科学构建高职学生职业生涯规划教育体系

科学构建高职学生职业生涯规划教育体系

作者：潘凌云

来源：《宁波职业技术学院学报》2017年第02期

摘 要： 当前高职学生职业生涯规划教育的主要问题有：大学生对“职业生涯规划”投入不够，职业准备不足，学校职业生涯规划教育体系不完整，专业职业生涯规划教育师资匮乏。应从更新学生的职业生涯规划观念，完善职业生涯规划教育体系，打造高素质职业生涯规划教学团队等方面，科学构建高职生的职业生涯规划教育体系。 关键词： 高职学生； 职业生涯规划； 问题； 建议

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2017）02-0015-04

“职业生涯规划”发端于上世纪六十年代西方企业的人力资源管理领域，伴随我国九十年代改革开放的脚步，迅速在我国企业中传播开来。随着改革的深入，我国高校毕业生的就业方式由“分配制”转向“自由择业、双向选择”。就业方式的重大转变，使高校毕业生不得不面临激烈的就业竞争。近年来，随着我国社会改革步入深水区，社会转型带来撕裂和阵痛，社会失业率逐年攀升，毕业生的就业形势更加严峻。而高职院校毕业生受自身素质、学历层次、社会观念等因素的制约，就业状况更不容乐观。毕业生的“出口”不畅势必制约新生的“进口”。在此背景下，做好高职学生的职业生涯规划教育工作，提高职业院校毕业生的就业竞争力，畅通高职毕业生的“出口”，既是高职院校“保生存、促发展”的需要，也是践行高职院校培养社会所需人才的办学理念的需要。

一、当前高职院校学生职业生涯规划教育存在的不足

近年来我国高职毕业生就业状况不乐观，细究原因是多方面的。既有受制于世界经济宏观环境和我国社会发展所处的历史阶段因素，也有地区经济不均衡、企业需求差异化、以及学生家庭、学生个人和就读学校等因素。本文主要围绕学生和学校两个主体，集中于职业生涯规划教育这一主线展开分析和研究。

（一）对“职业生涯规划”投入不够、认识有偏差

由于我国高校对学生的职业生涯规划教育研究起步较晚，近十几年高校毕业生就业方式转变后，迫于就业压力，高校才逐渐重视起来。大多高校由于经验不足，又缺乏系统性的研究，理解和认识的深度不够。表现在：（1）高校的办学思想固化。长期“分配制”的就业体制固化了高校的办学思想，大多数高校对学生没有职业生涯规划教育意识，所做的大部分工作也仅仅为了应对严峻的就业形势，开展一些国家政策和就业形势讲座，提供一些就业信息，搭建平台举办招聘会等，将“职业生涯规划教育”与“就业教育”划等号。（2）学生的就业思想消极。大部分高职学生认为“形势不乐观、单位很难找；规划较丰满、现实很骨感”，与其在规划上浪费

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时间和精力不如多投几份简历、多参加几次面试。学校和学生在“职业生涯规划教育”上的肤浅认识注定了这项工作任重而道远。

（二）学生职业定位模糊、职业准备不足

西方发达国家对学生的职业引导和规划在小学时期就已经开始，德国的小学四年级学生就开始根据学校老师的建议分流上不同类型的中学，这就是最初的职业生涯规划，而我国这方面教育在中小学时期基本空白。我国的高职院校，一方面由于大多是近十几年由中专院校升格组建，文化底蕴不厚；另一方面由于所招学生都是“兜底”的低分学生，学生素质不高，就业质量可想而知。在严峻的就业形势面前，高职学生又没有清晰的自我认识和职业定位，大多时候对自己期望很高，可结果总是失望而归；即使遇到适合的职业岗位，由于自我认识不足，往往也是擦肩而过；机会总是垂青于有准备的人。我校2013届的毕业生调查问卷显示：“自己职业发展清晰，有五年以上规划”的仅为15%；“只是粗略的轮廓和模糊的想法”的为39%；“从没想过，不知道自己适合做什么”的为46%。面对这种现状，我们高职院校很有必要补齐落下的“职业生涯规划”这一课，帮助学生走出 碰运气的就业观念误区。 （三）学校职业生涯规划教育体系不完整

