德育经验材料3

德育经验材料

呼兰区第八中学校

葛艳新 2015年5月18日

德育经验材料

长期以来，我们对于基础教育中德育内涵的理解过于狭隘，德育出现了跟着“功利”走的趋向。那些“标准化”、“塑造型”、“灌输式”的德育，脱离了学生“心灵的本真世界”，不利于对学生进行人文道德精神的培养。其实，德育是人对人的理解和沟通，是在信任、理解、尊重的基础上通过沟通、体验、层次递进等方式而形成的教育。教师要加强人文教育，搭设激励学生个性发展的平台。

第一、从尊重教育开始，让道德教育走进学生的内心世界。 尊重，是人类基本的伦理理念，是人类最起码的道德共识。然而，在传统的认识中，对尊重的理解具有片面性，认为尊重往往是对上的、学生是“受教育者”，往往不是在尊重的范围之内。没有尊重，就没有平等，就失去了尊重个人发展的教育基础。

教师要学会尊重教育。首先，教师要尊重学生，尊重学生的人格和尊严，尊重学生的基本权利，尊重学生在自己发展中的主体地位，把学生所赋有的权利和责任还给学生，让学生在得到尊重的氛围中唤起自重意识。其次，教师要让学生学会尊重，努力营造民主、平等、和谐、相互促进的教育环境，使学生懂得尊重是文明社会的道德基础，尊重是人与人、人与社会的共同需要。尊重教育要为学生的心灵所接受，使学生做到尊重自己，增强自立，尊重他人，强调平等，尊重社会，遵纪守法，尊重自然，追求和谐，尊重知识，注重探索。这种富有人文情怀的道德教育，会增进师生之间的理解、沟通与合作，激发学生自我发展的内驱力。

第二、从管理者到指导者，让学生的个性发展有更加广阔的空间。 过去的师生关系是“教育者”和“被教育者”，“传授”与“接

受”的关系，教师有居高临下的权威性，对学生的发展起着“管理者”的角色。教师总是习惯于按照自己的思维定式来决定或评价学生的所作所为，这种过于突出教师“主导地位”，忽视学生“主体地位”的师生关系，是一种不平等的关系。教师和学生在人格上是平等的，这就要求教师跟学生建立起民主、平等的师生关系，从管理者转向指导者，鉴于学生个体的身心状况和发展需要，在思想认识、价值观念和行为方式上给学生指点、引导，做学生成长的引路人。

首先，激发学生主体参与的意识。道德教育不是对学生“规范”的约束，而是通过人的自愿自主来实现的。教师单方面的要求，灌输式的说教，管得住学生的“身”，管不了学生的“心”。要想使学生做到知、情、意、行相统一，教师要深入学生实际，多与学生对话交流，多了解学生的“内心世界”，设身处地、换位思考地为学生想问题、解疑惑，使学生“亲其师、乐其道”。用教师的人格魅力感化学生，开启学生主观努力的动机。 其次，指导学生找准自己前进的方向。教育不是按照固定的模式生产人的机器，不能按统一的“标准”、“规格”去要求和塑造所有的学生。我们倡导张扬个性，就是承认学生间的差异，就是要给每一个学生开辟表现自我、自由发展的空间。教师要对学生实行因人而异的“开放式”教育，引导学生从自己的眼中找到自己，认可自己，让每个学生找准自己的位置及前进的方向。教师应做“火把”，为每个学生点燃灯盏，让学生自己照亮自己，自我追求发展。

第三、从单一的课堂到回归生活，让学生领略人生的意义

多年来，学生的精神生活被定格在刻板的课堂上，德育也大多局限于“校园天地”，这种狭隘封闭的空间和空洞乏味的说教，脱离了现实生

活和社会实际，不能让学生领略到人生过程的丰富内涵和心物统一世界的深刻意义。“教育围城”和“乌托邦教育”，导致学生生活意义的丢失，难以培养学生把握自己、服务社会的社会责任感。

德育要从单一的课堂到回归生活，教师要对学生进行“热爱生命”的教育，给学生体验生命的冲动，让学生懂得生命虽然是父母所给，不仅属于自己，也属于社会，要很好地活着，做有益于社会的人。引导学生发现和认识自己的价值，树立正确的世界观、人生观和价值观。

教师要对学生进行“热爱生活”的教育，生活即教育，生活是最丰富的直接教育，能使人分辨真善美与假恶丑。生活能锻炼人，能磨砺人的意志品质，使人坚强、成熟起来。教师要引导学生贴近生活、感受生活，学会生活，通过生活实践，寻找认识的源泉，获取生存的直接经验。 教师要对学生进行“热爱社会”的教育，大自然的瑰丽，能陶冶学生的理想情操；世界的丰富多彩，能启迪学生的思想智慧。从单一的课堂走出来，回归到现实生活中去，让学生在广阔的天空下，在大千世界多姿多彩的生活中，与社会、自然对话和相融，使他们在与社会的沟通中感受到生命的崇高，生活的美好，获得个体的发展和奔放。

总之，面对21世纪科学技术的日新月异和教育改革的迅猛发展，教师应不断地转换和提升教育教学思想，以现代教育观念为支撑，切实做好德育工作。