课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人模式探索

2023-04-02 来源：钮旅网

2021年第31期总第547期

TheScienceEducationArticleCollects

No.31,2021SumNo.547

课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人

模式探索

田

中图分类号：G641

峥甘少雄

广东·广州

510500）

DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2021.11.011

（广州体育学院运动与健康学院

文献标识码：A

摘要根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导liticaleducationandprofessionalcourseeducation.Thispaperexplorestheworkingmodeofcollaborativeeducationbetweencounselorsandprofessionalcourseteachers,implementingtheorganizationofcollaborativeeducation,strengtheningtheinte‐grationofcollaborativeeducation,andimprovingtheassess‐ment,evaluationandincentivemechanism,inordertosolvethe“twoskins”ofprofessionaleducationandideologicalandpolit‐icaleducation,achievetheunityofeducationandtalenteduca‐tionincollegesanduniversities,andimprovethequalityoftal‐enttrainingandtheconstructionlevelofteachingstaff.

Keywordscourse-basedideologicalandpoliticaleducation;collegecounselors;professionalcourseteachers

落实立德树人根本任务是检验高校一切工作的根本标准，培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题[1]。专业课教师和辅导员作为担负高校学生教育的主要责任群体，全面落实课程思政建设，发挥全部课程的育人作用，构建高校辅导员和专业课教师的协同育人工作体系，推进辅导员工作和专业课教师工作相互融合、促进，形成“三全育人”的大思政格局，有助于提升育人效果，落实立德树人根本任务。高校必须牢固树立人才培养的中心地位，坚持德育和智育相统一，充分挖掘全部课程的思政元素[2]，使学生在学习专业知识的同时，树立家国责任，筑牢担当意识，发扬爱国精神，形成专业教育和思政教育的协同效

纲要》，高校要充分发挥好每门课程的育人作用，专业课教师和辅导员肩负着重要的育人使命和育人职责。在“大思政”背景下，要落实立德树人根本任务，构建以提升人才培养质量为中心，思政教育与专业课教育双融合、双促进的大思政格局。探讨辅导员和专业课教师协同育人工作模式，落实协同育人组织保障、加强协同育人工作融合、完善考核评价和激励机制，解决专业教育和思政教育“两张皮”问题，实现高等学校育人和育才的统一，提升人才培养质量和师资队伍建设水平。关键词

课程思政；高校辅导员；专业课教师

ExploringtheCollaborativeEducationModelofCollegeCounselorsandProfessionalCourseTeachersUndertheBackgroundofCourse-basedIdeologicalandPoliticalEd⁃ucation//TIANZheng,GANShaoxiong

AbstractAccordingtotheguidingoutlineforcourse-basedideologicalandpoliticaleducationincollegesanduniversitiesissuedbytheMinistryofEducation,highereducationshouldgivefullplaytotheeducationalroleofeachcourse.Professionalcourseteachersandcounselorshaveimportanteducationalmissionsandresponsibilitiesforcollegestudents.Itisnecessarytoconsiderhowtopracticethefundamentaltaskofestablishingmoralintegrityincultivation,andfocusonimprovingthequalityoftalenttrainingandmutualpromotingtheideologicalandpo‐

基金项目：中共广东省委教育工委第三批新时代高校党建“双创”工作全省党建工作标杆院系项目资助。

作者简介：田峥（1989—），男，教育学硕士，助教，主要从事大学生思想政治教育、心理健康教育工作；甘少雄（1969—），男，广东五华县人，本科，研究方向为高校思想政治教育。

应，培养合格的社会主义建设者和接班人。

久地开展协同育人。

1辅导员与专业课教师协同育人存在的主要问题

1.1育人理念不协同

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的重要一员，是大学生健康成长成才的引路人[3]。专业课教师主要从事专业知识教学，是大学生专业技能获得的传授者。有些人认为，辅导员负责教学生为人处世，负责德育工作，而专业课教师只负责专业知识传授，不负责思政教育。也有人认为，思政教育是思政课专业教师的工作内容，其他专业课教师不负责思政教育。这些观念导致专业教学中思政元素缺乏和专业教师思政教育缺位。

部分辅导员开展学生管理工作时脱离了第一课堂，简单地认为第一课堂应由任课教师负责，忽略了第一课堂中的学生管理，这不仅不利于班风、学风建设，也阻碍了第二课堂教育引导的良好效果。部分专业课教师缺乏对学生第二课堂的参与，缺乏对学生将专业学习用于社会服务的引导，导致学生缺乏课堂学习积极性等。高校在顶层设定方面的局限性，导致辅导员与专业课教师在育人理念上不协同。1.2育人方法不协同