健全的职业生涯规划教育体系是提高学生就业竞争力的重要保证。我国高校的学生职业生涯规划教育起步较晚，特有的国情决定了国外的经验只能借鉴不能照搬。目前大多高校和研究机构对学生职业生涯规划教育重视不够，协作不力，基本是“单兵作战”，“摸着石头过河”；研究结果支离破碎，没有完整的职业规划教育体系，无法形成协同效应和示范带动作用。具体表现在：（1）规划无计划。大多高职院校对学生的职业生涯规划教育的时间安排，仅仅在临近毕业的大三学生中开展，没有三年的完整教学计划，大一、大二基本是“真空”阶段，把职业生涯规划当成解决学生就业难题的“速效药丸”。（2）课程无体系。在高校职业生涯规划的课程体系中目前能看到的只有一些较低层次的政策形势报告、就业信息提供、就业平台搭建等，专门开设职业生涯规划课程的院校少之又少。（3）授课无依托。即使少数高职学校把职业生涯规划教育列入课程开设计划，但大多时候只是依赖授课老师的经验积累和借用搜集来的零星资料，适合高职院校学生使用的职业生涯规划教材几乎没有。（4）环节不齐全。重点表现在理论知识传授过多，实践操作环节过少，部分高职学校的实践基地也就是个挂牌摆设而已。这些因素极大降低了职业生涯规划教学的效果，学生的职业生涯规划能力很难提高。 （四）学校职业生涯规划教育师资匮乏

职业生涯规划教育是一门近年来才崛起集专业与综合、理论与实践于一体的新兴学科。学科特点决定了合格的职业生涯规划导师既要有扎实的专业理论功底，还要具备丰富的实践经验。当前高职院校的职业生涯规划导师大多是中途改行，或跨学科、跨岗位临时兼任，他们没有接受过系统训练，教育经验往往不足，很难胜任这一岗位。调查发现，高职院校的职业生涯规划导师来源主要有两种：（1）由大学期间学习教育学、心理学或管理学出身中途改行，他们基本上都不是学习职业生涯规划专业的。改行前也没有进行这方面的系统培训，专业理论很

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欠缺。加上大多教师教学任务重，很少有机会参与职业生涯规划的实践工作，与企业等用人单位的接触也仅限于理论交流。理论和实践的双重缺陷决定了他们很难为学生提供有实用价值的职业规划辅导。（2）由学校的招生就业办的行政工作人员、辅导员或心理咨询师兼任。这一类人在就业政策、就业信息、就业管理等方面知识和经验比较丰富，但在职业生涯规划专业知识和能力的指导上却显得力不从心。权威机构发布信息显示，截至2015年，我国具有职业规划师从业资格的仅仅1.5万人，高级规划师不到2千人，具有职业规划指导师从业资格的高职院校教师更是寥寥无几。

二、科学构建高职学生职业生涯规划教育体系的几点构想 （一）普及职业生涯规划教育课程，更新学生的职业生涯规划观念

笔者对本校2014、2015、2016三个年级的学生发放“职业定位清晰度” 调查问卷，回收有效问卷2014级181份、2015级195份、2016级197份。据统计，“有较清晰定位”的比率2014级为52%、2015级为37%、2016级仅为19%。整体来看，学生职业生涯规划意向不明确；比较而言，大三学生的职业规划定位明显比大一、大二学生清晰。这侧面警示我们职业生涯规划教育易早不宜晚。

1. 充分发挥学生的职业主体地位，最大限度激发学生的职业潜能。职业生涯规划教育是帮助学生认识自我职业兴趣和特长，了解所学专业特点，寻找职业方向，并通过大学三年的素质和能力培养，走向社会充分实现自我价值的教育。我们要摒弃以往用毕业生的就业率来衡量职业生涯规划教育教学效果的错误做法，正确认识学生的基础学业、职业规划、社会就业、事业成就之间的关系。我们要以职业生涯规划教育为主线，引导学生不断发掘自我、激发自身潜能，实现学业、就业、事业的大丰收。真正让职业生涯规划教育成为培养学生的综合素质、提高社会竞争力的一门综合课程。

