培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验 +反思＝ 成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅 的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思量， 那末他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业 成长的有效途径。

反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家，其他教师，管理人员 等应该对教师的反思赋予支持。没有这种支持，教师的反思很难进 行。就幼儿园本身来讲，教师在反思的时候最容易得到的匡助来自同 事和业务园长都参预的园内教研活动。但是，这仍然存在教师的反思 以及同事和业务园长的匡助是否有效及时的问题。环绕如何提高教研 的实效，真正促进教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从 管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教师做真诚的倾听者

我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令 式语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部份教 师产生逆反心理，部份教师产生依赖心理，这两种中现象都不利于教 师思量自己的实践。

1 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

每一个教师都渴望成长，更渴望理解。因为教师都有自己的想法， 他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希翼别人能与自己真诚交 流，在此基础上分析研讨教学中浮现的一些问题。因此，尊重教师并 聆听教师心声，引导教师质疑自己的实践，就等于给了教师一把开辟 自我潜能的钥匙。

有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育实 践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，时常可以看到教师 与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。教师再也不像以往一样 把自己放在被批评的位置上，在相互的争论中，教师的思量变得更加 开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始 持一种批评反思的态度了。

二、匡助教师做好教育记录

反思是一个研究的过程，包括发现问题，采集有关问题的资料， 寻觅解决问题的各种方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决 策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一 个采集资料、发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺 乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，规范 化，如全园教师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼 儿的活动情况及教师的工作体味逐步改变为研究某个特定的问题。

三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力

2 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有 很大差别——有人愿意 (只占很少的一部份 )，有人反对，有人观望。 于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。

我们选择了几个愿意反思自己教学的教师，组成教学小组，在固 定时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，并提出 解决问题的策略，研讨完就付诸行动。

这种模范具有很强的号召力，在教师中产生了很大的；中击力， 激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思量：别人跟我差不 多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢 ?以点带面的策 略使得泛博教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作 用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，匡助 自己反思。

四、匡助教师找到解决问题的办法

教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面浮现了 简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的 教育活动的认真探讨。这些内容表明，教师已经认识到成功与失败都 是一种收获。当反思真正成为教师的一种生活方式以后，教师就能够 发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但是继续深 入就遇到了艰难—— 问题怎么解决。这也是教育理念转化为教育实践 时遇到的最大艰难，也是教师最需要匡助的时』矣。于是，我们加大

3 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

了指导力度，匡助教师寻觅解决问题的办法。比如，在日常进班指导 教师工作以后，会故意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再 针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。再 如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分 析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的 教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时间之后，我们感觉教 师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作 意识，发展教师的反思能力。管理人员本身就是合作群体中的一员， 只无非他还有另一个重要任务——努力为教师们创设合作式研究的情 景，切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。

我们时常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨 论和反思的议题。每周教研活动的时间，教师都可以充分阐述自己的 见解，听取其他教师的看法。有时意见会有分歧，但就是在这种冲突 - 与争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。

在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，我 们深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火 把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。”教师教育观念 的更新依赖于教师教育技能的提高，教育技能的提高则需要教师在教

4 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

育实践中反复尝试。管理者带着成果走向教师，无非是“授人以 鱼”，惟独带着教师搞出成果，才是“授人以渔”，才干使自己和教 师共同走上研究的道路共同成为反思型，研究型的教师

教师教学反思能力的培养心得体味

反思能力包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教 学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。

在我从事英语教学的过程中，我感到我时时在经历反思过程。以 课堂教学方式的反思为例。最初，为了让学生更好地掌握上课内容， 课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间 后，我发现学生们开始失去了热情。我将自己反思的结果一点一点地 运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步 放开，让学生主动地参预到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加 入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参预程度的 提高而提高了教学效率和教学效果。固然，在验证的过程中，又浮现 了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问 题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了 英语课堂的乐趣。

这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教 师的教学水平的提高有所裨益。

5 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

在行动与研究中不断提高自己的反思水平，我应该学会做一个 “反思型”“研究型”的教师，是每一个教师，固然也是每一个英语 教师应该不断为之努力的方向。

如何提高幼儿园教师教学反思能力

我园幼儿园教师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差 距，为了使反思成为每一个人的习惯，匡助每位幼儿园教师教学在反思 中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效 的措施和手段。

