黑龙江地方课程技术课程标准

技术是人类文化的重要组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。在现代社会，一方面，技术日益广泛地渗透于生产和生活的各个领域，深刻影响着人类的生产和生活方式，成为人们生存和提高生活质量的基础条件；另一方面，高新技术的实力体现了国家竞争力的高低，是国际竞争的焦点之一。同时，技术也为人类的生存和发展带来了许多矛盾和威胁。现代国民不仅应有较高的科学素养和人文素养，而且应有较高的技术素养。因此，加强技术教育，将技术教育引入普通教育阶段，使其成为基础教育的重要组成部分，是现代教育的一个显著特征，也成为当今世界性教育改革的普遍趋势。我国新一轮基础教育课程改革为技术教育实施提供了很好的平台，国家、地方和学校三级课程管理体制的确立为地方（省、直辖市）教育行政部门从地方视角重视和加强技术教育提供了政策保障。为了改变我国基础教育课程结构中技术类课程设置薄弱、学生技术素养偏低的状况，做好与普通高中技术课程的衔接，黑龙江省按照《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育阶段让学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”之要求，决定在义务教育1～9年级开设技术课程，作为全省地方课程予以实施。

黑龙江省义务教育地方课程中的技术课程，在总结我国原有劳动技术教育的基础上，借鉴世界各国技术教育改革的成功经验，与时俱进，以提高全体学生的技术素养为总目标。通过技术课程，力求深化学生对技术的认知和理解，发展学生基本的技术技能，增强学生的技术意识，形成初步的技术能力，并获得情感态度和价值观方面的发展，为适应未来社会生活和终身发展奠定基础。 一、技术课程的性质

黑龙江省义务教育技术课程是与数学、科学等课程平行开设、面向黑龙江省义务教育1～9年级全体学生的一门必修基础课程。

1.技术课程是促进学生自主活动和经验学习的课程

在九年义务教育阶段，需要从学生的生活和经验出发，让他们有时间去使用和体验技术。技术课程应该是沟通技术世界和课堂教学的一种桥梁，它把学生的直接经验与自身体验活动结合起来，从而促进学生自主学习能力的发展。

2.技术课程是促进学生全面发展的综合课程

技术课程要培养学生一种整体的技术意识，它为学生提供了将数学、科学、语言、艺术等方面知识综合起来的一种机会。最重要的是，技术课程在引导学生设计和制作技术产品的过程中，使他们能够将自己的想法变成现实的产品，让他们在发展“思考能力”的基础上，提高自己的“行动能力”，因而真正达到理论与实践结合的目的。

3.技术课程是培养学生创新精神和创造能力的课程

技术课程注重设计，而在设计过程中往往蕴藏着批判思维、求异理念、冒险精神和创造潜能，同时学生在物化自己的设计成果的精细操作中，有利于抽象思维与形象思维的有机结合，促进其创新精神与创造能力的形成与发展。

4.技术课程是提高学生社会责任感和完善世界观的重要课程

技术的发展不仅为人们带来物质上的丰富和享用，也为人们带来了社会和文化环境上的巨大变化。在现实生活中，技术的发展也对青少年的社会价值观和生活方式产生了前所未有的影响。技术课程不仅是他们获得生存技能的途径，更是他们形成新的社会和文化意识的一种重要源泉。 二、技术课程的基本理念

义务教育阶段的技术课程应该使每个学生的技术素养都得到发展。课程标准必须能够用于判断学生是否达到了特定的技术素养的基本状态。为了保证技术课程目标能够有效地指导技术课程的编制和教学的实施，技术课程目标包括了三个方面的思考：

1、义务教育阶段的学生应该知道和理解哪些技术知识

这是技术课程的认知标准，它强调有关技术的基础知识。通过课程的这些标准学生可以知道，技术到底是什么？技术在我们生活的世界里扮演着什么样的角色？技术是如何发展到今天这个样子的？

2、义务教育阶段学生在技术课程中能够做些什么

在技术课程中，学生现有的发展水平以及技术课程材料的可行性都是必须考虑的重要因素。我国九年义务教育阶段在学生发展上具有特定的要求和标准。技术课程必须考虑到其在国家课程体系中所扮演的角色。另外，我国现行的课程资源与技术材料在一定程度上影响着技术课程内容的设计。 3、义务教育阶段的学生应该在技术课程中做些什么

这是技术课程中技术过程或技术活动的标准。一般来说，技术过程和技术活动的性质决定了学生在技术课程中应该形成什么能力和具有什么技能。通过这些标准，学生要发展他们运用技术的能力、应用理论知识来解决技术问题的能力以及在社会实践中有效地进行技术设计的能力。 为此，义务教育的技术课程标准是围绕着以下的基本课程理念而构建的： 1、强调促成学生技术素养发展的目标设计

在义务教育阶段的技术课程中，一个最为主要的目标是发展学生适应未来社会的技术素养。即通过技术课程，有目的地、有系统地、有组织地使学生的技术素养得到发展和提高。

⑴ 技术课程应该注重让学生参与多种多样的技术活动，使学生在活动的过程中理解技术的知识、掌握必要的技术技能，并在此基础上培养学生解决问题的能力和创新思维的方式，逐步养成探索、求实和创新的精神。

⑵ 技术课程应该为学生提供丰富的技术活动的背景，让学生在技术设计和操作的过程中，体验到科学、技术、社会和自己日常生活之间的密切关系，养成充分利用有限的资源解决现实问题的能力，从而发展他们设计和创造新作品、新产品的欲望和意识。

⑶ 技术课程应该为学生提供贴近人类真实社会生活的经历，让他们在技术的探索和解决问题的过程中，理解人类的进步和发展，认识到探索、设计和创新的重要价值，以获得适应未来生活的意识和能力。同时，应让学生理解技术具有两面性，从而逐步提高其全面评价技术的能力。 2．强调体现综合与现实主题的内容设计

在技术课程的构建中，必须充分体现技术课程所特有的教育价值和教学特点，促进学生的全面发展。 ⑴ 技术课程的结构更注重解决技术问题的非线性特征，而不是单纯的逻辑线性特征。课程中所有的技术主题都关注：让学生在解决技术问题的背景中，理解技术活动的过程和方法；从解决现实的技术问题的操作中，体会到技术的发展与创新。

⑵技术课程的内容选择上更注重贴近学生的日常生活，体现现代技术为人类社会生活带来的影响。技术课程内容应该用更有效的信息和背景来促进学生学习技术的兴趣和需求，发展他们适应未来技术社会的能力，增强他们在技术上的成就感，从而使他们在技术上创新的预期和自信得以加强。

⑶技术课程的内容以综合主题的形式呈现，更好地发挥技术课程独特的教学价值。技术课程是一门综合性很强的学科，要求学生学会综合各科知识来理解和认识技术与技术的过程，有目的地将学校的其他学科内容与技术课程相结合，有助于学生更深入地理解技术及技术背景。 3．强调提供问题解决和创新设计的活动载体

在技术课程的教与学过程中，技术的知识内容固然重要，但更重要的是，突出技术课程在发展学生探究能力和解决问题能力方面的独特价值，通过技术活动促进学生敢于创新探索和务实求真的科学态度，使他们在知识、能力、情感、态度上获得全面的发展。

⑴在技术课程中，尽可能地提供以技术知识、技术过程和技术背景为基础的感性经验活动，让学生参与到创造和设计产品、解决技术问题的过程中，让他们学会在实践中系统、有效地对技术设计和技术产品作出自己的评估和判断。

⑵技术活动的设计要充分体现趣味性、实用性和可操作性。让学生在具体的技术活动中，形成探索和解决问题的意识；通过构思、制作、评估、反思、改进等操作活动，促进学生将各种知识和经验应用到探索和解决问题的过程中，从而发展他们的思考、实践和创新能力。

⑶通过设计活动强化学生对技术活动的体验和经历。促进学生在设计活动中进行独立思考和合作学习，进而发展学生适应未来生活的能力和意识，为他们在今后的学习和发展奠定必要的基础。 4． 强调构建适应学生发展的评价模式

技术课程的评价必须超越传统的评价模式，用综合的、全面的和多元的方式来评价学生的技术学习的

过程，促进有效的技术教学。

⑴学校和教师应该强调对学生学习活动和过程的评价，探索多种模式的评价方法。教师不仅应该将评价渗透或体现到所有技术活动之中，而且要鼓励学生对自己的学习进行评价，从而发展学生对技术学习的控制能力，发展他们自我学习和自我管理的能力。

⑵学校和教师应该注重系统地、全面地评价学生的技术学习。技术学习过程是通过系统的、多步骤的、多组合的操作而构成的，而这些过程和活动是技术学习的基本构成单元。为了有效地评价学生的技术学习，教师必须充分使用不同的评价手段和方式了解和把握学生在所有活动中的学习成果，促进学生各种技能和能力的多维发展。

⑶学校和教师应该关注评价过程中学生情感、态度和价值观的发展。学生在真实的技术活动背景中，不仅体验到情感、态度和价值观所扮演的角色，更重要的是通过教师的评价和反馈学会自我管理和应付这些方面的变化和挑战。

