打开学生的心门

打开学生的心门

作者：马东杰

来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第06期

2008年9月，在接任一个新初一班主任之初，我开始着手研究为学生建立心灵档案。具体做法是通过带领学生画全家福图，画五项图，写出自己的早期记忆和进行词语联想这四种检测手段，对学生进行综合的心理分析，并分类存档与教育实践相结合展开研究。 下面，我以早期记忆的解读及应用为例，进行具体分析。 一、早期记忆的解读

1.解读学生的早期记忆，要注意看记忆中的场景、地点

早期记忆中的场景，有家中、风景区、动物园、游乐场、幼儿园、学校等。比如场景发生在家中，我们可以推测这类学生比较恋家、对家长比较依赖或者不太喜欢交往。发生在游乐场、动物园中，这类学生可能比较好动、贪玩等。早期记忆中出现幼儿园的学生不少，多数是说自己怎么不愿离家，哭着喊着拒绝入园，这种学生对环境变化的适应力可能会相对较弱。而早期记忆中出现上学后的情景相对较少，不管他记住的是在学校受挫还是受表扬，都可能说明这类学生对所在集体是比较看重的，他很在意自己在正式群体中的位置。相反，如果某生早期记忆中完全没有学校和幼儿园的影子，那么他就可能更在乎自己在非正式群体（朋友圈子）中的存在。

2.解读学生的早期记忆，要注意看记忆中出现的人物

有的学生早期记忆中哥哥或姐姐很突出，有的都是同伴，这些学生的人际交往倾向往往会侧重同龄人，即横向的关系。如果早期记忆中出现的都是成年人，父母、老师等，这种学生就会比较重视纵向的人际关系，形成权威人格的几率会高一些。如果某个学生的早期记忆中只有自己，那么这个学生可能非常自我，也可能自主性非常强。 3.解读学生的早期记忆，要注意看回忆中活动的内容和性质

早期记忆中肯定会有主人公的行为、活动。分析的时候，一定要注意他在做什么，他的关注点是什么。

比如“玩”是早期记忆中最常见的内容，这是完全可以理解的，因为人的幼年时代主旋律就是玩。但我们不能把分析停留在“玩”这个层面上，玩和玩可不一样。男孩舞枪弄棒，女孩玩布娃娃，性别定位就显现出来了。有的孩子是在傻玩，有的孩子边玩边思考，智力差异就显现出来了。有人喜欢自己玩，有人喜欢和伙伴一起玩，后者社会化障碍就可能比前者少一些。有些孩子玩的时候，注重的是结果，而有些孩子则可以体验过程的快乐，这两种人长大后人生态度

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会有很大差别。有些孩子喜欢动作型游戏，有些孩子则喜欢动脑筋型的游戏，他们的智力类型显然不一样。

二、早期记忆的教育指导意义

解读学生早期记忆对于具体教育工作的指导意义，我想以一个具体的个案为例： 接新班之初，我想挑个班长，一看档案，小S挺合适——小学时是大队委、市“三好生”、艺术特长生。可是开学第一天，其他学生坐姿端正、严守纪律，唯有他，下动其腿，上张其口；第一次上自习课，全班唯有他回头说话；第一次集体外出活动，他口若悬河、旁若无人，竟从本班队伍“说”到了邻班队伍……班长没找到，却找到了问题生。我认定此人不堪重用。可没想到，在关于班长人选的民意调查中，他的票数竟然位居全班第二。这使我不得不重新审视他，重新审视我的“判断”。我找来了心灵档案中小S的“早期记忆”。

记忆一：大约3岁时，在我们小区的石桌前，一个朋友拿来一些吃的，我从没吃过的，于是，我就向他讨要了一些，可妈妈见了打了我一巴掌。我觉得很委屈，便哭了起来。妈妈见我哭，不但不安慰我，还把我带回了家。事后，妈妈对我解释了为什么会打我，还说那是我第一次挨打。

记忆二：3、4岁的时候，爷爷与世长辞了。那天，他在屋里，锁着门。早上爸爸妈妈说要带我去天安门，结果，等他们进屋时，爷爷已经昏迷了。之后，爷爷被送到了医院。那时我很好奇，这些大人都在干什么呢？以后，我再也没见到过爷爷。在当时的年龄，我还不懂得悲伤，但直到现在，我也忘不了爷爷那张笑眯眯的慈祥的脸。

记忆三：在我3岁时，认识了一位朋友，他的大名我不知道，但别人都叫他“寒牛”。我经常和他一起玩，我们在小区里骑车、捉迷藏、踢球，去花丛里寻宝等等。和他在一起，我很快乐。

记忆四：4岁时，在幼儿园认识了小X。我们聊得很投机，也不知为什么，就成了特别要好的哥们，这也许就是缘分吧！后来，我们的家长之间也有了联系。我经常去他家，他也经常来我家，就这样，我们渐渐亲密起来了。

记忆五：6岁时，上小学了。一天，放学后我往外走，正好身边有一位同班同学，便问他看没看过一部正热播的动画片，他一听是那部动画片，便滔滔不绝地说了起来。听他一说，我也兴奋起来，和他讨论起里面的人物来。他对人物的看法和我简直一样，于是我便认为他是我的知音。后来，我们比学习，比纪律，是对手而不是敌人，是不折不扣的铁哥们儿，他叫做小G。

我的分析：

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1.五则记忆中，四则与朋友有关、交往有关，可见，这是一个交往型（或称人际关系型）的学生，朋友在他的生命中是重要他人。而且，四则记忆清晰地表现出了他对于交往认知的加深：从向朋友“讨要吃的”第一次挨打，到和一个叫不出大名的孩子玩游戏，到因为说不出原因的“投机”和“缘分”有了一个亲密的好哥们，再到最后有了一个知音式“不折不扣的铁哥们儿”，“比学习，比纪律，是对手而不是敌人”。从中可以清晰地感觉到：他在成长。 2.记忆二表现出他对亲情的重视。五则记忆综合起来看，这是一个重情义的学生。 3.从他与朋友们交往的内容来看，这是一个好动、喜欢表达的学生，且有一定的上进心。 4.对于人际交往中所受的挫折，记忆深刻。

看来，小S开学初的种种言行，可能是交往欲的一种表现，不应简单地看成纪律问题。在一个比较陌生的集体里，他急于找到新朋友，急于建立新的朋友圈，而民意调查中他那超高的票数，验证了他的确具有很强的交往能力，这正是许多同龄人所欠缺的。

基于以上的心理分析，我具有针对性地与小S进行了一次愉快而有效的谈话，谈话的结果让我庆幸自己没有错过把他培养成一个好班长的机会，是科学的心理分析和适时的教育实践相结合避免了我的主观误判。

实际工作中，这种“早期记忆”分析法在给予学生学法指导、预防并解决学生的心理问题、更好地促进家校合作等方面均已发挥了一定的作用。