幼教人的信念

园丁手记

幼教人的信念

贾媛

（深圳市坪山区阳光花金地朗悦幼儿园 广东 深圳 518118）

小时候，我们不知道什么是信念，但依稀记得老师会问一个问题：“你的梦想是什么？有人说科学家，有人说警察、医生，有人说老师，也许那就是最初我们认为的信念。

老师可以是梦想，可以是职业，可以是信念。

你想做-个学生都喜欢的老师吗？我想用响亮的声音回答：“是的”，你想得到家长的认可，想得到领导的赏识吗？我不否认，因为没有人不需要掌声，没有人不需要被肯定。

我们不妨来做一个梦，老师想带什么样的小朋友？聪明伶俐、乖巧可爱、活跃积极、团结同学、思维敏捷，集各种优点于一身，请问有这样的小朋友吗？有，很少。这样的梦可以做，但是不实际，总有个别现象，这需要更多的爱和耐心去对待个别现象的存在，试问对于这份职业的信念是什么呢？也许就是对“个别现象”无底线的爱和耐心，正是这种职业信念支撑着我坚守在这片纯洁的天空。当一个小学生带着红领巾特意来看我的时候，我会忍不住乐开了花，只因为他是我带出来的小朋友，此时，只有作为老师的我才能体会到那份心中的荣耀和自豪感，这就是职

业信念带给我的幸福感。

这种职业信念让我不断的反省自己，在孩子们面前我会习惯性的收起自己不好的习惯，尽量在孩子们面前装的像个老师，适当的“装”也是对孩子的尊重呀！信念这个词可以很大，美国人的信念是统治全世界，中国人的梦想是世界和平，我们老师的信念又是什么呢？无外乎就是让每一个小朋友从心底里喜欢我们，爱我们，舍不得离开我们。

这种信念可以是一种心灵寄托，我们相信这个职业可以实现我们自身的价值，可以让我们被需要，可以让我们被洗礼，甚至可以被信仰。

也许有时候我们会有无奈和徘徊，会有抱怨和不满，这只是这个职业的一个很小的部分，每当回忆起来我们想到的都是那些令我们开心的开怀大笑的画面，满满的都是幸福的感觉。

信念是看不见摸不着的东西，但他却可以主宰我们的心灵，让我们拥有小小的信念，享受这个职业所赋予我们的乐趣吧！

（上接第187页）

形色色的条件，如x轴、y轴、原点、直线y=x等等。这是个好现象，因为学生能提出问题，就意味着他至少能解决问题的一半。这时，我们也不用急着分析第二空的答案，留点时间与空间让学生自己完成。很多学生在完成了自己提出的对称问题后，还能尝试解决别人提出的问题呢。

这种有趣的学习体验，激发了学生兴趣，更激发了教师无法预料到的潜能。教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。因此，在教学活动中教师不能用自己的思维代替学生的思维，包办学生的思维过程。课堂中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，当我们像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，让学生主动参与，用自己的知识背景、活动经验，根据自己的理解，通过独立思考去构建自己对数学的理解，这样的课堂不能不说是精彩的课堂。

（三）小结时“留白”——余音绕梁

“结句如撞钟，清音如余”。一堂课如一首乐曲结尾应犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。如果在全课的小结阶段，设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，就会激发学生进一步探究的渴求心里，达到“课结束，趣犹存，意未尽”的效果，使知识得以概括和深化，还能为后续学习打下铺垫。

在《余弦定理》的课后小结时，我先是让学生自己归纳，后又出示以下问题：在三角形ΔABC中，已知条件如下，其中可以用余弦定理来解三角形的有（ ）。（1）已知B=45°，C=60°，b=35，求a；（2）已知a=8，b=10，A=30°，求c；（3）已知a=7，b=3，c=8，解三角形；（4）已知a=8，b=10，C=30°，求c。

学生根据所学知识，很快得出结论：（3）（4）两题用余弦定理解决，（1）（2）两题用正弦定理解决。我小心问了句：“真的是吗？”问得胸有成竹的学生觉得蹊跷：“难道不是吗？”、“本来就是嘛”，而我则边摇头边走出教室，留下学生低头检验与更正。我们也用不着担心什么，聪明的学生很快就能发现第（2）题既能用正弦定理解决，也能用余弦定理解决的。

课堂留白，是一种与高效课堂模式相契合的教学策略，课堂留白，是学生减负的需要。在我们的课堂上，如果能留一个空间让学生自己去填充，留一段时间让学生自己去安排，留一个问题让学生自己去探索，留一个机遇让学生自己去抓住，留一个困难让学生自己去解决，让学生通过自己的主动活动，去构建对数学的理解，学生们一定会展现出他们的精彩，而我们的课堂也将能收获许多意料之外的精彩。

参考文献

[1]牟锡钊.《给学生表现的机会》，素质教育，2004.9期.[2]殷世东，潘黎.《把独立思考权还给学生》，现代中小学教育，2006.2期.

[3]张建江，吴春苗.《教育教学过程中的留白艺术》，科技信息（学术版），2006年.

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