专业课教师专注于专业知识技能讲授，忽略或不重视专业课程中的思政教育。专业课教师一般只专注课堂教学，往往忽视对学生第二课堂的教育引导，导致第二课堂开展的活动无法有效发挥学生所学知识，不能促进学生对专业知识的正确理解和激发学生兴趣。高校辅导员缺乏参与第一课堂的途径，一般只专注学生第二课堂活动。高校没有明确的协同育人制度规定，导致辅导员无法及时了解专业教师的教学情况。第二课堂的思政教育缺乏专业知识技能的融入与引导，无法有效引导学生充分发挥专业学习的社会服务性，激发学生的学习兴趣，提升学生的思想认识。专业课教师不清楚学生的个性特点和第二课堂表现，导致德育和智育无法协同促进，甚至可能出现互相背离的情况。1.3育人机制不协同

制度建设是顶层设计，更是工作保障。高校思想政治教育质量评价体系和激励措施的缺失或不完善，不利于高校辅导员和专业课教师协同育人。高校辅导员和专业课教师在协同育人上应如何做、如何进行考核评价、有何激励措施，是实施课程思政改革面临的重要问题。高校辅导员和专业课教师分属不同工作部门，分管不同工作。高校对专业课教师的考核评价偏重学术科研，这使一些教师工作重心不在教学上，忽略了专业社会服务的重要性。现有的考评机制导致专业课教师科研压力较大，无法专心投入一线教学。辅导员工作侧重学院党建工作和行政工作，无法专心投入思想政治教育和学生管理工作。课程思政在专业课教师和辅导员考核评价等方面没有明确规定，导致二者缺乏对课程思政的正确认识，工作上沟通较少，无法有效且持

2辅导员与专业课教师协同育人的意义

2.1是落实立德树人根本任务的有效途径

坚持立德树人，就是把握育人和育才的统一，使思政教育和专业教育相融合、共促进、齐提升[4]。专业课教师要善于发现专业学习内容中存在的思政元素，用思政教育引导学生在专业课学习中塑造正确的价值取向。辅导员要积极参与教学一线，重视第一课堂思政教育，和专业课教师一起做好教学工作。结合专业课程特点，提升课程和思政相互融合的有效性和教育的针对性。同时，专业课教师要参与第二课堂的学生活动，用专业知识和理论指导学生开展实践活动。辅导员要定期了解学生的专业课学习情况，了解学生的问题与需求，及时与专业课教师有效沟通，改进教学方式。辅导员要做专业课教师和学生之间的桥梁，促进师生沟通交流。辅导员和专业课教师要从专业教学、思政教育的角度构建课堂教学，既要重视对学生价值观的塑造，也要让学生学会、学懂、学通专业知识，引导学生发挥专业知识的力量为社会做贡献。

2.2是提高人才培养质量的必然要求

提升人才培养质量，解决思政教育和专业课教育融合程度不足的问题，要求高校充分发挥专业课教师和辅导员的专业特长和工作特点，让二者积极参与课程思政建设工作，充分发挥高校教育资源整合作用，提升高校人才培养质量[5]。辅导员和专业课教师要结合学生的性格特点，用学生易于接受的方式方法设计课程思政教学。二者要加强沟通，全面深入地了解学生的学习特点和学习能力，以思政教育引导专业教学，不仅要塑造学生正确的价值观念，同时要增强学生知识学习的积极性，提升育人效果。辅导员要积极参与第一课堂，促进师生互动和沟通，构建良好的学习环境；专业课教师要协助辅导员开展相关活动，在活动中让学生真切地感受理论和实践的关系，同时了解学生的思想动态，为学生提供实践指导，使学生将课堂上学习的理论知识有效用于社会实践，加深学生对知识的理解，激发学生对专业学习的兴趣。辅导员和专业课教师要通过加强沟通合作，提升思政教育和人才培养的质量。2.3是创新高校育人机制体制的内在需要

高校要不断创新和完善育人体制机制，充分挖掘课堂教学思政元素，让学生通过学习既能掌握专业知识技能，也能端正思想，培养正确的价值观念，成为合格的社会主义建设者和接班人。高校辅导员和专业课教师要深化理解课程思政的理念，双方都要融入学生第一课堂和第二课堂，建立学生管理和学生教育联动机制，不断完善协同育人工作模式。专业课教师要立足专业特点打造专业思政育人特色，在“思政进课堂”的过程中，实现对学生思想的正确引导，使学生明白专业学习的价值和意义。辅导员要把握学生健康