三、技术课程标准的设计思路

《全日制义务教育地方课程——技术课程标准》（以下简称《标准》）在结构上划分为四个部分： 第一部分为前言，主要阐述技术课程设置的背景、意义以及课程性质和基本理念。

第二部分为课程目标，主要阐述课程的总目标、分目标与学段目标。总目标是学生在义务教育阶段应该达到的一个共同目标。分目标是根据技术课程的特点从认知与理解、技能与能力、情感态度与价值观三个维度对目标进行阐述。学段目标是根据义务教育阶段各学年段学生的特点，对分目标进行更为具体的描述。 第三部分为内容标准，根据技术学科特点和学生的身心发展规律，在不同的学段分别设计了不同的技术内容主题。这些主题分为三个阶段来描述：小学低年段（第一学段）、小学中高年段（第二学段）和初中年段（第三学段）。在小学低年段，课程内容更强调技术活动的故事背景和游戏场景，更关注促进学生身心发展的技术体验。在小学中高年段，课程内容主题强调将学生的思考、活动、技能综合体现出来，通过与他们日常生活密切相关的技术活动描述出来。在初中学段，课程内容主题更关注为学生描述一个现代技术发展的图景，通过学生对技术世界的深入了解发展其在未来技术世界中学习、工作、生活的能力。

第四部分为实施建议，主要由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议四个部分构成。通过这四个部分的阐述，帮助学校和教师能够从整体上更有效地把握技术课程的特性。 《全日制义务教育地方课程——技术课程标准》的构架和组织模式:

课程定位

义务教育阶段发展学生技术素养的基础课程 基本理念

强调促成学生技术素养发展的目标设计 强调体现综合与现实主题的内容设计 强调提供问题解决和创新设计的活动载体 强调构建适应学生发展的评价模式

课程目标 总目标 分目标 分学段目标

实施建议 教学建议 评价建议

课程资源开发与利用建议 教材编写建议

图1 全日制义务教育地方课程——技术课程标准框架

内容标准

第一学段 （1-2年级）

第二学段 （3-6年级）

第三学段 （7-9年级） 技术主题

技术主题

技术主题

内容标准 活动建议

内容标准

内容标准

活动建议

活动建议

在技术课程标准的内容框架构想中，发展学生的技术素养是课程的基本内核。在当今技术时代，学生的技术素养发展是技术课程中最重要的核心价值，它是年轻一代适应未来社会发展需要，提高自身生活水平的最重要的素质之一，也是影响我国在全球化过程中科学技术竞争力的基本要素。在技术课程中，与该核心价值相关的课程分目标应该包括： l 认知与理解； l 技能与能力；

l 情感态度与价值观。

在课程教材的编写过程中，这三个维度的课程分目标需要通过一系列技术领域的主题来展开和描述，并且以学生的身心发展作为设计具体内容的依据，从而实现技术课程独特的教育理念和教育价值。

第二部分 技术课程目标 一、技术课程的总目标

义务教育技术课程的总目标是提高学生的技术素养。

通过技术课程的学习，使学生对技术世界具有初步的了解和认识；通过技术活动，使学生体验到解决技术问题和创新设计的思维方式和操作过程；在初步具备技术技能的基础上，使学生学会应用所学的知识和技能解决生活、学习中的现实问题；有效地促进学生创新精神和创造能力的发展；让学生在了解技术与

他们生活之间密切关系的同时，获得态度、情感与价值观的发展。 二、技术课程的分目标

为了更为切实、有效地落实技术课程的总目标，技术课程分目标的表述包括三个方面： （一）认知与理解

1.知道和理解技术的基本概念、基本原理； 2.理解技术在社会生产、生活中的应用； 3.了解技术的历史及其在人类发展中的作用； 4. 理解技术与科学等其他学习领域的关系。 （二）技能与能力

1.能够安全地使用和维护技术产品和技术系统；

2.掌握技术问题解决的过程与方法，能够解决一些现实的技术问题； 3.掌握技术设计的过程和方法，能够设计和制作技术产品； 4.能够表达和交流自己的创意和技术思想。 （三）情感态度与价值观

1.能够认识和理解技术发展与环境、历史、社会以及与个人之间的密切关系； 2.能够客观地评估技术的效用和可能带来的负面因素； 3.能够参与日常生活中有关技术选择的决策； 4.能够接受和适应快速的技术变化。

这三个方面的表述主要突出了技术课程特定的教育价值和教育理念。以上三个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对技术素养的培养具有十分重要的作用，它们在丰富多彩的技术活动中得以实现。 三、技术课程的分学段目标

九年义务教育技术课程的分学段目标分两个维度来加以阐述：一是技术课程的分目标维度；二是学生学习年段的维度。 1-2年级

（一）认知与理解

标准1：学生要了解工具是什么，并知道工具在人类生活和生产活动中的功用。

学生在自己动手制作的过程中，应该体验到工具是手的功能的延伸；而且他们应该在游戏中，使用手以及一些最简单的工具完成一些简单的制作任务，让他们对工具及其作用具有初步的了解。 标准2：学生要体会到技术的发展使人们的生活和生产发生了改变。

给学生讲一些技术发展的童话故事或者历史故事，让学生了解技术发展的过程，知道技术的发展与人们的需求密切相关。他们从故事中可以知道人们的生活和生产方式都随着技术的进步而发生着变化。人们不断增长的需求将会对技术的变化和发展产生影响。

标准3：学生能够初步了解技术系统的结构和功能之间的关系。

学生通过制作活动可以初步感知，技术产品可以有不同的结构，这些结构上的差异可能导致它们功能上的差异。另外，技术产品或系统可以由不同的部分组成，这些部分可以根据不同的设计而产生不同的效果。学生还可以在这些活动中体会到，一个技术产品或系统与许多条件和因素有关，比如与材料、工具、设计理念以及其他的资源条件有关。

标准4：学生能够初步了解设计的知识和过程。

学生在制作玩具和小手工作品时，能够知道技术产品和技术系统需要用创造性的思维把要制作的产品设计出来，并开始意识到设计产品还需要考虑许多因素，知道技术设计所受到的限制和条件，从而体会技术设计及其过程。

标准5：学生能够初步了解技术与许多不同学科知识相关。

学生通过技术活动、游戏和听故事能够初步了解，技术学习中会遇到许多在其他学科的学习中也会遇到的概念和技能。他们应了解在完成不同的任务时，会用到各种不同学科的知识，比如算术、画图、语文等。 （二）技能与能力

标准1：学生能够用手安全地操作简单的工具，并能够知道一些常用符号。

学生要能够用自己的手去完成一些简单的任务，也应该了解和使用简单的工具来帮助自己完成任务，从而使他们理解人们通常根据自己的目的和任务使用不同的工具以使自己更省力、更方便。另外，他们也应该了解一些常用的符号，比如小心轻放、防水等符号。

标准2：学生能够了解技术产品和系统可能失效，但可以修理和改造它们。

学生要在活动过程中探索一些手工产品的制作和工作过程，能够对这些产品进行组装和拆解；也能够根据任务的要求选择和使用适当的工具。此外，学生还应尝试着根据任务需要来诊断产品或者系统是否能够正常工作，并找出修复的可能方法。

标准3：学生能够初步了解一些解决技术问题的技能、过程和方法。

学生要观察技术系统是如何工作的，对不懂的问题要学会提问；还要学会测量一些技术数据；能够根据一定的标准对一些产品或者事物进行分类；能够找出事物和产品的相同点和不同点。另外，学生还应该能够辨别不同技术过程中工具的功能。

标准4：学生能够学会一些简单的设计技能并发展创新设计能力。

学生要体会设计的基本过程：明确一个问题，寻找一种新的思路来解决问题，然后提出一种解决方案，最后与他人一起讨论和共享这个方案。学生要在自己的设计活动中逐渐认识到，设计是一个创新的过程。 标准5：学生要学会表达和交流设计及问题解决方案。

学生在解决技术问题和设计的过程中必须学会表达和与他人交流、分享。表达的形式可以是口头、文字和画图。学生能够学会用某种方式来表达自己的想法，并与他人交流自己的想法和设计思路。 （三）情感态度与价值观

标准1：学生要了解技术或技术产品与社会的相互关系。

学生通过观察和日常生活经验，能够简单地评判某个技术产品对个人、家庭、社会的影响，从而说出某项技术或技术产品对人们生活所产生的影响是积极的还是消极的。同时，学生能够初步了解社会发展使技术能够更好地满足人们的需要。

标准2：学生能够初步了解技术的发展也会对环境产生一定的影响。

学生通过童话故事和日常生活经验，初步知道技术的发展对我们周围的环境产生了一定的影响。这些影响可能是正面的，也可能是负面的，我们应该合理地使用技术使它的负面影响降低到最小程度。 标准3：学生能够初步了解技术的发展与当地社会及其发展之间的关系。

学生通过童话故事、日常生活经验以及制作活动，了解技术产品或制作作品与当地的资源、能源之间的关系，初步体会到技术的发展受到资源、能源等因素制约，从而认识到技术发展与当地的经济、社会和文化有关。

标准4：学生要初步了解技术的发展对人类历史进步的影响。

学生可以通过童话故事、游戏和制作等活动，初步了解技术发展是一个历史的过程，它使人类的潜能得到更充分的发挥，人们用技术使自己获得更多的方便和好处，也逐渐改变了自己的一些想法。 标准5：学生初步了解技术与职业发展的相互关系。

学生从童话故事、生活故事、日常生活经验等可以了解，许多技术部门和职业都与技术发展有关系。每个技术部门和职业需要不同的技术技能和特定能力。技术的发展会改变和影响这些从业人员的未来的生活。 3-6年级

