有效利用初中化学教学发展学生核心素养

(广西南宁市宾阳县宾州一中　５３０４００)

摘　要:初中化学教学不仅可以培养学生解决问题的能力ꎬ而且还能促进其思维的完善和科学的观念ꎬ从而提升学生的化学核心素养.这对化学教师的教学工作提出更高的要求ꎬ笔者对此谈谈自己的看法.

关键词:核心素养ꎻ教学策略ꎻ初中化学

中图分类号:Ｇ６３２　　　　　　文献标识码:Ａ　　　　　　文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２０－００８２－０２　　初中化学的学习是学生学习化学的初级阶段ꎬ对其未来的升学和就业都有重要的意义.化学教师可以创设多种教学情境ꎬ激发学生思考ꎬ并适时地予以引导ꎬ从而完善学生的思维ꎬ提升他们的核心素养.　　

观念ꎬ进而提升学生的核心素养.与此同时ꎬ初中化学教师也要积极研究教材创设多种问题情境ꎬ增强教学的趣味性.

比如ꎬ在讲授“分子和原子”这节内容时ꎬ笔者巧设问题ꎬ激发学生的思维ꎬ并适时引导ꎬ使其能够更加全面地掌握分子的性质.具体操作如下:首先ꎬ教授概念.用品红在水中扩散的实验讲解了分子在不断运用的特点ꎬ并运用煤气罐的生活实例讲解分子之间有间隙的特性.其次ꎬ创设问题.列举以下例子:(１)小明从花市回来ꎬ为什么身上会有一股香味?(２)有些打火机靠近发热的地方为什么会爆炸?(３)你能举出生活中哪些反应分子特点的例子?其次ꎬ适时引导.笔者对学生说:“你们可以结合上面讲述的内容进行分析!”最后ꎬ展示教学成果.在学生讨论完毕后ꎬ询问学生:“谁可以解释第一个现象?”小洛积极地举手说:“分子在不断地运动ꎬ而花香就是其中的一个证明!”笔者微笑说:“非常好!谁来解释第二个问题?”小艳主动站起身说:“它产生爆炸是因为燃气被压缩成液态ꎬ而遇热发生膨胀ꎬ因而发生爆炸!”笔者微笑说:“你的回答十分正确!谁可以用生活中的例子具体的说明分子运动的特点?”小涵积极地举手说:“妈妈做饭时ꎬ我在自己的屋中都能闻到饭的香味ꎬ说明分子是不断运动的!”笔者点点头说:“很好ꎬ谁还有更好的例子?”小凯积极地站起身说:“我在洗头发后ꎬ别人通过闻到我的洗发水的香味ꎬ判断出我洗过头发ꎬ而这也能证明分子是不断运动的!”接着ꎬ笔者说道:“谁能用生活的例子说明分子之间是由间隙的?”大家沉默了一会.小飞举手说:“我们生活中的煤气罐中的气体ꎬ是通过压缩进入煤气罐的!”小涵也主动地说:“在夏天喝雪碧时ꎬ我拧开盖的时候ꎬ总会有声音ꎬ并有气体冒出ꎬ而气体就是被压缩的二氧化碳!”笔者点点头说:“化学是一门具有强烈生活气息的学科ꎬ它能够让我们更加科学的看待生活中的现象!”通过巧设问

陈群芳

一、生活化教学法提升学生解决问题的能力

生活化教学可以拉近学生和化学之间的距离ꎬ使学

生运用生活经验ꎬ将教学内容和实际生活联系起来ꎬ从而提高学生灵活运用知识ꎬ解决问题的能力ꎬ进而提升学生的核心素养.与此同时ꎬ初中化学应选择合适的教学内容ꎬ照顾不同成绩层的学生.

比如ꎬ在讲授“燃烧和灭火”这节内容时ꎬ笔者运用生活化教学法ꎬ激发学生的思考ꎬ提高他们解决问题的能力.具体操作如下:首先ꎬ讲授灭火知识.与学生一块学习灭火的条件ꎬ即切断可燃物、隔绝空气和降低着火点.其次ꎬ设置问题:当炒菜时油锅中的油不慎着火了ꎬ应如何灭火?再次ꎬ适时引导.笔者说:“你们可以结合生活中的具体情境或是灭火原理思考和讨论!”最后ꎬ展示教学成果.笔者截取其中的一段进行介绍.小陈说:“我们可以用锅盖盖住锅ꎬ从而隔绝空气!”笔者微笑说:“很好!谁还有不同的答案?”小寓举手说:“我会加入更多的菜ꎬ因为菜上有水ꎬ在降低锅内的温度ꎬ还能隔绝空气!”笔者点点头说:“你的方法更好!谁还有其它的方法?”小华也主动站起身说:“首先ꎬ我会关掉煤气阀门ꎬ切断可燃物的供给ꎬ并迅速用锅盖盖住锅!”笔者微笑说:“小华ꎬ你的安全意识很强!”通过运用生活化教学法ꎬ使学生充分运用化学知识ꎬ从而增强学生解决问题的能力.　　