一、对幼儿园教师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园教师 教学的发展

为了提高不同水平幼儿园教师教学的反思能力，我们以工作年限 为基本划分依据，对幼儿园教师教学实施三级管理。工作 5 年以下的 为一级幼儿园教师，对她们的培养目标是“匡助她们顺利胜任幼儿园 教师教学岗位，成为合格幼儿园教师”；工作 5~15 年的为二级幼儿 园教师，对她们的培养目标是“匡助她们熟练把握教育教学基本规 律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的 教育活动，逐渐发展为稳定的成熟型幼儿园教师”；工作在 15 年以上 的则为三级幼儿园教师，对她们的培养目标定位在“匡助她们勇于实 践、斗胆创新，不断向研究型幼儿园教师教学方向努力”。年限的划

6 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

分只是一个相对的标准，最后由幼儿园教师教学根据自己的能力水平 和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中 进行再次选择和调整。

对幼儿园教师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别 的幼儿园教师在反思时应有不同的侧重，比如：

一级幼儿园教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育 行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级幼儿园教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为 客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级幼儿园教师的反思在二级幼儿园教师基础上强调了“幼儿园 教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略 (怎么 办)”。

我们把撰写反思笔记纳入幼儿园教师教学日常工作，这样反思就 成为幼儿园教师教学每日的必做工作，也逐渐成为幼儿园教师教学的 工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园教师教学在反思时有不同的明 确的要求，有利于增强幼儿园教师教学反思的目的性和指向性，也就 提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园教师教学的发展。

三级管理下提高幼儿园教师教学反思能力的具体做法如下。

做法 1

7 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

我们在指导一级幼儿园教师教学做反思笔记时，首先是以培训的 方式匡助幼儿园教师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园教师教 学用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。幼儿园教师教学最初写 笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积 累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级幼儿园教师 一起讨论：“到底什么是值得积累的 ?反思什么是对我们今后工作和自 身发展有匡助的?”为了避免讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级幼 儿园教师提供一些比较好的笔记，这样幼儿园教师教学在发现别人优 势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后幼儿园教师教学再结 合实践写。浮现个别问题个别沟通，浮现典型问题就集体讨论。通过 这样的反复交流和研讨，一级幼儿园教师教学会逐步增强“依据幼儿 表现判断自己的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级 幼儿园教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝 试改善。

做法 2

在结合幼儿园教师实践对幼儿园教师教学反思能力进行指导时， 我们首先是从幼儿园教师教学活动计划入手。因为我们一、二级幼儿 园教师基本上是先交计划的，这样我们在幼儿园教师教学实施计划之 前，对幼儿园教师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了 解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园教师教

8 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显， 但幼儿园教师教学中自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情 况，我们都要在活动结束后和幼儿园教师进行面对面的交流。

1.如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和幼儿园教师教学 一起挖掘活动的亮点，匡助幼儿园教师教学理解这个活动好在哪里， 并进一步探讨怎样做可以更好。 2.如果是后一

种情况，我们交流的重点会放在对浮现问题的分析上。由于这样 的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园教师能比较好地认识到问 题的存在。通过和幼儿园教师教学一起分析浮现问题的原因和改善措 施，可以引导幼儿园教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实 到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，幼儿园教师教学写反 思时就会言之有物，写反思的过程，也就成为了再思量、再提高的过 程。

做法 3

3.对于水平相对较高的幼儿园教师，我们则采取团队研究和适时 引领相结合的办法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近， 可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思 维碰撞。如果浮现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大 家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过

9 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

程，幼儿园教师教学再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实 际工作的匡助也会更大。

二、摸索反思的方法，为幼儿园教师教学的反思提供支持

教育家杜威曾经提出：幼儿园教师教学的专业成长离不开对自己 教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分 析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度 上讲，反思是应该从发现问题开始的。

分析幼儿园教师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的 特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一位反思型幼儿园教师， 首先就要成为善于发现问题的幼儿园教师。在幼儿园教师的教学工作 中时常会遇到这样或者那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园教 师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿 园教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效 地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中，抓不许或者抓不住问题 是幼儿园教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那末在进行 反思时幼儿园教师应该如何发现或者选择问题呢 ?通过摸索我们认为，可 以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

1．对目标的预期和实践构成为了反思的空间

作为幼儿园教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教 育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目

10 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

标，因此以目标为引领，可以匡助我们确定反思的空间。在实施行为 之前，这个目标是幼儿园教师预设的，是期望能达到的。但行为实施 之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会 与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之偶尔多或者少都会有一 些差距，这就构成为了我们反思的空间。

2．幼儿发展和幼儿园教师的专业成长是反思的两个方面

活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿 发展状况，一个是幼儿园教师的专业水平。因此以预期目标为出发 点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和幼儿园 教师专业成长两个方面来进行。

在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、尊重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、材料、同伴以及幼儿园教师教学的互动在 情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?