（一）认知与理解

标准1：学生要能够知道工具及其相关技术在人类生活和生产活动中的功用。

学生通过制造等领域的技术活动来了解工具在人类生活和生产中所扮演的角色。设法让学生通过接触真实的技术活动，增加对技术的一些基本概念和过程的理解。

标准2：学生要能够知道技术发展的历史以及技术在人类发展中的作用。

学生通过对交通和通信等主题的学习，了解技术发展的过程，认识到技术的发展与人们的需求变化密切相关，从而知道人们的生活和生产方式都随着技术的进步而发生着变化。人们不断增长的需求和社会的发展都会对新技术的开发产生影响。

标准3：学生能够初步了解技术系统的基本结构和系统中部分与整体的关系。

学生通过不同主题的内容（如制造、机械等）的学习，了解技术系统由不同的部分组成，而且这些部分可以根据不同的设计产生不同的效果。学生也能够了解到评估一个技术系统的有效与否与许多条件和因素有关，比如材料、工具、设计理念以及其他的资源条件（能源、人才、资金以及时间）等。 标准4：学生能够初步了解设计中所必备的技术要素和技术特征。

学生通过对设计的条件和限制的分析，能够理解设计中的基本技术概念和观念，能够认识和理解一个技术产品或者技术系统所具有的技术因素和技术特征，理解技术设计所受到的限制和条件，从而更深入地理解技术设计及其过程。

标准5：学生能够初步了解技术的发展要用到许多不同学科知识。

学生通过对建筑、交通、制造、机械等主题的学习，了解人们在使用技术的过程中会用到许多其他学科的知识，比如数学、科学等。还需要用语言来表达自己的设计和技术产品。另外，学生也需要一定的法律、文化等方面的知识来理解技术的进步。 （二）技能与能力

标准1：学生能够安全地使用和操作一些简单的工具并能够使用常用的技术符号。

学生要学会使用简单的工具和技术方法来完成一些简单的技术任务，且由此理解人们根据解决问题和技术任务的不同而使用不同的工具和技术，使劳动效率和产品质量得到最大程度的提升。另外，在使用工具和技术方法的过程中也必须学会使用一些数字和符号相应地予以表达的方式。 标准2：学生能够学会使用和维修一些简单的技术产品和系统。

学生要在了解一些产品的工作原理的基础上，自己去探索这些技术产品的使用和工作过程，能够尝试对这些技术产品进行组装和拆解；能够根据任务要求选择和使用技术产品和系统。此外，学生还应该能够根据技术指南和任务需要来诊断技术系统是否能够正常工作，并找出修复的可能方法。 标准3：学生能够初步学会解决技术问题的技能、过程和方法。

学生要观察技术系统是如何工作的，对不懂的问题要学会提问；还要学会调查和收集有关的技术信息和数据；能够分析和判断技术产品和技术系统产生问题的原因；要学会制定寻找问题和解决问题的计划和步骤。学生要知道科学的探究过程也可以应用到解决技术问题的过程中。 标准4：学生能够学会基本的设计技能并且具备初步的创新设计能力。

学生要通过工程、建筑、食品、机械等主题的学习，了解设计的基本过程和要素，包括明确问题、形成设计思路与方案、选择和判断设计方案、找出与经验和实践结合的解决方案、制作和提出设计模型、进行试验以及有效地评估设计等。学生要在自己的设计活动中认识到，技术产品和系统的工作特征和性能在很大程度上受到设计的限定，设计是一个创新的过程。 标准5：学生要学会表达和交流设计及问题解决方案。

学生在解决技术问题和设计的过程中必须学会表达和与他人交流、分享。在解决技术问题和设计的过程中，与他人交流和沟通可以使学生更有效地辨明设计产品、系统的条件和限制，更可能从诸多解决和设计方案中选择出最佳者。 （三）情感态度和价值观

标准1：学生要初步学会评价技术产品和系统与社会的相互关系。

学生通过对能源、农业、医疗等主题的学习，能够简单地调查和评估某项技术对个人、家庭、社会的影响；能够初步地分析和判断某项技术对人们生活和社会发展所产生的影响是积极的还是消极的；能够对技术的使用和改变作出合理的选择。同时，学生也应该了解社会环境也会对技术的研究和发展产生影响。 标准2：学生能够初步了解技术的发展也会对环境产生一定的影响。

学生通过对建筑、能源等主题的学习，初步知道技术的发展对我们周围的环境也会产生一定的影响。这些影响可能是正面的，也可能是负面的，我们应该合理地使用技术而使它的负面影响降低到最小程度。 标准3：学生能够了解技术的发展与当地社会及其发展之间的关系。

学生通过对农业、交通、建筑等主题的学习，了解当地的资源和能源对技术发展的影响，了解技术的发展及各种有关的制约因素。另外，学生也可以通过日常生活中的各种技术，体会到技术对经济、社会和文化的影响。

标准4：学生要初步知道技术的发展对人类历史进步的影响。

学生通过对农业、机械、交通、航空等主题的学习，了解技术的进步对人类历史的发展产生了重要的影响，技术的发展使人类的潜能得到更充分的发挥。人类利用技术使自己获得更多的利益和幸福；而且技术的发展也使人们在很大程度上改变了自己的思维和观念。

标准5：学生要了解技术与职业发展和个人生活之间的相互关系。

学生在学习各个技术的主题过程中，可以逐渐了解技术从不同的方面、以不同的程度影响着他们的日常生活；也能够知道技术的发展也将改变和影响他们未来的生活；从而认识到他们所掌握的技术技能和自身的技术能力将会影响他们未来职业的选择和发展。

二 第三部分 技术课程的内容标准

技术课程的内容标准主要强调的是，技术课程的内容应该包括什么，怎样将这些内容以有效的方法和途径传授给学生，以及教师如何使用这些内容建构有效的技术课程和教学。另外，教师也可以通过技术课程的内容标准来评价技术课程的教学质量。