二、巧设问题培养学生变化的观念

初中化学教师可以巧设问题ꎬ并引导学生运用学过

的知识解释问题中的现象ꎬ从而培养学生联系和变化的

收稿日期:２０１９－０４－１５

作者简介:陈群芳(１９７７.６－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事化学教学研究.

—８２—

题ꎬ并积极地引导使学生能够灵活地运用化学知识ꎬ提升教学质量的同时ꎬ培养学生运用发展变化的眼光看待问题的意识ꎬ提升其化学素养.　　

三、巧借化学实验现象提升学生逻辑推理能力

化学是一门以实验为主的学科ꎬ而化学教师可以巧借实验中的现象ꎬ激发学生思考问题的积极性ꎬ并适时地予以引导ꎬ从而提升学生的逻辑推理能力.与此同时ꎬ应创设有趣的问题情境ꎬ激发学生的探究热情.

比如ꎬ在讲授“二氧化碳制取”这节内容时ꎬ笔者巧设问题情境ꎬ激发学生的探究兴趣ꎬ并适时地予以引导ꎬ锻炼了学生的逻辑思维能力.具体操作如下:首先ꎬ创设问题情境.运用多媒体展示了这样的画面:杯子中澄清的水加入气体后ꎬ变成了牛奶的颜色ꎬ之后加入一种无色的液体又冒出了气泡.你如何解释这种现象?其次ꎬ适时引导思考.我对学生说:“你们可以从我们学的这节内容出发思考其中的问题ꎬ想象我们这节内容那些物体化学反应后ꎬ会生成白色的沉淀物?”接着ꎬ巡场观察.因为这道化学题有一定的难度ꎬ因而会时时观察学生的讨论动态ꎬ并适时地予以启发性的引导ꎬ激发学生学习化学的内在驱动力.最后ꎬ展示思考结果.笔者截取其中一段进行介绍.小碧说:“我们学的是二氧化碳的知识ꎬ我的思路是这样

的:一种气体和一种液体发生反应ꎬ使得液体变浑浊ꎬ让我想到了澄清的石灰水ꎬ而放入的气体应该是二氧化碳ꎬ它们两者通过反应生成碳酸钙ꎬ而碳酸钙就是一种白色的浑浊物ꎬ之后又出现了气体ꎬ而这个气体只能是在液体本身中产生的ꎬ因而其气体还是二氧化碳ꎬ我考虑到制取二氧化碳的化学方程式ꎬ便想到加入的应该是酸性溶液ꎬ因而想到加入氯化氢后ꎬ其与碳酸钙反应ꎬ再次生成二氧化碳!”笔者微笑说:“你的逻辑性非常好ꎬ我们在进行化学学习时ꎬ要建立新旧知识之间的联系!”巧借化学现象ꎬ并引导学生思考ꎬ使学生能够运用知识解决问题ꎬ锻炼了他们的逻辑推理能力.

化学是一门有趣的学科ꎬ化学教师要巧借化学在生活的种种现象ꎬ激发学生的思考ꎬ并适时地予以指点ꎬ从而让学生的思考更具有方向性ꎬ并使其体会到思考问题之后的成就感ꎬ进而提升其化学素养.　　

[１]于海丰.浅谈培养初中学生化学学科素养的教学策略[Ｊ].山东化工ꎬ２０１８(１７):３６－３７.

[２]于晓光.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１８(１６):４５－４６.

[责任编辑:季春阳]

参考文献:

初中化学作业的误区及策略

(江苏省扬州市邗江区实验学校　２２５１００)

摘　要:课后作业的布置和完成ꎬ是检测学生学习掌握知识多少的有效方式之一ꎬ在不断的教育改革下ꎬ也越来越受到教师和家长的共同重视.课后作业作为在校学习中不可缺少的一个环节ꎬ既是教师课堂教学的延伸ꎬ也是学生自主学习、巩固知识、加深记忆的重要学习方法.对此ꎬ本文针对初中化学作业的误区进行了一些分析ꎬ并给出了一些可行的应对策略.

关键词:作业ꎻ误区ꎻ策略ꎻ初中化学

中图分类号:Ｇ６３２　　　　　　文献标识码:Ａ　　　　　　文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２０－００８３－０２　　对于初中生而言ꎬ为了应对中考的测验ꎬ除了需要学习基础的课程知识外ꎬ也要进行适当的提高性训练.由此ꎬ化学课程的开设对提高学生的学习技能、开拓学生的视野有着非常重要的作用.对于化学的学习ꎬ学生每天也同样需要完成一定的课后作业.通过完成一定的课后作业ꎬ学生既能对课堂上学到的知识加深记忆ꎬ又能巩固运用ꎬ提高自己的化学学习能力.长此以往ꎬ还有助于帮助

收稿日期:２０１９－０４－１５

作者简介:张守艳(１９８４.８－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中化学教学研究.

张守艳

学生养成动脑思考的良好的学习习惯.但也不能排除其他一些潜在的问题ꎬ如果学生自己不能将作业当成一种用来提升自身能力的方式ꎬ而仅仅只是为了应付教师才去完成作业ꎬ那是完全没有提高效果的.因此ꎬ教师要正确引导学生去完成课后作业ꎬ端正学生对作业的看法ꎬ避免陷入作业的误区ꎬ

—８３—