成长成才的规律，掌握学生思想动态，引导学生坚定理想信念，树立远大目标。

3.4落实辅导员和专业课教师协同育人激励机制

为落实辅导员与专业课教师协同育人工作，增强二者协同育人的主动性和积极性，必须制定相应的激励机制。第一，在教职工评聘考核、绩效考核等工作中突出思政教育，建立思政与专业教育协同促进等优秀成果奖励机制，把课程思政建设成效作为重要考评或晋升条件之一。第二，加大对课程思政改革的经费支持力度，设立课程思政建设专项申报项目，确保经费充足，优先考虑辅导员和专业课教师共同申报的项目。第三，落实协同育人工作量认定或补贴制度，对于辅导员与专业课教师共同参与的第一课堂或第二课堂活动，应给予相应的工作量认定或补贴。第四，建立辅导员和专业课教师岗位调动申请制度，擅长思政教育的专业课教师和符合专业课教学要求的辅导员可轮换工作岗位，以加深工作了解，促进协同育人。

在课程思政背景下，应从高校育人主要群体出发，不断探索和发掘辅导员和专业课教师协同育人的作用，打通第一课堂和第二课堂育人的融合途径，不断提升高校立德树人培育效果，不断深化课程思政理念，为实现“全员育人、全程育人、全方位育人”提供教育改革新方向[7]。

3辅导员和专业课教师协同育人模式探索

3.1落实辅导员和专业课教师协同育人组织保障

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，要全面推进课程思政建设，发挥好每一门课程的育人作用，提升高校人才培养质量[3]。完善制度建设，要确保组织保障到位，加强顶层设计，有序推进课程思政建设。成立高校课程思政建设领导工作小组，聘请相关领域专家成立专家指导委员会，负责指导、督查和评估课程思政教育教学改革相关工作。积极开展理论研究，加强协同攻关，形成一批教育教学改革研究和实践项目成果。工作有依据，工作有保障，工作有动力，是落实辅导员和专业课教师协同育人的组织保障。3.2加强辅导员和专业课教师协同育人工作融合

抓牢课堂教学主阵地，辅导员与专业课教师协同联动，积极制订紧密围绕第一课堂和第二课堂，专业课教师、辅导员和学生三方共同参与的活动方案[6]。第一，成立由专业课教师、辅导员和学生代表组成的班风学风督查工作领导小组，严格落实考勤制度，及时发现问题、解决问题。第二，紧密围绕专业所学开展社会服务等志愿活动，这不仅可以帮助教师明确专业教学方向，也可以在社会服务实践中培养和激发学生对专业及专业教师的认同感，坚定学生对专业学习价值的信心。第三，成立由专业课教师参与的就业工作指导小组。高校人才培养的质量与就业工作密切相关，建设实习实践教学基地，不仅可以让专业课教师更加了解社会需求，也可以让学生在实践中及时发现自己的短板，激发学生的学习动力。

3.3完善辅导员和专业课教师协同育人考核评价体系，提升协同育人实效

第一，现有的教师考核评价体系把科研放在重要位置，限制了教师投入教学工作的时间和精力。对教师课程思政教育效果的考核，应包括教师指导学生参与大学生创新创业项目、挑战杯等学生科研竞赛活动的情况，教师指导学生参加社会志愿服务、社会实践活动等第二课堂的情况，建立细化的专业课教师考核评价指标，引导教师工作方向，激发专业课教师积极参与课程思政教学改革的热情和积极性。第二，优化并改进辅导员考核评价体系，现有的辅导员工作考核体系缺乏对辅导员参与第一课堂情况的考评，也未明确在思想政治教育课堂教学中辅导员须发挥的作用。要提供辅导员参与学生第一课堂管理和教育的合理途径，为辅导员工作提供正确的方向。第三，高校要细化辅导员与专业课教师协同育人考核办法，从工作进展、工作成效和学生满意度等方面进行考核，明确辅导员与专业课教师协同育人的维度，明确协同育人的工作模式和工作方法，进而提升协同育人的效果。34

参考文献

[1]**:坚持立德树人思想引领加强改进高校党建工作[EB/

OL].(2014-12-30).http://dangjian.people.com.cn/n/2014/1230/c117092-26298449.html.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知

(教高〔2020〕3号)[EB/OL].(2020-05-28).http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.[3]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定(中华人民共和国

教育部令第43号)[EB/OL].(2017-09-29).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[4]娄淑华,马超.新时代课程思政建设的焦点目标、难点问题及

着力方向[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2021,42(5):96-104.

[5]刘奕琳.推进专业课程开展思政教育的探索与思考[J].学校

党建与思想教育,2021(2):81-83.

[6]许家烨.论课程思政实施中德育元素的挖掘[J].思想理论教

育,2021(1):70-74.

[7]赵鹤玲.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J].

湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2020,40(1):108-110.

编辑李前锋

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