本技术课程的内容选择了与学生日常生活以及现代技术发展密切相关的主要领域，其中包括：制造、食品、农业、交通、建筑、机械、通信、医疗、能源等。这些主题的内容将作为实现这个课程目标的载体，使技术课程标准在这些技术背景中充分体现出来。 一、第一学段 1-2年级 技术主题 内容标准 活动建议 l 知道工具是人类手的功能l 在动手玩游戏、做游戏的过程中，游戏的延伸。 体会工具的作用。 中的l 知道设计是人类为了满足l 在玩游戏的过程中，用手工来实技术 自己的需求而创造出新产品。 现自己所设想的玩具制作。 l 能操作和使用简单的工具。 l 知道技术与人们的生活密l 通过分类、表格化等方法，了解切相关。 技术的种类和选择。 l 知道技术和设计与环境、材l 辨别和描述一些重要的技术和设童话料等资源有关。 计活动。 中的建筑、农业、l 知道技术与人们的职业有l 通过讲故事，发表自己对技术活技术 交通运输、医关。 动的观点。 疗、制造等 l 辨别和认识一些必要的技术符号。 l 知道有效的设计可以促进l 提出和设计解决简单的技术问问题的解决。 题。 探索l 知道数学、科学和图画的知l 在操作完成任务的活动中，观察、活动识和方法可以帮助解决技术问比较和讨论技术的特点和局限。 中的题。 l 设计和制定计划，规划完成任务技术 l 知道技术是随着人们的需的步骤。 要而变化和发展的。 l 通过讨论，对自己的设计进行说明和评估。 二、第二学段 3年级 技术主题 工业制造 认 识 内容标准 活动建议 l 知道工具的制造和发展是l 通过列表和分类等活动，体会人类进步的重要标志。 和知道工业的标准化。 一 点 l 知道流水作业和标准化是l 通过对日常活动中的工作或大工业生产的主要特征。 者任务进行分类，了解工业制造中l 知道原材料的选择与环境的流程和流水线。 和条件有密切关系。 l 辨明和讨论工业产品中的原材料。 l 知道设计是基于预定的目l 学习使用日常生活中的手工标构思、规划后用某种形式（模工具。 型、图纸、文本等）表达自己想l 设计简单的日用产品。 法的一种活动。 l 设计和制作具有一定结构的l 能运用美术、几何图形、数产品。 学知识等帮助表达设计的意图。 l 知道产品的结构与它们的功能有密切的关系。 l 能通过设计解决产品存在l 收集和讨论产品的功用和用的某个方面问题。 途。 l 能通过模型表达设计想法。 l 绘制简单的设计草图。 l 知道设计产品的外观与内l 用常用的手工工具设计某种在结构、功能之间存在统一性。 产品。 l 制作某种设计的模型。 l 知道技术与日常生活密切l 搜集信息并用绘图或列表的关联。 方式，呈现出食品与哪些领域的技l 知道人们使用技术的目的术相关联。 之一是为了生产食物，保护自己。 l 通过小组活动或项目学习，制l 知道栽培、养殖、贮存、加作某种食物，并讨论食物贮藏的可工是食品生产的主要技术。 能方式。 l 参观或者观看录像，了解食品加工的流程和生产过程等。 l 参观或观看录像，了解食品的卫生检疫过程和方法。 l 尝试用科学探究的方法了l 搜集食品的包装说明，了解食解技术应用的原理。 品中的各种成分的含量及其热量等l 了解各种生产设备的开发信息。 使用可以提高生产效率。 l 搜集和调查各种饮料的包装l 知道生产方式的变革正向材料，了解它们的再生与回收信息着高效、环保的方向发展。 等。 l 知道合理的生产工艺不仅l 搜集有关食物与健康的信息，能提高生产效率也是产品质量的了解健康与人类食物之间的关系。 保障。 l 体验食品的加工流程和生产 设备的制作。 l 知道产品的设计与人们的l 为自己喜爱的商品设计一个需求和生活方式都有关。 产品包装，并对市场的销售做出一l 知道不同的人对市场可能个简单计划（广告等）。 会有不同的预期。 l 做一个调查计划：调查自动售l 能尝试根据人们的需求、生货机上销售食物/饮料的价格。 活方式、市场预期等进行产品设计。 学 会 一 点 解 决 一 点 认 识 一 点 食品和农业 学 会 一 点 解 决 一 点 4年级 技术主题 内容标准 活动建议 l 知道技术系统是由多个部l 辨明和划分交通工具（汽车、分组合而构成的整体。 火车、飞机）中的各个组成部分。 l 了解技术可以对人们的生l 对某项技术产品的系统进行活产生正面的影响，但若使用不探究学习，了解系统是如何由部分当也可能产生负面的影响。 组成整体而发挥其功能的。 l 知道环境和资源是技术应l 通过收集信息，调查和评估交用必须重视的因素。 通工具与环境、资源之间的关系。 l 能用符号和制图来表示某l 学会使用一些技术的符号。 些技术的概念和思路。 l 根据装配草图来组装手工作l 能用直观的方式来表达解品。 决问题的步骤和途径。 l 通过手工制作，初步了解装配l 能用绘图表达设计的思想草图或者轮廓图。 和解决问题的方案。 l 知道一个产品的设计受到l 分析和讨论影响某产品的诸许多因素的影响。 多因素。 l 能通过收集信息来比较、对l 识别和收集能够改进某项产照和分析一些简单设计的特征和品的创意。 限制条件。 l 对手工制作品的性能进行分l 知道技术系统的正常运行析和比较，选择比较好的作品。 是与系统的控制和调整有关的。 l 通过设计和讨论，提出有关系统控制的方案，并权衡各种因素（物流系统）。 l 知道交通系统是由各个发l 观察或观看录像，了解自己生挥不同功能的部分组成的整体，活地区周围的各种交通设施，比如它们一起工作才能完成一个目公路、铁路、机场、港口。 标。 l 调查和分类各种不同形式的l 知道交通管理的核心是人。 交通设施。 l 观察各种交通系统的控制和管理系统，了解这些系统的建设状况。 l 能根据技术需要辨别和收l 将自己的家或学校周围的道集日常待解决问题的信息，并在路、行人和车流量状况做一个调查此基础上提出有创意的想法或者和列表。 制作出有创意的实物。 l 调查自己的家或学校周围的l 知道技术与科学有着密切道路建设状况，包括建筑材料、排的联系。 水设施和绿化状况等。 l 尝试制作社区、校区平面示意图和提示安全出行的标示牌。 l 体验制作确定方位的工具。 l 知道技术系统的控制是系l 设计一件手工制作的桥梁作统正常、有效运行的重要组成部品，考虑桥梁的结构和承重能力等。 分。 l 讨论、设计和绘制一个城市的l 知道试验是解决技术问题停车场系统。 认 识 一 点 交通工具 学 会 一 点 解 决 一 点 认 识 一 点 交通设施 学 会 一 点 解 决 一 点 的重要方法。 5年级 技术主题 内容标准 活动建议 l 知道技术系统是由许多部l 讨论人们的需求和建筑功能分组成来完成一个共同的任务。 之间的关系。 l 知道建筑是一个技术的系l 观察、调查、比较建筑的结构统，它和周围环境相互联系和影与功能的关系。 响。 l 通过调查、分类、列表等方法，l 知道维护和保养可以有效收集有关建筑材料的信息。 地延长技术产品的寿命。 l 观察和调查建筑与生活环境之间的关系。 l 知道设计过程不仅包括用l 通过手工制作模型，了解解决草图来表达解决问题的方案，也问题的设计过程。 有用实体模型来考虑、检验技术l 绘制设计草图，理解技术设计的实际性能。 草图用于表达设计思想。 l 知道材料是建筑设计所考l 使用不同的材料进行手工制虑的基本要素之一。 作，理解不同材料在实现技术要求上的不同特点。 l 能使用数学和科学的知识l 用科学探究过程中使用的方和原理，调查和评估某种特定的法（观察、实验等），考虑影响解决技术。 问题的因素和原因。 l 知道技术设计过程包括明l 运用数学的知识和原理来分确问题、提出构想、筛选确定解析建筑的结构因素。 决方案，以及制作模型、实物和l 绘制草图和制作实物模型，并提交结果，并能完成一个具体设对设计工作进行评价和提交结果。 计。 l 知道所有的机器不管是通l 观察和观看一些机械装置是用的还是专用的都是由简单机械如何工作的，比如自行车、钟表齿组成的。 轮、某种机械的举重装置、提升水l 知道人们使用能量的本领的大水轮等。 不断在变化，能量可以通过转换l 收集信息和分类，寻找自己周器进行各种变化。 围哪些机械帮助我们提高了工作效率，比如搬运、分割、加大压力等。 l 知道机械是一种装置，它将l 收集信息和观察自己周围有输入的运动和力转变成你所期望哪些机械把一种能量形式转化为另的运动和力。 一种形式（比如电动玩具）。 l 能使用机械工具，使自身的l 观察和调查某些机械的工作，能力得以扩展。 比如自行车两个轮之间的链条连接、葡萄酒的起瓶器等。 l 尝试制作简易机械，如机械手、曲轴玩具等。 l 能尝试设计一种简单机械l 动手做一个手工模型，它能够来实现某种功能需求。 实现力或者能量的传递，比如可以l 知道人们对机械的需求的提升物品的装置等。 变化，使得许多新的技术被开发l 设计和绘制某个机械装置的认 识 一 点 建筑 学 会 一 点 解 决 一 点 认 识 一 点 工程机械 学 会 一 点 解 决 一 点 出来。 6年级 技术主题 内容标准 模型图，比如省力的小车、环卫工人使用的垃圾车翻斗等。 活动建议 认 识 一 点 l 知道通信技术的发展改变l 搜集有关使用通信技术使人和影响了人们的生活方式。 们的生活便利的信息。 l 知道技术的开发是与人们l 调查和讨论随着人们的需求的需求变化相关联的。 变化，被开发出来的新的通信技术。 l 知道人们对通信技术的关l 对通信的材料、传输方式、接注也促进了通信技术的快速发受信息种类等进行辨别和分类。 展。 l 能用科学探究中的实验方l 观察和阅读一些通信技术的法解决技术问题。 基本原理，如电话、电报。 l 能够运用多个学科的知识l 通过手工制作活动，了解简单和技能来实现信息的传递和通的通信方式及其基本工作原理。 信。 l 比较和尝试不同的材料对通信线路的影响。 l 设计和讨论人们获取和组织信息的方式。 l 了解人类的沟通和交流是l 通过观察和探索，了解信息的通过不同的信息系统来进行的。 特性、组织和传递。 l 知道人类发明和创造了新l 探索和使用不同的途径来获的信息系统使交流和通信更为便取和组织信息。 利。 l 探索和设计不同的符号系统l 能够通过多种途径获取信来表达不同的信息。 息。 l 知道技术产品的制造是与l 观察某种日用产品的制造过其材料的选择有密切关系的。 程，了解制造它的材料的发展变化。 l 知道技术产品的设计应以l 观察或调查各种技术产品，了人为本。 解其设计是如何从各个方面，如尺l 知道为了确保产品的安全寸、运动（如自行车座位）、感官（如与效率，产品的维护和保养十分键盘、书包背带）等，来考虑人们重要。 使用的便利的。 l 调查和收集技术产品的使用说明，了解产品的合理使用和保养维护，以及报废后的处理方法。 l 了解技术产品的最高安全l 调查和收集不同技术产品的保障标准。 说明和合格证明，了解有效、安全l 知道安全保障标准应贯穿和适当使用技术产品的信息。 产品的整个使用过程。既要防止l 项目学习：从设计和制作者的正常使用所产生的不良后果，也角度，为使用者提供某项产品的说要防止错误使用的危险。 明和指导。 l 知道(任何)技术产品的使用l 调查和分析使用某些技术产都可能有正负两方面的效果，要品过程中的正、负面效应，学会对充分考虑技术对人类环境所产生技术产品或者使用作出一定的判断通信 学 会 一 点 解 决 一 点 认 识 一 点 制 造 （使用、维护与评估） 学 会 一 点 的影响。 和选择。 l 知道设计过程是一个目标l 从安全和舒适地使用技术产明确的、环环相扣的寻找解决问品出发，设计某种技术产品的模型题的方案的过程。 或绘制设计图。 l 经历设计制作的过程。 解 决 一 点 l 能发现产品故障，并能用适l 仔细观察有故障的、拆卸开的当的方法将其修复。 物品，了解它们的各个组成部分、l 知道用科学探究中实验的分析它们各部分的功能。 方法也可以用来解决技术问题。 l 尝试修理一件常用的物品，排除一些技术故障等。

第四部分 技术课程的实施建议 一、技术课程的教学建议

在技术课程中，教师的教和学生的学是课程建构中最为核心的部分。技术课程的教学是非常复杂的活动，它需要教师和学生都以参与者的身份进行技术的学习和实践活动，它对教师的教学素质提出了更高的要求。本课程教学建议的构想不能涵盖教师所有的能力和素质，主要侧重于与技术教育最为相关的那些教学能力和素质。

