２ｏ１０年第８期考试周刊 “支架式教学’’与高中英语教学 叶文红 （南京市文枢中学英语教研室，江苏南京摘 要：建构主义者提倡情境性教学，认为学习应在与 现实情景相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务， 以解决学生在现实生活中遇到的问题，指导学生探索并解决 问题。根据建构主义的学习理论．教师要超越单纯讲授式的教 学方法．灵活地采用一些“新”的教学模式来进行创新式教学。 本文简要论述了对“支架式教学”这一创新教学模式的理解． 并就“支架式教学”模式论述了在高中英语阅读课教学中如何 寻找合适的支架，进行支架式教学。 关键词：建构主义支架式教学 高中英语阅读课 一２１０００４） 学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、 读、写的基本训练．培养学生口头的和书面的初步运用英语的 能力，侧重培养阅读能力。”而在英语阅读教学过程中四大要 素缺一不可。 ２．“支架”的内涵 、“支架式教学”在高中英语阅读课教学中运用的主要 目的 “支架式教学”这一创新教学模式在高中英语阅读课教学 在建构主义的课堂中，教师的作用是非常重要的．建构主 义者用“支架”这个词来形容教师的作用。支架（ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ）本 意是建筑行业中使用的脚手架，此处用来形象地说明：教师作 为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构和内化那些能使 其从事更高认知活动的技能 支架式教学一方面强调在教师 的指导下学生去发现、探索．另一方面强调教师指导成分的逐 渐减少，最终要使学生达到独立发现、探索的地位。 “支架”理论在课堂教学的运用中，通过呈现情境，激发学 生的学习兴趣：强调教给学生思考问题的方法，如比较、类比、 归纳、概括、演绎和分类等，教给学生解决问题的方法等。使学 生能够进行知识的迁移性学习：告诉学生怎样评价自己的学 习成果和效率，等等，有利于提高学生的学习能力。 ３．“支架式教学”内涵解析。 支架式教学模式来源于维果斯基的“最近发展区”理论及 中运用的主要目的是针对我校高中生源相对基础较薄弱的现 状，尤其是学生英语学习能力较差、英语学习困难大、！学业成 绩提高难的问题突出。在这样的情况下，要想提高学生的成绩 激发学生的兴趣就需要教帅在阅读课教学过程中通过给学生 搭建适宜的“支架”，逐步引导学生掌握英语学习的策略与技 巧，在课程标准所要求的听、说、读、写等技能方面获得一定的 提高。 二、对“支架式教学”的认识 １．建构主义学习理论。 建构主义学习理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Ｊ． ＰＩＡＧＥＴ）提出。他经过研究认为：儿童自身知识的习得是儿童 在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。以后又经多位 科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。建构主义 学习理论认为，学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境 下（即文化背景）下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动） 而实现的意义建构过程。这之中，意义大致是指事物的性质、 规律、事物问的联系等。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义 建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。中学英语教 时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很 小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励．激发学 生的成就动机 （三）培养明确的学习动机．增强学习兴趣 作为教师，要帮助学生培养英语学习动机，增强学习兴 趣，也就是要帮助他们在英语学习活动中建立一种自觉能动 性和积极性的心理状态。要多给学生表现的机会，计学生在 “辅助学习”思想。支架式教学从维果斯基的思想出发，借用建 筑行业使用的“脚手架”作为基础知识概念框架的形象化，其 实质是利用基本知识概念框架作为学习过程中的脚手架，折 中框架中的概念上为发展学生对问题的进一步理解所需要 的，即该框架应按照学生治理的“最近发展区”来建立，可通过 这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提 升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 学习不是知识的传递而是学生自我构建知识的过程。教 师只是学生构件知识的辅助者，学生必须始终处于主动的地 位，其他人无法代替他的自主学习。