其中多数教材有“家庭教育”这部分，教师
家访的重要性及形 高职院校应合理利用现代学徒制所带来的资源 会以家庭教育的重要性及方法、
如何与家长沟通等为核心内容，教师虽能举例，但 便利，改革评价模式，由传统的教师评价，向“园- 式、采 校”双主体方向过渡，部分课程的考核地点可放在幼 不能保证所有学生均能受益。笔者在授课过程中，在幼儿 儿园中进行。例如《幼儿园家庭教育》，可根据学生 取了一些变革。首先要求学生利用课余时间，去幼儿园门口与家长交流，了解家长在 与家长的沟通及对家长的教育效果进行评价;《幼儿 园放学时间，园活动设计》可让学生以小组为单位，在幼儿园中组 家庭教育过程中所遇到的问题。学生将问题归纳整 回到课堂共同讨论交流，形成答案。这样做 织一次活动，高职与幼儿园双方教师共同对学生进行 理之后，评价，这也能为改善高职灌输式教育提供支持。
既能使学生了解及解决目前家长在教育过程中遇到
(三）与职业资格证制度结合，培养学生职业能
又能与家长进行有效沟通。此外，为保护用人单位的利益不受损害，“园- 的难题，校”双方可模仿德国双元制的做法，招生即招工。学 生进入订单班后，即成为订单幼儿园的后备员工，与 力其签订职业教育合同，享受员工待遇[6]，在保证学生
高职院校人才培养应结合《幼儿园教师专业标
足够的在校学习时间的前提下，为学生提供足够的幼 准》与国家幼儿园教师资格证考试要求，学生除在毕 儿园实践锻炼的机会。
业前拿到必须的普通话证书和幼儿园教师资格证书 之外，高职院校也应为学生提供其它资格证的考证机
(二）高职院校教师应更新理念
例如育婴师证、蒙台梭利证、感觉统合训练、亲子 高职学前教育专业的“学科化”部分原因是教师 会，的理念问题。高职学前教育专业教师多毕业于学科 课程培训等，学生通过准备考证过程，特别是准备实 体系下的普通本科院校，对职业教育的认知仅停留在 操环节，将自己所学知识与工作场景进行有效的联 比普通本科低一层次，而且多数专业教师无幼儿园实
参考文献：
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(责任编辑:张连军)
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