在反思幼儿园教师教学专业发展的时候，可以从以下几方面来思 考：

＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性 特征?

11 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

＊研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线 索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度 的发展?

结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不 仅可以引领幼儿园教师教学不断思量如何更好进行活动设计和指导策 略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领幼儿园教师教学不断 分析自身行为的闪光点 (比如创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬 间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园教师 教学在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。

3．目标、策略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的发展和幼儿园教师教学的专业发展只是让我们找到了 反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何 教育情景中，能反映幼儿发展和幼儿园教师教学专业成长的行为、现 象不少，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的 绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察幼儿园教师教学把握幼儿原有经验和领域 关键概念的水平。因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园教师 教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、

12 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

准确。而通过对目标的不断反思，幼儿园教师可以有效地提高研究学 科、研究幼儿的能力。

(2)反思策略，可以考察幼儿园教师教学对幼儿个性特征、学习特 点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。

活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复 杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需 要；另一个是幼儿园教师教学应具备将头脑中预想的策略转化为具体 行为的能力。

做到前一点要求幼儿园教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学 习特点，特殊是要关注到每一个孩子是如何学习的，这是建立在日常对 幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园教师教学 做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的 策略，我们可以做这样的分析判断：作为幼儿园教师我们认为的对幼 儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况 ?在我们的了解中“想当 然”、“也许是”、“差不多”的成份有多少 ?如果我们能很明确地回 答这些问题，那末我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。

而要做到后一点则需要幼儿园教师教学有教育学理论和教学技 巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可 以在活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”，这些都有 助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完美也只能是水中月、

13 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的情况，将“灵感”进 行及时的记录、整理，将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有 助于幼儿园教师教学对自身在活动设计、组织与

实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探索和 剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略 的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优 势与不足，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是环绕既定目标实施预期策略的实际情况，是活动 结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思 (通俗地讲就 是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反 思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们 做进一步的思量。

如果活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成 的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下 来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推 陈出新，达到光辉顶点。如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的 对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在 不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能 力。

14 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

教学反思能力的培养

一、什么是教学反思呢？

教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回 忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计 划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教 师专业化素质发展为目的。

二、自觉性反思的特点

第一，每位教师必须准确把握新课标理念，建立科学的教育教学 的评价标准；第二，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。 自觉性反思应是学习—实践—反思—再学习—再实践反复循环的过 程，最终的结果是达到教师专业化水平的提升；第三，自觉性反思可 以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体 会、感想、启示、教后记的形式。

三、教学反思的内容 1、反思教学态度、行为。 2、反思教学策 略。 3、反思教学中学生的学习过程。 4、反思教学计划和教学评价。

四、如何写好教学反思呢？

(1)写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起 教学共振效应的做法；课堂教学中暂时应变得当的措施；层次清晰、 条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、

15 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等， 详细得当地记录下来，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新， 达到光辉顶点。

(2)写不足之处 :即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之 处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探索和剖 析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

(3)写教学机智 :课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思 维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵 感，这些＂智慧的火花＂往往是情不自禁、蓦地而至，若不及时利用 课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

(4)写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生 总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出 的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而 且对学生也是一种欣赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课 堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因 此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5)写＂再教设计＂：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教 学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有 何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等 等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这

16 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

部份内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避 短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。多媒 体教学的好处

1、激发兴趣，加深记忆

对媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息，具 有很强的真实感之表现力，容易激起学生的兴趣。而学生带着兴趣去 思量和学习，求知欲会更加强烈，对所学知识的内容可以加深记忆。

2、信息量大，效果显著。

多媒体的多种感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和获取 知识通过使用多媒体真正达到“小课堂，大社会”的作用。

3、活跃课堂，师生互动。

谈教师反思能力的培养(转)

摘要:教师的反思能力对教师的专业成长具有重要作用。教师在教 学买践中勇于勤于善于反思自己的教学行为将会对自身业务水平的提 高和专业发展起到积极的重要作用。

关键词:教师；反思能力；培养

1989 年波斯纳提出个体成民的公式为 :经验+反思=成长。他认 为:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习 应该反思，没有反思的学习不可能深刻。”反思是教育理论和教育实

17 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

践有机结合的一个重要途径，是对一个问题的思维结果进行科学谨慎 的批评性回顾、分析和检查。反思就是从一个新的视点，多层次、多 角度、全方位地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思量，从 而深化对问题的理解，优化思维过程，提示 (来源说明)问题本质，探 索普通规律。反思是同化、是探索、是发现、是再创造。教师的反思 , 是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行 理性思量、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我 构建。教学反思是教师不断研究、改进，优化教学行为的自我完善过 程，是教师专业能力可持续发展的最有效途径之一。