建构主义提出的支架式教 学体现了以学生为中心的教学原则，教师在教学中的作用就 是搭建一个学习的脚手架，便于学生一步步攀升，随着学生的 质对学生有着潜移默化的作用．有助于提高学生的自觉性和 自制力，帮助学生克服畏难情绪，使其持之以恒地学习英语、 运用英语。在学习中做到锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石 可镂。 总之．在英语教学实践中，教师如果能尊重信任每一位学 使用英语的过程中获得快乐，获得成就感。因此，教师要多给 学生提供成功的机会，这是帮助学生走Ｈ｛阴影心理的重要拐 杖。比如采用Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ￣者Ｄｕｔｙ ｒｅｐｏｒｔ的形式，让学生用课前５ 分钟的时间来谈自己感兴趣的话题：国际国内、校园内外的 新闻，书刊上的一篇文章或～则笑话等。学完课文中的对话 之后，让学生进行分角色表演：或者让学生表演一些小话剧 对于一些联系生活实际的谈话内容，比ｔ１］ｅｃｏｎｏｍｙ，ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ． ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ等，就组织学生以小组交流、采访、座谈、辩论等的 形式进行锻炼。久而久之，就产生成功一喜悦一努力一再成 功的良性循环 （四）帮助学生克服畏难情绪 英语学习的过程同时也是与遗忘作斗争的过程 记忆是 件辛苦的事，教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆． 同时还要利用书本中的成功事例来激励学生。这些高贵的品 一生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、 民主、和谐的教学氛同；鼓励学生多开口说英语，对他们的语 言行为给予及时的肯定和鼓励，让学生获得成就感，树立自信 心，克服情感上的障碍，就能使他们成为成功的学习者并为其 终身学习奠定基础。 参考文献： ｆ１］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京：师范大学出 版社。１９７７． ｆ２１大卫・史华兹．成为人生的赢家［Ｍ］．吉林：人民出版 社．２００２． ［３］皮连生．学与教的心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出 版社．２００３． 『４］文秋芳，王立非．影响外语学习策略系统运行的各种 因素评述［Ｊ］．外语与外语教学，２００４，（９）． ［５］章兼中．外语教育学［Ｍ］．浙江：教育出版社，１９９９． １１８ ｌ 进步，支架也逐渐减少。教学知识的呈现顺序和结构不是便于 教．而是便于学。教师要鼓励和支持学生学习和解决问题的自 主权，学习的自主性是创造的基础。 三、“支架式教学”的基本环节 下面就以牛津英语Ｍ６ Ｕｎｉｔ ３ Ｒｅａｄｉｎｇ“Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｄｉｆｆｅｒ— ｅｎｅｅｓ”（Ｐｅｒｉｏｄ １）这一课来谈谈“支架理论”在高中英语『剜读课 教学中的运用的基本环节 １．引入问题情境．提供解决途经 此节课老师首先让学生观看了一段录像，大致内容为一 个外国人参加中国式的宴会。因为不同的文化差异，如：不会 用筷子等而闹出的一些笑话。看完录像后所有的学生都很开 心．而当老师问出“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｗｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ？”时，几乎所 有的学生都回答ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ。学生自然而然地被吸引到 课堂教学中来，为下面的课打下了坚实的基础。 ２．搭建支架．引导探索 进入第二阶段的学习．老师首先给学生看了一张很诱人 的火鸡照片．由此引 感恩节的话题，并通过ｗｈａｔ，ｗｈｅｎ，ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｃｏｕｎｔｒｙ．ｈｉｓｔｏｒｙ，ｗｈａｔ ｆｅｅｌｉｎｇ等关键词对课文进行进一步 分析。其次同时给出ｗｅｄｄｉｎｇｓ，ｓｉｍｉｌａｒｉｔｙ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ等关键词让 学生进行讨论找出文化差异。然后用“Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｍｅｎ ａｎｄ ｗｏｍｅｎ ｓｉｔ ｉｎ ａ ｗｅｄｄｉｎｇ ｒｅｃｅｐｔｉｏｎ ｉｎ Ｂｒｕｎｅｉ？Ｗｈａｔ ｃａｎ’ｔ ｗｅ ｄｒｉｎｋ ａｔ ａ ｗｅｄｄｉｎｇ ｉｎ Ｂｒｕｎｅｉ？Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ａｄｊｕｓｔ ｔｏ ｄｏｉｎｇ ｉｎ Ｂｒｕｎｅｉ？”