2. 分年级、按层次有序开设职业生涯规划教育课程。三年的大学生活是一个人快速成长的黄金期，我们的职业生涯规划教育应根据他们的成长规律循序渐进展开。参照职业生涯周期理论，我们可把大学一年级定位为“适应探索期”，把大学二年级定位为“定向准备期”，把大学三年级定位为“行动抉择期”。每一阶段的职业生涯规划教育的目标和方法应不同。（1）大一阶段。鉴于大一新生刚离开家庭来到学校，学习、生活还不太适应的特点，重在引导他们了解自我，适应大学生活。通过专业介绍，让他们清楚了解自己所学专业、全面审视自我，并初步认识到职业生涯规划的重要性。把自己未来要从事的工作与自我特性作比较，找到自己的不足，明确努力方向，制定三年大学学习目标。在课程形式和内容上，可开展一些问卷调查、职业兴趣测量、成才励志讲座、期末自我总结等，帮助学生摸准现在学习专业、未来从事职业、自身具有特点之间的契合点，为后两年的职业生涯规划教育打下坚实的基础。（2）大二阶段。经过一年的摸索适应，大二学生对自我、对所学专业都有一定的认识，此时应静下心来，系统学习基础理论知识、确定自己的专业发展方向、有意识地强化自我专业技术能力。大二下学期要在心理上进行职业实践准备，尝试与专业有关的社会实践，鼓励学生积极参与社会志愿者服务活动、社会兼职实习、假期临时工等活动。此时应及时帮助学生了解社会需求信息，引导他们

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如何收集和筛选自己所需的就业信息，教会他们一些求职技巧，初步确立自己的长期职业生涯规划目标。应开始注重职业生涯规划的专业知识教育。在课程的形式和内容方面，理论上注重职业道德、操守知识等方面的传授，实践上注重职业技能、技巧、人际沟通等方面的潜移默化熏陶。如：利用课堂讲解“职业生涯周期”、“职业生涯锚”等专业理论知识，指导学生掌握一些职场礼仪、简历制作技术、面试应对技巧等。（3）大三阶段。经过大二的过渡，大部分学生职业心理准备基本成熟，职业生涯规划进入实施阶段，大部分学生该迈入就业择业程序了（小部分继续学业深造除外）。此时，应紧跟社会需求，培养他们的职场实战能力。在课程的形式和内容方面，督促他们撰写“职业预备书”，重点对两年多来的职业规划做进一步的反思、修改、完善、落实。一对一指导他们进行自我职业包装（如：简历、服饰装扮、语言表达、人际沟通等）；举办就业政策和形式专题报告会；及时发布社会招聘信息；多方联系实习与就业单位；定期举办校园双选会。鼓励学生利用自己亲朋好友等社会关系提早进入满意单位进行锻炼、过渡。帮助他们尽早顺利完成 “学校学生”到“单位职员”的角色转变。 （二）完善职业生涯规划教育体系，提高学生的职业生涯规划能力

完整的职业生涯规划教育体系是职业生涯规划教育的基础，是提高职业生涯规划教育质量的重要保证。职业生涯规划教育就是让学生学习职业规划的理论、理解职业规划的本质、掌握职业规划的技巧；学以致用，最终进行自我职业生涯规划。针对我国高职院校残缺的职业生涯规划教育体系，应着手从以下几方面去构建和完善。

1. 学校切实重视，把职业生涯规划教育列入课程开设计划。大部分高职院校目前的职业生涯规划课由系部零散自由安排，没有列入学校教学计划。要想提高学生的社会综合竞争力，职业生涯规划教育就必须作为必修课纳入日常的教学计划，排入高职院校课程表。大一学生每学期至少20节、大二可增加到每学期25节、大三学生至少保证平均每周1.5节。在模式上学校可根据不同年级学生的特点做出不同的指导意见，具体教学方式和教学内容的选择权下放给系部教研室和职业生涯规划教师。

2. 学、研部门协作，努力开发出适合高职院校职业生涯规划教育教学使用的优质教材。走访发现，大多数的职业生涯规划教育导师想上好这门课，但苦于没有满意的教材——“心有余而力不足”。目前他们备课、上课只能借助于企业的“人力资源管理”方面的书籍和媒体上搜集来零散资料，然后根据自己积累的有限经验加以改造加工。由于没有教材依托，备课难度大、投入多、耗时长；很多教师都不愿意接下这一艰巨的教学任务。为此，建议由教育行政主管部门牵头，组织高校一线教师、职业生涯规划的研究机构、企业人力资源专员开发出适合师生使用的教材。

