课题 本课内容主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位的特征；会用算盘表示数，深化学生对千以内数的认识。相应地，教材分两个层次编排，第一层次用直观图展示了算盘各部分的名称，教 材 分 析 说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是在算盘上表示数，分为两步：第一步是确定个位档及其它数位档的方法，教材呈现了两种方法，其中第一种是常用的，一般把最右边的一档定位个位，向左数第二档是十位……引导学生建立数位图的表象；第二步是在相应档位上拨珠靠梁表示数，使学生知道1~4各数用下珠表示、5用一颗上珠表示，6~9各数以上珠和下珠共同表示、0用空挡表示，最后实现用算盘表示数与读、写数的转换。 1.借助认识算盘、用算盘表示数的活动，进一步理解“位值制”，深化学生对万以内数的认识，渗透中国的传统文化，了解相关的数学发展史。 2.在课程实施中，让学生用算盘表示数时，应先让学生说一说自己如何确定个位档，其他数位分别在哪里等，深化学生对数位的认识；拨珠时，说说每个教 学 设 想 珠子表示的意义，加深学生对不同数位上的数的意义理解，进而巩固学生对万以内数的认识。 3.教材中没有介绍拨珠的指法，但教师在进行示范时指法应该正确，边拨边说自己用什么手指拨珠的：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指协同拨珠，拇指把下珠往上拨；食指把下珠向下拨。中指把上珠向下和向上拨。这些不严格要求学生掌握。 4.课前让学生收集有关算盘的知识，为教学做准备。结合“你知道吗？”让学生了解相关的数学发展史，促进学生的理解。 认识算盘 授课教师 何艳 学校 吴忠市盛元小学 1
教 学 目 标 1.知道算盘是我国古代的伟大发明，了解算盘的悠久历史，激发民族自豪感。 2.认识算盘各部分的组成，体会古人以一当五的创举，并且能够在算盘上表示千以内的数。 3.初步会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数，培养知识迁移和抽象概括的能力及合作交流的能力。 本课时的教学重点是认识算盘，并能用算盘表示数。 1.“认识算盘”突破策略： （1）先让学生自己说说关于算盘你都知道些什么。如：算盘是由框、梁、教 学 重 难 点 突 破 策 略 档和上下珠组成的，一个上珠表示5，一个下珠表示1等等。 （2）补充学生介绍得不全面的部分。 2.“用算盘表示数”突破策略： （1）教师拨1～9，注意指法的运用。学生读一读，能一眼看出分别是几。 （2）教师说任意一位数，学生拨。 （3）在算盘上确定个位，然后找出相应的其他数位，再按要求拨出两位数、三位数。重点强调个位或者十位为0的情况怎么拨。
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教学过程 教学内容与教师活动 一、引导。 1.白板呈现、复习旧知。 师：这是一个完整的计数器吗？缺少了什么？你能将它补充完整吗？ 师：请你读出这个数。说说它是由( )个百、（ ）个十和（ ）一组成的。 2.谜语揭题。 师：同学们回答得真棒！那接下来我们来猜个谜语吧。 一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。 若用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。 板书：算盘 【设计意图】通过复习已学的数位、数的组成和在计数器上读数的方法，为本节课在算盘上拨数和读数做铺垫和孕伏。在引入新课时让学生猜谜语揭示课题，激发其学习兴趣。 3.借助资源、情境导入。 师：关于算盘，你们有哪些了解？ 一开始就有的， 而是人类在计数过程中慢慢改进而来的，下面我们来看看算盘的发展史。
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学生活动 资源、媒体 选择与使用 白板出示计数器，并用硬笔记录学生答案。 PPT课件演示。 黑板板书：算盘。 生观察，指名回答： 1.从右往左依次是个位、十位、百位、千位。 2.325，它是由3个百，2个十，5个一组成的。 3.算盘。 1.出示算盘。 1.说说自己的见解。 2.播放算盘发展史flash。 师：算盘是我国古代的伟大发明，它并不是2.学生观看flash。 师：算盘还有很多的奥秘！今天老师就带领大家来认识算盘。 板书补充课题：认识算盘 史，激发学生想学习算盘的欲望，并且引入新课。 二、探究。 1.认识算盘各部分名称。 师：同学们来摸摸看，说说算盘上都有什么？你能试着给它们起个名字吗？ 1.每人一个算盘：摸一摸、指一指、说 黑板板书：认识 【设计意图】让学生先说说自己对算盘的了解，提高学生的学习兴趣，再了解算盘的发展 1.算盘。 2.老师填写算盘的框、梁、档及上珠、下珠，顶珠、底珠文字出示名称。 师介绍算盘各部分名称：出示算盘，让学生一说。 观察并了解算盘的结构（框、梁、档、珠）。 档 梁 顶珠 上珠 下珠 框 2.学生记忆。 底珠 师：好!同桌两人互相合作快速的来记忆算盘 的各部分名称，待会老师考考大家: 老师随机指算盘各部分，学生说名称。 3.指名学生回答。 【设计意图】先让学生尝试给算盘各部分起名称，发挥其学习自主性；然后教师介绍算盘各部分规定名称，最后让学生再次认识并书写算盘的各部分名称，以此来强化学生对算盘各部分名称的认知。 4