等问题进行了第二个话题的讨论。在讨论的过程中通 过各种方式如表格、图片、填词让学生熟悉课文。所有的话题 讨论后再给出表格进行总结。从这节课我们可以总结出在高 中英语阅读课教学中： 首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提 供方向。 其次，教师要围绕当前学习的内容，为学生提供探索该学 习内容所需要的概念框架，该概念框架应置于学习者的“最近 发展区”。 再次，教师可以通过做演示、提供问题解决的原形、为学 生的问题解决过程提供反馈等形式，引导探索问题情境，教师 的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。由此可 以看出“支架”理论强凋学习过程以学生为中心．学生是认知 和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者：教师的作用应 由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的组织者、帮 助者和促进者。那也就是说在整个阅读教学过程中教师始终 是一个引导者，不断地给学生“支架”义不断地减少“支架” 从支架的内容上来看，教师为学生搭建的支架应包括： （１）目标支架 教学好比旅游，在出发的时候就应该知道目的地是哪里， 这样才有前进的方向、努力的目标。教师作为有丰富的学科专 业知识和教育理论的长者，能较全面地、恰当地为学生指明前 进的方向。要使学生真正成为学习的主人，掌握学习的主动 权，就必须ｉｌ：他们知道这堂课的教学目标。所以在阅读课的开 始，教师应该精心设计课堂提问，使课堂节奏有张有弛，教学 有输入有输出，才能大大地激发学生的阅读热情，培养学生独 立思考的兴趣和习惯。提问要注意问题的有效性，换句话说就 是提出的问题要有教学价值，并适当控制难度．巧设坡度，以 激活学生思维，提高教学质量为根本目的。 当然，教师所预设的目标并非一尘不变、不可更改，随着 教一学过程的开展，学生可能会提出新的问题、疑惑或要求、 建议，教师也可能会尝试新的想法。所以，目标支架应是一个 动态的支架，教师对目标支架的适时调整会使目标支架趋于 完善，从而为学生提供更好的辅助架梯 （２）动机与情感支架 建构主义学习理论认为，学习者主动、积极的学习心向是 产生学习的前提。所以．激发学习热情、调动学习动机就是教 师为学生搭建的第二个支架。动机对学习的促进作用是许多 心理学家的共识，积极的情感也是学习中的一个重要促进因 素，而且培养积极健康的情感本身也是学校教育的基本目标 之一。在阅读教学中教师一定要注意培养学生的学习主动性 激发学生的情感，只有这样才会有良性循环。所以教师在阅读 教学导人过程中应尽量激发学生的阅读兴趣．尽量让学生把 他们的主观能动性发挥出来。我们可以通过借助文章的标题、 插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测 所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。还可以就阅 读材料向学生提出有关问题ｔ卜学生思考，引发其阅读兴趣．并 鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动 巾体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。 激发学生的情感，首先，教师要投入情感：对学生的情感、 对学科知识的情感、对教育活动的情感，教师情感的投入在学 生周围形成一个强大的情感场域，在这个情感场中沐浴学生 的情感。其次，增加教育的审美情趣。美是一种最原始的力量， 也是一种最无穷的力量，美对情感、性情、人格的感召力是巨 大的 如在牛津英语Ｍ６ Ｕｎｉｔ ３ Ｒｅａｄｉｎｇ“Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ” （ｐｅｒｉｏｄ １）这一课最后的讨论阶段教师提出了这样的问题： Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｉｏｗａＭｓ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ？通过讨论． 学生给出了这些词ｒｅｓｐｅｃｔ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｅ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ，从而得出了 “入乡随俗（Ｗｈｅｎ ｉｎ Ｒｏｍｅ，ｄｏ ａｓ ｔｈｅ Ｒｏｍａｎｓ ｄｏ．）”这样的结论。 （３）认知结构支架 关于学生认知结构的重要性，美国当代著名心理学家奥 苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理 的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素． 就是学习者已经知道了什么。”建构主义学习理论非常强调学 习者原有的认知结构的作用。