教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批评 地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、 自我监控等方式，或者给护肯定、支持与强化，或者赋予否定、思索与修 正，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果 的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我控制的能 力，因此，理解与把握教学反思，对改进和提高教学效果有着重要的 实践意义。

一、教学反思的内容1.教学前反思

教学前反思是指反思各课时遇到什么困惑，是否调整了教材，为 什么这样调整等，其目的主要在于显现教师的知识储备与已有经验。

18 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

如设计教学方案时，可自我提问“学生已有哪些生活经验和知识储 备”，“怎样依据有关理论和学生情况设计易于为学生理解的教学方 案”，“学生在接受新知识时会浮现哪些情况”，“浮现这些情况后 如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

显然，提倡教学前反思更有利于教师对于学生的知识储备、知识 结构以及学生心理、学生情绪的把握。

2.教学中反思

教学中反思是指在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”， 即在备课中和教与学的方案中没有遇到的问题，你是否及时处理这些 问题并利用这些问题作为课程资源。其目的在于提出教师在多大程度 上“倾听学生”或者在多大程度上关注了教学中学生的主动、和谐发 展。如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间浮现争议 时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会浮现这样的问题， 如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的 思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的“技术路线”运行，这种反 思能使教学高质高效地进行。

做好教学中反思，教师应尽可能地记录教学进行中的反馈现象或者 数据，为“教学后反思”提供第一手资料。

3.教学后反思

19 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

教学后反思是指教师课后感到有哪些比较满意的地方、成功的地 方、灵性迸发的地方、缺憾的地方，及时记录下来。其目的在于通过 教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识。可 见，有针对性地在教学结束后进行反思，就是教师结合“教”与 “学”两个方面的教学信息反馈，对自己刚上完这节课或者前几节课教 学行为及效果的分析与思量，认真分析判断自己在教学实践中所确定 的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具 体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。

二、培养教师的反思能力

1.学校领导要高度重视

学校领导都应清醒地认识到，教师索养的高低是影响教学质量的 关键，而教师具有较强的反思意识和反思能力对教师专业发展具有重 要的意义。因此，要对教师反思意识和反思能力的培养赋予高度重 视，并将此项工作做为师培训的重要组成部份，立足长远，抓出成效 来。

2.教师要坚持写教后记

教后记是指教师在完成某一阶段或者某一课时教学后回顾教学过 程，对教学进行加工使其系统化，重新构建教学过程，总结教学得 失、感想，并升华成经验。教后记的形式可灵便多样，或者写成文章或者 插写在教案、课本的边角。写教后记应从正反两方面进行，从多个角

20 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

度如教学目标、教学方式、学生的兴趣、教学坡度、新旧内容衔接进 行分析，要善于捕捉学生学习的感受和要求，更要重视记录师生对教 学实践理解的差异，这是提高教师课堂教学能力的关键。如，在上化 学“氧化还原反应”一课时，在第一个班级按教材方式直接求电子转 移方向和数目，学生感到很艰难。经过反复思量，发现学生的学习障 碍在于化合价变化与电子得失之间的过渡，为此，在第一个班级就可 以修改教学方案，先求化合价升降位，后求电子得失数目。因为化合 价升降总数等于电子得失或者电子对偏移总数。经过修改的教学实践， 效果明显提高，并且为配平氧化还原反应方程式式奠定了基础。

3.理论结合实践，强化反思意识

教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要 以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导 自己的教学实践，使专业能力获得长足的发展，这也是教师能力培养 的动力和有效方式。教师学习现代教育理论，不断吸收新营养，拓展 新视野是对教学进行反思的理论基础，有了不断更新的、充实的头 脑，才会产生反思的动机和要求。

4.开展教育科学研究，发展反思能力

教育科学研究是源于教学实践，环绕教育教学进行的思量、探 究。因此，教师只要能持久开展教育科研，就一定会产生永久性反思 动力，在“反思—科研—反思—科研”的循环往复中，反思能力会逐

21 / 22

培养幼儿园教师教学及反思能力(精选多篇)

渐提高。教师在教育科研中的研究过程，就是不断批评、反思、修正 的过程。

总之，教师在教学实践中，勇于勤于善于反思自己的教学行为， 将会对自身业务水平的提高和专业发展起到积极的重要作用。

22 / 22