2.明确上珠和下珠的意义。 我们已经知道了计数器上的一个算珠表示1，那算盘上的一个珠子可以表示几呢？ 示1；梁上面的珠子叫上珠，一个上珠表示5。 3.认识算盘上1～9的表示方法。 示1，拨2个下珠表示2…… 师：你们能在自己的算盘上拨一个3吗？ 师：4呢？ 师：请继续，拨出5。 师提出问题：诶！计数器和算盘上都有算珠， 1.指名回答，补充、 评价。 1.手机上传两名学生所拨出5的两种情况。 2.学生跟拨下珠，边拨边说表示1，2……。 学生拨出3。 师讲解：梁下面的珠子叫下珠，一个下珠表 （1）1～4的表示。教师演示拨一个下珠表 （2）诶！怎么有两种拨法呢？组织讨论。 学生拨出4。 教师演示5的表示：5一般不用5个下珠表学生试拨5。 示，而是用1个上珠表示。 师：好！请继续拨出6，7，8，9来。同桌互说6～9怎么表示。 练习：完成检测单上的第1题 3.学生讨论，指名回答，集体评价。 学生拨6、7、8、9。然后指名汇报演示，集体评价。 【设计意图】在认识算盘时，重点把握如何用上珠和下珠表示6～9这些数，这是学生用算盘拨数的基础。 5
4.认识算盘上10，100，1000……的表示方1.每生独立拨算盘法。 想怎样拨出10。 是？拨出的一个珠子表示什么？它表示的数位是？ （2）先拨出99，再想想怎样拨出100？ （3）拨出1000。 表示多少。 表示10，100，指名汇报、补充、各档依次从右向左分别表示个位、十是几就表示几个一，几个十，几个百……,依次类推。 6800，同桌互相说（1）教师先在任意档上拨9，然后让学生想1000……，讨论后 手机上传两名学生所拨出10的两种情况。 讨论：算盘上是空挡表示什么？代表的数位评价：空挡表示0； 位、百位……档位上 1.手机上传两名学生在算盘上所表示的6800的画面。 2.白板播放珠算指法歌视频。 （4）拨出6800。并说说各档上的珠子分别2.每生独立拨出讨论、比较、选择：如何选档定位更合理。 说各档珠子表示什师介绍：无论用哪种方式，都必须确定个位，么。 并做好记号。在比较中，优化方法：通常用 最右边一档做为个位。 指再拨，老师这有正确的拨法大家想不想看？大家请看“珠算指法歌”视频。 （5）完成例7在算盘上拨出71 509 请问509中的0怎么拨呢？ 考考你们会不会读数呢？ 完成检测单上的第2题。
4.生独立完成，指名 6
师：老师刚才发现同学们拨珠时都用一只手3.生观看视频。 练习：大家在算盘上会拨数了，那老师还得汇报、评价。 5. 用算盘数数。 同学们，那你们能在算盘上数数吗？ 3.指名一组同桌在白板上演示讲解。 （1）请同学们两人合作，先拨出99，然后5.同桌合作：一生拨边数边拨到110。让学生感受“拐弯数”在珠，另一生检查，算盘上的表示。 （3）汇报、补充、评价。 然后互换。全班汇（2）先拨出497，然后边数边拨到502。 报。 【设计意图】用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。用算盘数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生更好地理解和运用。 三、应用。 1.试一试 在算盘上拨珠表示下面的数 105 8007 5261 210 10000 展示、汇报、补充、评价。 2、我来说你来做 1.学生拨数。 1.纸质作业单。 2.展示台。 【设计意图】设计互动练习，调动大家的积极性，同时更加巩固新知；在综合应用中，让学生讨论计数器拨数和算盘拨数的异同，让学生在比较中加深对“位值制”地理解。 7
四、总结。 1.回顾小结。这节课你学习了哪些知识？你认为算盘拨数要注意什么？ 2.欣赏延伸。 （1）微课展示各种算盘，学生欣赏。 1.学生谈话发表自己的见解。 2.观看、欣赏。 白板播放微课 【设计意图】通过总结，让学生系统建构本课知识，体验获得知识的成功感。同时通过介绍算盘的历史和欣赏各种算盘，进一步激发学生对算盘喜爱，体会算盘的作用，增强学生的民族自豪感。 认识算盘 先定位，再拨数 板书设计 一个上珠表示5 一个下珠表示1 课后反思 （包括教学反思、教学资源应用反思）
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检测单
班级 姓名 1、看图写数
2、写一写
作业： 作业：
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