3. 教学研究室潜心钻研、精心组织，完善职业生涯规划教育教学环节。针对大多高职院校职业生涯规划教育不成系统，教学环节不齐全的现状，可在各系部成立专门的职业生涯规划教学研究室，由各研究室根据专业特点对本院部的教学计划作出科学系统的安排。不同年级、不同专业应侧重不同方面的辅导内容和辅导学习形式，教研室在每学期初出台完整的教学计划。完整的教学环节不仅有系统的课程理论学习，还应有丰富的社会实践活动；不仅有课堂知识性

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的传授，还应有专题讲座的熏陶。一般来说，基础理论包括：自我认识（职业兴趣测试）、所学专业分析、职业生涯规划辅导、就业指导、人际沟通、职场礼仪等课程；社会实践活动包括：学期中的集中教学实习、社会志愿者服务、实训基地参观、社会兼职、打假期工等；专题讲座则大多是面向全体学生普适性的政策形势报告。完善的教学环节不仅让学生学在课堂，更要让学生走出校门、走向社会、深入企业车间。

（三）打造高素质职业生涯规划教学团队，保证职业生涯规划教育的课程质量

面对日趋严峻的就业形势，提高高职生职业竞争力显得尤为迫切，这就需要建设一支业务素质高、专业能力强、爱岗敬业的高职学生职业生涯规划师资队伍。根据高职院校的实际情况可从以下三个方面着手打造高素质职业生涯规划教师队伍：

1. 外部引进。引进具有“职业生涯规划教育专业”的教师。他们可以是此专业毕业的研究生，也可以是具有多年从业经验的企事业人员。充分发挥引进教师的学科带头作用，以他们为中心组建相应的教学团队，指导、带动其他教师的成长。

2. 内部挖掘。管理学、教育学、社会科学专业毕业的老师，如果他们对这门课程感兴趣，可组织他们进行“职业生涯规划教育”继续教育培训，经考核合格后，可以转岗到职业生涯规划教育岗位任教。也可以经济补贴的形式鼓励人事部门、就业中心的工作人员参加“职业生涯规划师”的资格考试，通过人员可兼任这一教学岗位。

3. 聘请兼职。可以聘请企业单位的人力资源经理、社会就业中心的职业规划师、专业研究机构的研究员等担任学校的兼职教师。企业人力资源经理可以为学生讲解用人单位的员工录用要求、录用程序，提供企业就业信息等；就业中心的规划师可为学生做就业测评和咨询服务；研究机构的研究员可以为学生做就业政策形势报告。

4. 组建团队。职业生涯规划教育是一门综合性和专业性都很强的交叉学科，既涉及到管理学、教育学、经济学、社会学等宽广领域，又要集中于职业规划这一点深入研究。教师要对国家政策形势、经济发展趋势、社会人力供求状况、单位用人制度、学生管理教育都深悉熟知是很难的，这就要求我们组织各个领域有突出建树的教师组成职业生涯教育团队，提高课程教学质量。 参考文献：

[1] 孟万金. 职业规划：自我实现的教育生涯[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004. [2] 惠太望. 构建高校职业生涯规划教育体系探微[J]. 学校党建与思想教教，2011（6）：74-75.

[3] 李荣梅. 职业生涯规划和思想政治教育的互动研究[J]. 职教论坛，2009（11）：36-38.

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[4] 刘献文. 大学生职业生涯规划教育本土化研究[J]. 辽宁教育研究，2007（5）：93-96. Abstract： At present， the main problems of higher vocational students’ career planning education： college students have not enough investment in \" career planning\" ， lack of career preparation， school career planning education system is not complete， lack of professional career planning education teachers. We should update the concept of the students' career planning ，perfect the system of career planning education， create high-quality career planning teaching team and so on，to improve the scientific construction of higher vocational students’ career planning education system.

Keywords： higher vocational students； （责任编辑：程勇）

；； proposal vocational career planning issue