有时学生头脑中储存了一些知 识．可是不知道在什么场合该提取什么，当需要某一知识时也 不知道到哪里去提取，这种学生独立解决问题时的实际水平 和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为 “最近发展区”。这都是因为学生的知识没有形成有效的结构． 所以帮助学生构建、巩固认知结构．为学生新的学习提供清晰 的观念固着点是非常重要的。如存牛津英语Ｍ６ Ｕｎｉｔ ３ Ｒｅａｄ— ｉｎｇ“Ｃｕｈｕｒａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ”（Ｐｅｒｉｏｄ １）这一课所有的话题讨论后 教师再给出表格对这节课进行总结，让学生对这节课有一个 总结性的认识，从而帮助学生提高学习能力。 （４）认知策略支架 当代教育心理学提出了认知策略这一概念，指人对大脑 内部的有意识的调控。由于有效的认知策略是很难自发生成 的．需要从外部输入，所以在建构主义的课堂中，教师对学生 的帮助也体现在对认知策略的指导上。 认知策略中有一个很重要的成分——反省能力，反省能 力影响到学生对整个认知策略的应用，所以对认知策略的指 导应注意提高学生的反省能力。 因此．阅读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读 体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积 极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布 局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读 习惯．而且有利于学生抓住文章要领，培养了解文章组织结构 的能力及对篇章的推理能力。我们很多时候让学生通过增加 阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求 篇幅数量．泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间 巩固消化相关的读后收获的内容，时间一长，大脑一片空白， 即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。所以在 读后的活动中应该特别强调写，或改写，或复述，只有这样才 能提高学生的反省能力。 ３．放心学生能力 鼓励独立探索。 本阶段教师要放手让学生决定探索的问题和方向，选择 自己的方法，独立进行探索。这时，不同的学生可能会探索不 同的问题 支架式教学的基本特征是重视社会交互作用和文 化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发 展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。所以 在学生阅读文章时，教师应根据文章内容设计任务，注重学生 阅读策略的培养，提高他们独立阅读文章的能力。我们可以通 过利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关 系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义，以及利用语 法知识、构词法知识等猜词的方法。还可以通过从段落中找主 题句。因为每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存 在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题 思想．每个段落都有一个表达这个段落的主题思想的主题句， １１９ ２０１ｏ年第８期考试Ｎｔ：ｑ 对英语划线部分提问的方法归纳 柳玉树 陈元芳 （１永靖县职业技术学校；２永靖县刘家峡中学，甘肃永靖７３１６００） 摘 要：转换中，划线部分提问贯穿于整个初中英语的 教学中，而许多学生对这一变化十分头痛，本文作者在此将多 ｔａｌｎ．—÷ Ｄｏ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｌｉｔｔｌｅ ｓｈｅｅｐ ｂｅｌｏｗ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎ？ Ｈｅ ｈａｓ ａ ｎｅｗ ｇｒｅｅｎ ｃａｒ ｉｎ ｈｉｓ ｓｃｈｏｏｌ ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ．＿＋ 年教学中总结出来的方法归纳如下，希望对学生的学习有所 帮助。 关键词：初中英语对划线部分提问 提问方法 Ｄｏｅｓ ｈｅ ｈａｖｅ ａ ｎｅｗ ｇｒｅｅｎ ｃａｒ ｉｎ ｈｉｓ ｓｃｈｏｏｌ ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ？ 对划线部分提问，就是对句子中某一划线部分进行提 问．形成特殊疑问句．而特殊疑问句是特殊疑问词加一个一 般疑问句。因此，掌握一般疑问句的构成和确定疑问词是关 键所在。 