技术教学要求教师能够营造出一种适合学生技术学习的教学环境，从而促进学生的技术学习，并且对学生技术素养的发展产生积极的影响。虽然技术教育的成功与否和教育系统的各个环节密切相关，但是教育的变化是渐进的，教学上发生一定的改变可能是促进成功的起点，它们会进一步地影响到解决那些范围更广泛的问题。所以，教师按照技术教学建议的构想使用新的或不同的做法，可能对技术课程的实施产生最为重要的影响。

技术课程的教学建议适用于不同年龄或年级水平。尽管在不同年级以及考虑到学生不同的能力水平，技术教学可能有所差异，但是技术教学必须围绕着促进学生的学习和他们能力的发展来进行。图2 显示，技术教学可以在不同的年龄层次上逐渐展开技术的认知（知道/理解）、技术的技能(操作/制作)、技术的能力（解决/创造）三个维度的教学目标。

知道/理解

操作/制作

解决/创造

图2 技术教学的维度

***************（一）技术课程分阶段教学的特点

技术课程标准的制定是根据学生发展的特点，对技术课程的内容进行一定的描述和阐明。技术课程标准将从学生的发展特点出发，描述技术课程如何在课堂上实施和操作。因此，了解学生的生理和心理发展的特点是有效实施技术课程标准的重要前提。 1-2年级

这个年龄阶段学生的许多发展特点都将对技术课程的实施产生影响。这些发展特点也要求制定技术课程标准和设计课程时，要充分考虑课程标准和课程设计的可行性。 1． 技术活动占课程内容的主要地位

在这个年龄阶段，学生的注意力和动作的控制能力都在一定程度受到生理和心理发展水平的限制。他们的注意力集中的时间较短，而且容易疲劳。另外，在生理上他们控制小肌肉群的能力有限，手和手指的控制也没有发展完善。因此，大量的活动内容将有助于他们学会控制注意力，有助于他们掌握精确地进行手工操作的技能。

2． 技术活动以学生的兴趣和游戏为主

这个阶段的学生对周围世界有天然的兴趣和好奇心，他们喜欢探索与日常生活有密切关系的产品，玩玩具和做游戏是他们探索活动的一部分。另外，这个阶段也是他们的想象非常丰富的阶段，在技术活动中充分调动他们的想象是非常重要的。

3． 创新能力的发展以学生的好奇心为核心

处于这个阶段的学生，好奇心是他们创造的基础。这时，他们刚刚进入学校，语言技能和数学能力的发展也刚刚开始。这个阶段的学生的技术创新能力应该在他们探索简单的工具和技术产品过程中得到发展，而且他们感兴趣的一些技术技能，如分类、测量等，也应该得到充分实践。 3-6年级

这个年龄阶段的学生在生理和心理上已经进一步得到发展，在学校中获得了一定的知识和技能，他们的个人意识和科学推理能力都有很大的进步。为此，课程标准和课程设计必须充分考虑到促进他们全面地发展。

1． 技术活动应该提供更多的技能性任务

在这个阶段中，学生手上的肌肉已经充分发展，他们动手操作的协调能力也更加出色，所以，他们可以完成许多操作性的技术任务。正是因为这个阶段的学生已经能够使用更为精细的技术，因此相应的技术活动也增加了学生设计和解决问题的课题内容。在这个水平上，技术课程应该为学生提供各种不同的机会来发展和强化他们的动手操作能力。

2． 问题解决能力发展的重点是理解和应用设计的过程

在这个阶段中，学生的自我意识已经有一定的发展，他们更愿意接受一些挑战性的任务。尤其是5～6年级的学生，他们能够掌握一些更综合、更复杂的技术任务。另外，这个阶段的学生的认知发展也有很大的变化，他们的具体的、操作性的推理能力也已经有很大程度的发展。因此，他们能够通过经历简单的技术设计过程来完成一些具有挑战性的技术任务，促进问题解决能力的发展。 3． 创新能力的发展在完成任务过程中获得体现

在这个阶段中，学生不仅在注意力的控制上有了更大的进步，而且他们在认知上也更加成熟，已经能够抽象出一些一般的概念，也能够用一些抽象的概念来说明事物和现象。因此，学生能够初步使用工具和资料来处理具有一定模糊性的技术问题，进而产生自己的想法或观点。 （二）技术课程教学建议 教学建议1

在技术的教学中，让学生亲历解决实际问题的过程是技术教学采取的主要做法。

不同的教学方法可能对学生的技术学习产生不同的效果。技术教学最大的特点是，鼓励学生通过提出问题、分析、质疑和适当的决策来学习和理解技术以及技术的过程。这种教学完全不同于那种强调记忆教材上的事实或者概念的传统教学。学生所面对的是每天会遇到的技术问题，他们能否解决这些问题也在一定程度上决定了他们在现实世界中的思考和解决问题的技能和能力。在技术领域中，科学家和工程师们是通过在不断解决问题的实践中，积累技术知识、加深对技术的认识的。而学生也应该与技术领域的专家们一样，通过实践活动来学习并逐渐对技术形成认识。

因此，技术教师在教学中应该促进学生的技术实践活动的开展，具体包括： l 教师需要确保课堂上有足够的时间和活动空间，合理地规划活动时间。比如为了完成一个复杂的制作任务，可以用项目学习的方式，由几个教学单元构成。

l 教师要让所有的学生都参与到技术活动中，激发他们承担和完成技术任务的责任心。比如，教师可以让学生在小组学习和项目学习的过程中，承担不同的技术任务，且在不同的学习项目中轮流转换角色，使学生体验到技术活动的多样性和复杂性。

l 教师要设计和组织有效的技术活动情景，帮助和引导学生进行灵活、实用的技术探索和研究活动。比如，教师让学生讨论城市或乡村的交通状况和设施，促进学生的已有知识与新教学情境的结合。 l 教师要鼓励学生充分利用自己周围的技术学习资源，激励他们把技术兴趣引向更广泛的自然和社会环境中。比如当地的技术企业、日常生活中的技术产品、当地的自然和社会资源等都是重要的学习资源。 l 教师应该鼓励学生在技术的实践过程中进行协作和合作，以完成复杂的、综合的技术任务。在现实世

界中，解决技术问题是需要多方面的人力、物力有效结合才能完成的。在教学中，教师可以通过小组活动、项目学习等教学方式，促进学生之间的合作，使他们理解解决复杂技术问题时合作的重要性。 教学建议2

在技术的教学中，应该充分地使用综合的方法促进学生解决问题能力的发展。

技术课程是一门综合课程。因为许多技术问题必须以整体、综合的方法来解决，技术教学中必须充分强调使用综合的方法，强调技术与数学、科学、艺术、语文、社会等学科学习和教学的相关性。科学原理通常是解决技术问题的基础，科学的逻辑和思维方式也都是影响技术问题解决的主要因素。数学、艺术、语文以及社会、历史、文化方面的知识都与技术设计有着千丝万缕的联系。为了更好、更充分地调动技术的教学资源，教师在技术教学中应该充分使用综合的方法来促进学生的技术学习。 具体的做法包括：

l 教师应该引导学生在解决技术问题时调动他们在其他学科所学的知识和技能，用多学科的方法来帮助思考和解释技术的知识和过程。比如观察、收集信息，分类、图表化以及提出模型等科学的探究过程和方法也是理解技术工作原理的途径之一。

l 教师要激发学生的联想和类比的能力，促进他们创造性思维的发展。尊重学生的看法和想法是促进学生产生创新想法的前提。不要轻易对学生提出的设计和解决问题方案下结论或给予否定，应该让他们在讨论和质疑过程中学会表达自己的论证和判断。 l 教师要能够根据学生的学科兴趣、理解能力和经验来设计技术教学活动和内容，更好地激发他们的认识潜能。根据学生的身心发展特点，让他们在解决不同的技术问题时发挥自己的优势潜能。比如艺术感强的学生在外形包装设计上更有创意，而科学学科强的学生在理解技术的原理时有更大的优势。 l 教师要帮助学生认识到，解决技术问题需要从不同的角度考察技术问题的不同方面，以使技术的产品和系统达到最优。比如教师要努力从诸如科技馆、日常生活、技术性企业、市场以及其他当地资源等多方面来获取信息，让学生学会从不同的角色来看待技术的产品和系统。 教学建议3

在技术教学中，应该强调学生学习的过程，鼓励用探究的方法解决问题。

探究学习是科学教育中的主要方法，在技术教学中它仍然是解决技术问题的重要途径。在技术学习的过程中，有些活动包括观察事物、收集数据、对数据进行分析以及发表自己的见解都与科学探究活动具有相同的功能、作用和效果。另外，技术学习也需要学生能够分析更为广泛的信息源，比如互联网、书籍和杂志等，这也要求学生要学会运用探究过程的一些技能来解决技术的问题。 在教学过程中，以下的活动是重要的：

l 教师应该让学生在技术学习过程中，充分运用观察、测量、实验、收集信息、解释数据、预测、模型化、验证、交流等基本的探究技能。比如，在工程机械的主题中，在解决技术问题时需要通过一些科学的实验和探索活动来促进学生对一些力和机械原理的理解。 l 教师应该让学生从所经历的事物中产生问题，并为解决这些问题进行探索，使他们认识到技术问题的解决过程和方法。教师让学生在自己使用的学生用具或者玩具中找出一个技术问题，可能比教师提出一个专业化的技术问题更有效。

l 教师应该鼓励学生通过探究活动，提出更为有创意的构想和见解，使他们更深入地理解创新性解决技术问题的过程与方法。比如在工程机械等主题中，让学生能够用科学探究的方法，运用有关的科学知识和技能来理解技术原理，帮助学生对工程机械系统设计有更深入的理解。 l 教师应该把对学生技术学习的关注焦点集中在技术活动的过程中，而不仅仅是最后的产品或结果，使他们有效地掌握学习技术的过程与方法。比如，在教学中教师应该关注学生的观察、探索、调查、分类、比较、设计、制作等过程中完成任务的情况，而不是单纯地关注技术概念和原理本身。 l 教师应该引导学生用探究的方法来权衡和优化解决问题的各种因素，使他们更深刻地理解技术过程的选择和决策的功用。在解决技术问题过程中，要鼓励学生提出不同的设想，而这取决于学生是否学会和理解技术工作的过程。教师必须引导学生去操作和体验这些技术工作的过程，比如让学生去比较不同技术产品的功能、设计、材料以及市场，以了解一个技术产品经历的技术过程。 l 教师应该鼓励学生通过合作来完成复杂的探索任务，让他们初步了解到复杂的技术问题需要各种人员