首先，必须掌握一般疑问句的构成方式。 １．如果句子中有ｂｅ动词、情态动词或助动词时，可直接将 其提到主语之前构成一般疑问句。例如： Ｈｅ ｉｓ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ．— Ｉｓ ｈｅ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ？ Ｓｈｅ ｃａｎ ｓｉｎｇ ａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ．—｝Ｃａｎ ｓｈｅ ｓｉｎｇ ａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ？ Ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｇｏ ｔｏ Ｌａｎｚｈｏｕ ｔｏｍｏｒｒｏｗ？－－－￣Ｗｉｌｌ ｔｈｅｙ ｇｏ ｔｏ Ｌａｎｚｈｏｕ ｔｏｍｏｒｒｏｗ？ 其次．确定疑问词。 首先将原句翻译成汉语，然后将划线部分遮住再翻译成 汉语，这样可准确、迅速地找出疑问词。 例如：Ｔｈｅｙ ｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ ｅｖｅｒｙ Ｓｕｎｄａｙ． （他们每周在公园唱那首英语歌曲。）遮住划线部分后翻译为： “他们在哪唱那首英语歌曲？”确定疑问词为ｗｈｅｒｅ。将疑问词 放在句首，然后把剩余的全部“Ｔｈｅｙ ｓｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇｉｎｔｈｅ Ｄａｒｋ”变为一般疑问句“ｄｏ ｔｈｅｙ ｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ？”跟在疑问词ｗｈｅｒｅ之后，就完成了对句子中ｅｖｅｒｙ Ｓｕｎｄａｙ 划线部分的提问：Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｔｈｅｙ ｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ？ Ｈｅ ｈａｓ ａｌｒｅａｄｙ ｒｅａｄ ｔｈｉｓ ｂｏｏｋ ｔｈｒｅｅ ｔｉｍｅｓ．—｝Ｈａｓ ｈｅ ａｌｒｅａｄｙ ｒｅａｄ ｔｈｉｓ ｂｏｏｋ ｔｈｒｅｅ ｔｉｍｅｓ？ 又如：Ｈｅ ｗｅｎｔ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｏｒｆｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．（前天他去 上学了。）遮住后翻译为：“他前天去了哪里？”确定疑问词为 ｗｈｅｒｅ。再将剩余部分“Ｈｅ ｗｅｎｔ ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ”变为一 般疑问句“Ｄｉｄ ｈｅ ｇｏ ｔｈｅ ｄａｙ ｈｅｆｏｒｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？”跟在ｗｈｅｒｅ后，就 完成了对句中ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ部分划线部分的提问：Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｈｅ ｇｏ ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？ ２．如果句子中没有ｂｅ动词、情态动词或助动词时．就借助 助动词ｄｏ来完成一般疑问句．．例如： Ｔｈｅｙ ｏｆｔｅｎ ａｒｒｉｖｅ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ ｌａｔｅ．主语前（句首）加助动词ｄ０构 成：Ｄｏｔｈｅｙ ｏｆｔｅｎ ａｒｒｉｖｅ ａｔ ｓｃｈｏｏｌｌａｔｅ７ ． Ｓｈｅ ｓｉｎｇｓ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ ｅｖｅｒｙ Ｓｕｎｄａｙ．变为： Ｄｏ ｓｈｅ ｓｉｎｇｓ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ ｅｖｅｒｙ Ｓｕｎｄａｙ？由于句 最后．应注意的 个问题。 １．如果对句子中名词前的定语提问时，应将被修饰词与 疑问词放到一起。例如： Ｈｅ ｉｓ ｗａｉｔｉｎｇ ｆｏｒ ｈｉｓ ｆｒｉｅｎｄ ｎｏｗ．— Ｗｈｏｓｅｆｒｉｅｎｄｉｓ ｈｅｗａｉｔｉｎｇｆｏｒ ｎｏｗ？ Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ｄｏｇｓ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ．— Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｄｏｇｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ？ 