来协作完成。 教学建议4

在技术教学中，必须为学生提供发现有关的技术问题、形成和实现自己想法的机会。

技术教育对现代课程发展是一个极大的挑战，其中最主要的因素是技术教育必须是在一个真实的技术背景下进行的。技术的有效发展离不开人们不断质疑以及对现有技术的改进和创新。研究也表明，技术创新与社会、文化以及环境都有密切的关系。因此，教师在教学中应该努力为学生创设一种质疑现有技术、尝试改进和创造新技术的学习环境，让学生有表达和实践自己的想法的机会。技术教学不仅让学生能够理解自己周围的技术和技术系统，能够对技术进行选择和判断；技术教学还应该让学生能够对技术进行改进和创新，更好地享用技术为人类带来的便利。因此，在技术教学中，教师应该关注：

l 教师要学会尊重学生个人的兴趣以及有关技术的设想，让他们坚定技术创新的信念。在技术课程中，大多数活动要求学生根据任务的要求提出自己的见解和想法。教师必须让这种方式成为学生形成创新想法的习惯，比如设计一个小的手工作品、改进一个自动玩具，都需要学生有自己的思路和方法。 l 教师要理解创新并不只是学生个体的特性，而是集体中相互启发、交流和作用的结果。在技术教学中，小组活动和项目学习应该是非常重要的教学组织形式之一。教师要善于组织学生进行团队合作学习，在合作中理解技术过程。

l 教师要引导学生观察自己周围的技术现象和活动，发现和提出问题，并尝试进行创意和构想。技术过程最重要的特征之一就是解决现实的问题。在学生的世界中，他们周围发生的技术现象和活动对理解技术的潜在作用是最为直接和有效的。

l 教师应该提供一定的技术手段来帮助学生表达他们的设想，诸如制作模型和绘出设计图案。教师要教给学生们如何进行调查、怎样研究技术的解决方案、如何写清楚问题解决的方案和实施解决的步骤、如何选择一个最佳的方案、如何准备技术工作的图样和计划、如何制作一个实物模型、如何测试和评估设计方案等等具体的操作步骤和方法。

l 教师应该尽可能地为学生提供拓展技术问题研究的资源、空间和时间，以使他们能够在自己有兴趣的技术任务中充分表现。教师在教学中所使用的资源、空间和时间都必须经过精心的计划和组织，这样才可能使技术教育获得应有的效果。 教学建议5

在技术教学中，教师需要为学生提供一种真实的技术情境，以发展学生的技术素养。

技术的学习必须是为学生营造一种真实的情境，而不只是书本上的知识。学生不仅需要用各种不同的工具和材料进行试验、探索和设计，也需要知道技术改进和创新的社会和环境背景。学生从设计和制作简单的作品和技术工作开始，最后要达到设计、建设和运行真正的技术产品、系统或企业。因此，教师要有更宽泛的技术视野，来指导学生的学习： l 教师应该指导学生学会计划、协调和评估各种技术产品和系统的创新和改进，使他们能够看到技术在发展，形成更深刻的思想。在小学和初中阶段，所讨论的技术问题可能是简单而片断的，如玩具的设计，但教师必须能够把握这些简单活动所蕴含的更深刻的技术思想和方法。 l 教师应该引导学生学会评估材料的花费、安全、副产物以及与技术产品和过程相关的环境和能源等方面的因素。在现实世界中，产品的性能、外观、安全、制作和加工、环境、销售和市场等众多因素同时影响人们对产品的评估。教师必须在不同的教学内容和课堂活动中让学生体会到这些。比如让学生通过对产品的包装美学、产品的设计、产品的内在结构等的了解逐渐地体会到技术产品的生产过程。 l 教师应该通过技术的知识和技能，帮助学生形成职业发展的意识，使他们逐渐理解自己在技术社会中的社会责任。比如让学生对一些与技术有关的社会因素和职业因素展开更广泛和深入的讨论。

l 教师要让学生知道解决技术问题的过程中所需要的技能、思想方法、行为方式和价值观念。通常，有效的技术产品或技术系统必须权衡各种资源、材料、环境以及其他条件来获得优化的选择。比如教学中在对各种材料进行分析时，教师应该引导学生从不同的方面来考虑材料的选择。

总之，技术课程的教学确实在一定程度上改变了我们以往的教学方式，对技术教师提出了许多新的挑战。尽管在技术课程实施的过程中许多标准和要求还会发生一定的变化和修改，但是技术教学的一些基本特点仍然是必须引起关注的。

技术教学与传统教学比较 技术教学 强调解决技术问题的综合特性 强调技术的社会和应用背景 强调技术与科学的综合 强调技术的过程和有效性 强调技术活动中的合作和交流

二、技术课程的教学评价建议

在技术课程实施过程中，教学评价还是一个很不成熟的领域。比如，对学生在技术教学中制作和设计的产品如何评价和测量还没有一个确定的评价模式。如何评估学生作品中内在的创新性或创造性？如何量化地评价学生的技术素养？这些问题还需要进一步的探讨和研究。然而，在技术课程实施的过程中，教学评价也是一个不可忽视的领域。教学评价是衡量教学有效性的一个主要指数，也是教师用于改进教学的一个重要依据。

在技术课程中，评价的基本框架应该根据课程目标、各种不同的内容领域以及学生的水平而确定。教师可以根据这样的评价框架，在教学中对学生学习和自己的教学进行检查、调整和改进。根据这个框架，教师也可以制定评价计划或者设计教学的评价测验。 技术教学评价的基本框架 内容 评价项目 关于技术的特性 关于设计 与日常生活有关的技术领域 现代技术领域 知道/理解 操作/制作 解决/创造 传统教学 强调学科的系统和逻辑 强调学科的背景和知识体系 把知识和活动分割开来 强调学习的结果 强调独自完成学习任务 实际上，技术教学中的评价可能不同于传统的学科教学中的评价。教师很难用一个统一的标准来评价学生的技术活动，尤其是对学生解决问题的过程和创新活动的评价，更是难以用简单的评价方法来实现。为此，教师在实施教学评价时，应该采取与传统评价方法不同的多种评价手段和方法，尽可能通过不同的评价过程和方法来促进有效的技术教学。通常，技术教学中的评价方法可能包括下面一些类型： 1、传统的考试/测验 Ø 多项选择题 Ø 判断正误

Ø 简答题（客观性的封闭性问题） 2、实践任务

Ø 行为观察：通过观察学生的活动和行为，记录和搜集学生学习信息。 Ø 问答题（开放性的问题）：通过让学生回答一些开放性的问题，通常也可以以报告或者小论文的方式来评价。

Ø 概念图：通过让学生绘制关键技术概念之间相互关系的网络图，了解和评价学生对重要技术概念的理解和认识程度。

Ø 讨论/面谈：对学生在讨论和面谈过程中思考技术活动、组织自己思维的方式、表达自己思想的方式等进行评价。

Ø 演示/展示：通过学生所演示或展示的技术活动和技术作品，对学生的学习成果进行评价。

Ø 辩论：通过学生对自己所设计的方案或者作品的辩护或辩论，评价学生的设计思路和构想，对学生的思考方式、执行或者实现自己计划的能力进行考察。 3、现实的活动

Ø 自己/同学之间评价：根据教师提出的一定的具体的操作标准，学生之间互相评价各自的技能、作品、设计思路等。

Ø 设计计划/构想记录：通过评价学生的设计计划（包括调查信息准确性、分析和选择的适当性、方案的合理性及创意等），或者评价学生的构想记录（包括让学生记录下自己在完成某个设计步骤时是如何思考或者有什么样的感受等），教师了解学生思考和设想的过程。

Ø 学业档案袋：教师将学生在技术学习过程中的行为表现的各种材料（可能包括作品的设计计划、构想记录、设计草图、探究实验报告、小论文甚至作品等）汇总，然后对学生进行综合性的判断和评价。 评价建议1

把学习成果与课程目标联系在一起，对教学评价的方式和方法进行必要的设计和规划。

从技术教学的课堂来看，教学的评价往往包含了对学生知识、技能和解决问题能力几个方面的评价，而且技术课程在内容方面的要求比较复杂。这就需要教师能够根据学生的水平、技术课程标准、技术教学的内容、教学策略等诸方面的要求，不断地制定出教学评价的指标，并使用这些指标来收集学生学习和教师教学的有关信息，从而进一步改进和调整教学活动。 l 教师应该明确和理解技术课程的目标，熟悉和理解各种不同技术课程内容的要求，并能够结合学生的水平建构评价的框架图表。比如，在设计衣服或者食品包装的教学中，教师需要评估学生在调查、分析、美学欣赏等方面的表现；而在工程机械设计教学中，教师需要评估学生对技术工作原理和材料性质的认知和理解。这些不同的学习条件和不同的学识类型可能都需要教师具备建构不同的评估模式的能力。 l 教师应该能够制定评价学生学习的各种指标，并根据这些指标设计测验或者评价试卷，收集必要的教学信息。技术课程是以实践活动为核心的，对学生的评价应该强调学习行为和学习过程。因此，教师要对不同教材板块中的学习活动制定具体的可操作的评价指标。比如在“建筑”这一主题中，对学生的评估可以划分为对结构和材料的理解、对特定结构和功能的作品的设计、对建筑美学的欣赏等更为具体的行为指标。 l 教师应该能够根据技术课程标准说明和解释教学评价所收集的信息，并在此基础上改进教学。技术课程中使用的评价方式有相当一部分都属于实践性评价模式，即包括诸如观察、讨论、绘制概念图、展示、开放性问答等形式；也包含了活动性评价模式，诸如自我评价、同学间评价、设计及构想的记录或日志、学业档案袋等形式。教师必须对各种评价信息有充分的理解和说明。 评价建议2

根据技术课程标准和课程内容选择多种形式的评价方式，以达到最有效的评价结果。

技术教学成果的评价比较复杂，尤其是解决问题和创新能力的目标，很难用一个问题的答案或者一个制作产品来评价。即使学生的学习任务是相同的，可是如果学生看问题的角度不同，其产品和回答就可能难以用同样的评价指标来衡量。因此，学生的学习结果可能需要通过多次、多种不同的评价方式来实现，以使学生有充分的机会来展示他们的学习成果。为此，教师要通过多种评价方式来获得对学生一致性的评价。

l 教师必须考虑到技术课程内容可以在不同的情境下实施，因此要把评价的重点放在技术产品和解决问题的规划和设计上，以减少可能产生的偏见。比如在评价学生设计某一作品的学习项目时，可以将设计的构思记录、关于产品工作原理理解的测验、最后设计产品的展示等多项内容评价结合起来，从而使学生在技术活动中所表现的综合能力能够全面地被评价。

l 教师对学生的技术学习成果进行评判时，必须要有明确的评判依据，以增加评价的可信程度。在实践性和活动性的评估模式中，比如观察、设计计划、作品展示等评估方式，不同于传统的测验方式，评价的标准难以量化或测量，因此其评判标准需要教师有明确的评判依据和界定。

l 为了减少教师对学生的技术学习成果的先入为主的判断，教师应该格外注意各种方法使用时的程序、内容和语言，以避免伤害学生的主动性和创造性。比如，在技术作品展示的评价中，教师不能根据自己的专业知识来判断学生作品的优良，而应该在评价之前预先制定适当的评价步骤、评价内容和评价用语等评价计划，以避免教师的主观评价影响学生的学业成果。 l 教师必须根据学生的经验和兴趣，对评价工作进行一定的修正，以鼓励所有的学生都能参与到技术学习的活动中来。为了防止传统测验式的评价影响学生的参与活动，技术课程的评价的标准、方法、步骤可以随着教学的变化作出一定的调整。比如在一个有关设计作品的项目学习活动中，由于有一定的时间和空间的跨度，教师在项目的初期对学生的评价可能侧重于学生的调查、观察和功能分析的操作能力上，而随着项目的深入，教师必须关注他们对更深入的技术工作原理等方面的理解和探索。这种调整是非常必要的。

评价建议3

强调与设计和解决问题有关的能力的评价，并且突出对技术过程中技能的评判。

技术的学习是由一系列解决问题的步骤来实现的。技术教学最重要的任务是培养学生发现和描述与技术相关的问题的能力、设计解决问题方案（包括技术的资源、条件和限制的分析与探索等）的能力、制作和实施设计方案以及对解决方案进行评估和决策的能力。在教学评价中，学生在不同学习阶段的行为表现可能反映了不同能力发展的水平和倾向。为了有效地促进技术的教学，教师要在教学中加强对技术学习过程的评价和测量，为改进教学提供支持。

l 教师应该加强对过程技能的评价。比如，调查产品需求、提出设计、规划方案、收集数据、解释和说明信息、绘制设计草图、制作作品等。在对技术学习的过程技能作出评价时，教师必须充分关注学生的动手或操作等具体的行为能力。

l 教师应该对学生解决技术问题的活动和过程进行评价。比如学生在对某个技术产品或者玩具进行修理的过程中，教师不应该只评价他/她是否能够完成这个修理工作，而应该侧重评价他/她是如何发现问题/故障，使用了哪些知识和方法，提出的解决方案是否合理，在处理问题时的操作和步骤是否得当，等等。 l 教师应该评价学生将所学的科学理论和概念应用于解决技术问题的能力。比如在初中的技术教学中，可能要求学生设计一个具有特定功能的门铃（比如防盗），那么教师要特别关注学生如何用电学等概念和原理来说明自己的构想和设计。

l 教师应该加强对解决问题的交流活动进行适当的评价。比如小组对数据的分析和解释、对自己想法的表达和呈现、对结论的辩论等。因为教师通过对学生这些交流行为的评价可以了解和判断学生掌握信息、证据的能力，以及分析、逻辑推理和创新等方面的能力。 三、技术课程的资源开发与利用建议

目前，九年义务教育阶段的技术课程还处于起步阶段，课程建设的许多方面都有待开发和发展。通常来说，要实施一个课程，仅有课程的设计和教材是远远不够的。显然，要实施该课程的设计，要创建一个能够运转的实际课程，必须有相当的物质资源和人力资源。 （一）关于技术课程的物质资源

对于技术课程来说，如果寻求资源的工作负担完全落在教师的身上，课程的实施是比较困难的。虽然教材和指导用书可能会对教学有很大的帮助，但是这种指导可能是不完全或者不充分的。因此，技术课程应该从以下几个方面拓展其物质资源： 1、 经费保障与仪器设备的配备

学校与有关部门应尽量提供技术教学所需的经费、教学空间和教学设备。教学空间和设备包括：技术活动室、模拟工场、专用的技术教室、必要的技术实验室、必要的技术设备、工具，等等。

2、开发适当的教学软件和专用教具、学具。有关部门和教育管理机构应该有意识地组织开发各种与技术教材相配套的教学软件、专用的教具和学具。应该为教师提供一定数量的可供选择的配套软件、教具、学具的总清单。总清单的信息还应该包括教学所需的材料、数量的多少、估价、提供的时间等等，让学校和教师对资金预算有大约的估计。如果学校的预算不允许，那么应该提供一定的替代选择。 3、充分完善现有的技术课程资源

课程编制者和有关部门在课程建设过程中要及时提供课程的配套资源，其中包括教师参考书、图片、音像资料、基本教具等。教师参考书是非常重要的教材分析工具，因此要求具备指导性和实用性，要能够为教师理解教材提供一种新的视角和有效的思考途径。另外，有关的图片、音像资料、教具等都必须符合学生的发展特点，与教学活动充分结合，且便于使用和选择。

4、利用和完善学校的课程资源。学校应该尽可能地拓展技术课程的资源空间，主要包括学校图书馆、学校的互联网系统以及各种技术活动空间。学校图书馆应该注意技术资料的积累和开发，比如有关技术活动的各种资料和信息、学生进行技术活动的产品或作品、学生的技术研究的报告或成果、技术信息和作品等等。互联网正在成为一个日益重要的教学资源。学校应该尽可能地通过网络的辅助和共享，将技术教学的资源库进行拓展和扩大。技术教学的独特性在于它的实践性，各类技术活动空间也应该积极加以拓展。为此，学校要尽可能建立一些技术活动室和配备一些特定的技术装置，比如某种弹射装置、某种工艺操作装置、汽车发动机模拟器，等等。

5、充分利用和寻求社会资源的帮助。对于技术教育来说，使用社会资源是非常重要的。比如科技馆、青少年活动基地、博物馆、各种动植物园、科研机构、各类技术企业、各种教育电视和广播机构等等，都是获得技术教学资源的重要来源地。学校和教师应该适当地与这些社会机构取得联系，建立一定的教育、教学关系，建立必要的教学基地，促进技术教学的实施。 （二）关于技术课程的人力资源

课程的资源并不只限于学习材料，而最重要的资源是教师。在技术课程实施过程中，教师的作用、技能和培训都可能发生变化，这既与技术教学的复杂性和多样性有关，也与学生的学习活动以及教师自身的专业发展密切相关。拓展技术课程的人力资源可以从以下几个方面入手： 1、 教师之间合作的团队资源

技术课程内容的复杂、多样决定了教学工作的复杂性和多样性。比如，技术教学中，有科学的探索活动，也有艺术的欣赏和表达；有独立的设计和制作，也有合作学习和小组讨论；有单纯的科学或美学知识，也有各种综合知识的运用。另外，由于技术教材编写过程中可能采用了各种不同板块的混合使用，因此在年级之间的区别也变得有些模糊了。在这样的情况下，各种不同专长的教师之间的团队合作便是非常重要的。不同的教师可能专业背景不同，某个教师可能以前从事的是单一学科教学，还有可能某个教师具有一定的技术技巧等，教师的合作在一定程度上可以提高技术教学的整体效果。考虑到教学职责和教学的组织、监管，技术教学的教师团队可以由经过培训的核心教师、同行教师以及辅助教师构成，使教学团队的合作达到最优化。