中哪个动词在前面就在哪个动词上体现其人称和数的变化， 所以应该为：Ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ ｅｖｅｒｙ Ｓｕｎｄａｙ？ Ｓｈｅ ｂｏｕｇｈｔ ａ ｅａｒ ｆｒｏｍ Ｌａｎｚｈｏｕ ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．变 ２．对句中主语或主语的定语划线提问时，句子结构不变， 只用疑问词代替划线部分（Ｔｈｅｒｅ ｂｅ句型例外）。例如： Ｔｈｅｙ ｌｏｓｔ ｔｈｅ ｂｏｏｋｓ ｌａｓｔ Ｓｕｎｄａｙ．＿Ｗｈｏ ｌｏｓｔ ｔｈｅ ｂｏｏｋｓ ｌａｓｔ Ｓｕｎｄａｙ？ Ｈｉｓ ｃａｒ ｉｓ ｏｖｅｒ ｔｈｅｒｅ．—’Ｗｈｏｓｅ ｃａｒ ｉｓ ｏｖｅｒ ｔｈｅｒｅ？ 为：Ｄｏ ｓｈｅ ｂｏｕｇｈｔ ａ ｅａｒ ｆｒｏｍ Ｌａｎｚｈｏｕ ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？将 动词ｂｏｕｇｈｔ的过去时移到ｄ０上，所以应改为：Ｄｉｄ ｓｈｅ ｂｕｙ ａ ｃａｒ ｆｒｏｍ Ｌａｎｚｈｏｕ ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？ ３．ｈａｖｅ（ｈａｓ）在表示“有”时也可以直接将其提到主语前面 构成一般疑问句。例如 Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｌｉｔｔｌｅ ｓｈｅｅｐ ｂｅｌｏｗ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎ． Ｈａｖｅ ｔｈｅｙ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｌｉｔｔｌｅ ｓｈｅｅｐ ｂｅｌｏｗ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎ？ Ｈｅ ｈａｓ ａ ｎｅｗ ｇｒｅｅｎ ｃａｒ ｉｎ ｈｉｓ ｓｃｈｏｏｌ ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ． Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｓｏｍｅ ｍｉｌｋ ｉｎ ｔｈｅ ｇｌａｓｓ．＿Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔ｝ｌｅ ｇｌａｓｓ？ 习惯上此句常说成：Ｗｈａｔ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇｌａｓｓ？ ３．原句是什么时态，划线部分提问后仍为什么时态。 例如： Ｈｅ 塑 巳乜 ｎｏｗ．＿÷ｗｈａｔ ｉｓ ｈｅ ｄｏｉｎｇ ｎｏｗ？ Ｈａｓ ｈｅ ａ ｎｅｗ ｇｒｅｅｎ ｃａｒ ｉｎ ｈｉｓ ｓｃｈｏｏｌ ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ？ Ｓｈｅｄｏｅｓ ｈｅｒ ｈｏｍｅｗｏｒｋ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ．＿÷Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｄｏ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ？ 也可以变为：Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａ ｌｏｔ ｏｆｌｉｔｔｌｅ ｓｈｅｅｐ ｂｅｌｏｗ ｔｈｅ ｎｏｕｎ— 其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就 是通过这些主题句表现出来的。同时预测也是重要的阅读策 略之一。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学 中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力．如通过 文章的标题预测文章内容、根据首句预测段落、根据开头预 测结尾等。这些都是让学生进行独立探索的方法，也是在给 学生支架。 综上所述，教师应通过挖掘知识内涵，为学生提供合适的 教学支架，充分利用学生之间的活动与讨论，合理运用师生之 间的互动，依靠学生的学习经验，相信学生的主动学习能力， 使学生成为课堂的主人，让学生不断地缩短原有水平与学习 １２Ｏ 目标之间的距离，最终完成对所学知识的意义建构。而如何为 学生提供更有效的教学支架．值得教师不断探索和研究。 参考文献： 『１］汪风炎，燕良轼主编．教育心理学新编．广州：暨南大学 出版社．２ｏ０７． 『２］高学林．支架——建构主义学习理论观照下的中学生 物教学．２００４． 『３］薛云霞．建构主义理论在生物教学设计中的应用．教学 与管理，２０ｏ３，（１５）． 『４］董安祺．浅谈支架式教学在课堂教学中的尝试．２００６．