2、利用其他学科中教学成果的资源

在技术教学中，学生们的学习并不是按照学科顺序进行的，学习计划也更为宽泛和复杂，学生因此可望获得更为多样化的发展。为了实现这个目的，技术教师可以充分使用其他学科的教学资源，包括与其他学科教师的合作、实验室、各种其他的实物材料等。比如在一个产品设计中，理科教师、美术教师、语文教师以及他们工作的实验室、工作室以及各种相关的教具都可以作为技术教师的重要资源的组成部分。当然，这首先要求学校管理部门和负责人在行政管理政策上有相应的支持，才能够使其他学科的人力和物力资源得以利用。

3技术教师自身专业的发展资源

对于任何一门课程来说，教师在知识、技能、能力等方面的贮备都是最为关键和重要的。尽管教师在某些专业方面的知识、技能是在职业教育中获得发展的，但是其在业务上的提高重点还是以课程的需要为主的。为此，技术教师必须达到《技术课程标准》对他们所提出的知识、技能、能力要求，形成对技术教育正确而适当的观念和态度。教师的基本职责包括，明确技术课程的定位，理解技术课程的基本理念，能够有效把握课程中的各项基本要求，具有组织各种形式技术教学的技能和能力，等等。

另外，教师的职业发展需求也对教育行政管理部门提出要求：采取各种有效的措施，建立和健全促进教师培训和发展的机制。教育行政管理部门的主要职责包括，提供适当的教师培训计划或课程，建立有效的培训体系和制度，加强各级或各层次的教研活动网络，加强对教研活动的管理和监督，建立丰富的技术教学和教研的信息库，等等。

四、技术课程的教材编写建议

教材与课程之间存在着相辅相成的关系。一方面，课程的理念（课程目标）规定和界定了教材的编制；另一方面，教师选择和使用教材的方式也在很大程度上决定了课程。无论从哪个方面来看，教师都必须对教材进行深入的分析，理解教材的基本出发点和基本理念。而且，教师自身也必须具备能够分析该教材的知识和技能。为了更好地体现技术课程的理念，教材内容的选择、组织与呈现方式应该是教材编写中突出要解决的问题：

（一）关于教材内容的选择

义务教育阶段的技术教材必须充分考虑到学生发展的特点，以适当的方式反映当前技术教育的特征和要求。技术教材中可以使用不同的“教学板块”形式：

Ø 技术主题的板块：围绕某个广义的技术内容或者概念进行描述。比如，以与学生们的周围世界相关的生活议题为内容的版块。

Ø 技术专题的板块：显示技术领域的专业知识、方法等重要方面的板块。比如，以通信、农业、制造、交通等技术专题为核心内容的板块。

Ø 技术设计的板块：围绕各种技术设计活动而制作的板块。比如，以设计的过程、步骤和方法等为核心内容的板块。

Ø 学生活动的板块：让学生进行各种技术活动，了解技术工作是如何进行的。强调设计一系列的学生进行技术活动的内容，比如调查、设计、制作、计划等。

Ø 探索性板块：主要围绕学生的科学探索活动，将技术和科学学科的学习连接起来的板块。比如，用观察、实验、测量、图表化等科学探究活动帮助学生理解技术工作的原理。

Ø 应用性板块：强调技术的学习与社会生活相结合的内容板块。比如有关职业发展、创业等与技术相关的社会议题。

为了全面地实现技术课程的核心和具体目标，教材编写中可以选择某种或几种板块中的技术内容，也可以不同的板块形式来呈现相同的技术内容。在充分体现《技术课程标准》的基础上，教材内容的选择和设计上应该注意以下几个方面的因素：

1、 充分考虑学生的身心发展阶段及其兴趣特点

在九年义务教育阶段，学生的身心发展的差距比较大，学生兴趣以及对事物的把握能力的变化也是非常突出的。在这种情况下，教材的编写只有充分注意到学生们在兴趣、理解能力、技能掌握水平和知识背景方面的差异，才便于学生有效地感受和体验到技术世界的丰富多彩。 2、 突出学生参与和亲历技术的探究和设计活动

让学生参与和亲历技术活动的过程，有助于他们认识和理解技术的性质。这里的技术活动应该强调，动手参与工作、实验、实地考察或参观、小组或团队工作、个人的项目学习以及一些跨学时的长项目研究等，而不是限于描述或者记述各种技术经验的典型事例。 3、 充分体现技术中解决问题和创新思考的方式

技术教材的内容不能求全，而最重要的是要提供给学生充分的空间和时间去解决现实的技术问题。对小学和初中学生来说，技术问题的解决和产生创新思路是在他们的尝试和实践过程中发展起来的，教材必须给他们提供一些操作和实践方式，以及思考和学习的平台和背景。现代技术信息复杂而繁多，教材应该从典型的主题中挖掘出有助于学生形成技术思考习惯的内容和例证。 4、 选择能够全面提高学生技术素养的主题

作为九年义务教育阶段的技术课程，最重要的一个任务是促进学生技术素养的发展，为他们适应未来的技术世界打下一定的基础。因此，教材中应该选择与此相关的各种议题，比如有利于学生了解和认识各种现代技术过程和理念的议题，有利于学生充分参与技术活动、掌握技术技能和方法的议题，以及有利于学生将自己的生活与技术、环境、社会等紧密结合的议题，等等。尤其要加强技术过程和方法的议题，比如观察、调查、比较、设计、探索、制作、测试、选择、决策等技术过程中的技能和步骤。在某个年级段并不强调整个技术过程的完整性，但可以根据学生的特点有不同的侧重，逐渐地全面地发展学生的技术技能和能力。

5、 选择能够拓展学生技术和社会视野的主题

技术教材必须有意识地选择与学生日常生活和未来发展密切相关的主题。有关技术发展的技术史、技术对环境和人类生活的影响以及技术产品的改进和发展过程等主题都蕴含着丰富的技术思想和人类情感的发展。通过这些主题，学生能够感受到为了满足人们的需求技术设计者和制造者是如何做的，他们也能够感悟到技术对人类生活和生存的影响和作用。比如人体技术学的一些专题（人们在使用时感觉越来越舒适的各种工具）便可能有利于学生理解技术对生活的影响。 （二）关于教材内容的组织

教材内容主要是以学生的身心发展为依据进行组织，选择不同形式的板块进行各具特点的组合，以实现技术课程的基本目标。主要突出以下几个方面特性： 1、注重以技术实践活动为核心

教材内容应该是围绕学生的技术实践活动而构建的。学生通过这些活动，体会技术的观念和方法、过程。为此，教材编写过程中，必须深入分析和探索技术思想与技术过程、方法之间更深层次的关系，在此

基础上设计出合理的、具有明确技术思想的教材。 2、强调以解决技术问题的过程为线索

技术领域的知识、技能和能力极富于综合性，也具有很强的实践性。技术领域中核心思想是通过解决技术问题的过程、步骤和方法反映出来的，而且这些过程也体现了技术的思维方式。围绕着技术的过程、步骤和方法来组织教材，有助于学生理解技术的本质。比如调查和分析技术产品的需求和功能、设计和制作产品模型、评价和选择各种影响产品的因素等都帮助学生了解技术的特性。 3、强调多种形式主题板块的结合

技术教材可以通过把不同形式不同特点的主题板块结合起来，互相补充，以充实单一板块。比如在使用设计板块时，也使用学生的活动板块和探索板块，这样便把学生对设计的认识与科学学科的探索活动结合起来。

4、注重以现代技术发展素材为活动背景

在技术教材中，以与技术相关的事实、历史事件、技术概念以及技术的活动作为主要背景，其目的并不是要学生记住这些信息，而是让学生通过感知的事实，建构他们解决问题所需要的知识和技能，促进他们在生动的背景中理解技术，获得对技术世界积极的情感和态度。 （三）关于教材呈现方式

义务教育阶段的技术教材在呈现方式上也必须充分考虑各个学段学生的发展特点： 1. 教材要提供充分的技术过程的信息和资料

在展现这些信息和资料时应该充分考虑到学生的可操作性及可实践性。只有当技术过程以一种生动和详尽的步骤呈现给学生时，才可能激发他们动手或者参与技术活动的愿望。 2. 教材要为学生提供一定的问题情景

技术过程的起点往往是提出问题和发现问题。所以，在教材中可以采取设问的方式，帮助学生在日常的情境中找出需要解决的技术问题，从而激发他们的探索欲望。

3. 教材要以学生的认知方式为基础，尽可能提供图文并茂的内容编排

教材应该尽可能根据学生的年龄特征，在低年级以采用图表、图片等具体而形象的描述方式为主，而在高年级则加强使用文字和专业的技术符号、技术图表等更专业性的描述。而且，技术产品、技术原理的分析以及技术设计都需要做到形象、生动。

4. 教材可以用不同的图片类型来呈现技术活动的过程

比如在探索技术产品工作的原理时，可以使用过程图或者演示图来描述和说明；而在描述某项技术工具或设备的工作过程时则可以使用情景图片或照片来呈现。因此，根据技术教学的目的要求，图文的合理使用能够帮助学生更好地理解和操作。 5. 教材呈现还可以考虑多种形式的结合

教材可以拓展更多的呈现方式。比如与教育技术的结合，与动画、漫画的配合等。