都学习体会
很早都听过那首很火的《成都》，想着自己何时也能去成都的街头走一走，哪怕只是去感受一下暮秋也能亲吻到额头的嫩绿的垂柳。这个想法一直伴随我到这次培训的前夕。很荣幸，我能参加二七区深造学校组织的《全国中小学新时期教师专业能力提升暨名师成长高级研修班》，也能去感受蜀中江南的气质。就这样，咱们踏上了蜀道访学之路…… 通过专家的讲座和访名校活动，我希望能像歌曲哼唱的那样在那座教师成长的城市里感受一下大师的风度和名校的气氛。虽然咱们带不走蜀中小江南这座城市，可是我从来也不会忘记你，不会忘记自己学习到的心得体会。
谈起活动，我却是最喜欢听专家的讲座。可能是自己也不喜欢奔走，也想做一个静静美男子的原因吧。（嘻嘻……）这其中，给我最深印象的是成都大学师范学院陈大伟副教授那篇名为《教学评价与教研活动中观课、议课的技能、策略》的讲座。陈教授的讲座风趣生动，一上午的讲座听下来也不感觉累，就像陈教授讲的那样，此刻的观课议课出现
的有普遍的现象。可是，首先咱们应该明白的就是咱们从事的观课议课都是服务、尊重和关切教师为起点的，都是为了幸福教师的生活，都是人审视自身生存状态所取得的愉悦感受。
就像教授讲的一样，评课是什么呢？评课说就是对教师一堂课的评价、评定、评论，也就是说评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。议是议论，是对话，是讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学各种可能，从而熟悉课堂、理解课堂、改良课堂。评课主要针对的是讲课教师的教育教学行为，固然高超的评委也要由此推测行为背后的教育价值观念，然后做出评判。
但是，咱们仍然存在有不太会评课议课的现象。那么，如何才能做好观课、评课议课呢？此刻我与大家分享一下自己的心得体会。
首先，咱们需要摆好自己的态度，找好自己的定位。第一，观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深切，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点，肯定主题以后，则需要按照目的预先进行相应准备。也就是说在评课议课之前先和上课教师或听课团队商量好，咱们今天听课的重点是什么，
也好让两边都做好准备。第二，评课有“评”与“被评”的主客体不同。议课定位于自助和合作，因为彼此需要，因为一路关心，它更易、也更需要成立真诚、平等的对话关系。不要到时候让评课变成多人“解决”一人的现象，把被评课的教师变成了被动接受，受到无穷委屈。这个时候，就应该出现的是多人彼此对话的形式来进行交流，把评课的团队由批评者变成建设者，可以尝试着抛出问题，让多个听课的老师回答，比如说，咱们可以组织教师彼此提问，“王老师，若是让你上这节课，你会这么处置类似的问题呢？”“李老师，你读的书多，你以为应该怎么做？”就像这样，按照每一名老师的特长，发挥听课评课帮忙教师、改造教师的效果。 固然，这只是说组织观课评课的团队应该怎么做，可不是没有被评课教师的事情了。被评课教师也是需要做出一些事情的。
因为评课是得出讲课教师教学水平和质量的结论，发现讲课老师的优势和不足，也提供教学改良的方向。议课是从这一课的故事动身理解教学，熟悉教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，取得加倍具有普遍意义的
教学指导思想，这就有了“一中求多”。但有了多种可能以后，讲课的教师（被评课的教师）就还需要自己选择，自己思考。若是讲课的教师（被评课的教师）放弃思考和选择的责任和主动性的时候，议课就可能无疾而终，反而失去应有的作用。所以说，对于观课评课议课活动而言，这个活动不仅观课评课议课团队的有效组织和高效的平等的对话模式等，更需要的是讲课的教师（被评课的教师）自觉的主动性和踊跃性。
愿咱们二七区的每一个教研验组能够像陈教师讲述的那样，用每一名教师都对话的形式，平等的态度来对待每一次教研，我想这样不仅教师能受益，而且学生也将取得满满的收获。
很早都听过那首很火的《成都》，想着自己何时也能去成都的街头走一走，哪怕只是去感受一下暮秋也能亲吻到额头的嫩绿的垂柳。这个想法一直伴随我到这次培训的前夕。很荣幸，我能参加二七区深造学校组织的《全国中小学新时期教师专业能力提升暨名师成长高级研修班》，也能去感受蜀中江南的气质。就这样，咱们踏上了蜀道访学之路…… 通过专家的讲座和访名校活动，我希望能像歌
曲哼唱的那样在那座教师成长的城市里感受一下大师的风度和名校的气氛。虽然咱们带不走蜀中小江南这座城市，可是我从来也不会忘记你，不会忘记自己学习到的心得体会。
谈起活动，我却是最喜欢听专家的讲座。可能是自己也不喜欢奔走，也想做一个静静美男子的原因吧。（嘻嘻……）这其中，给我最深印象的是成都大学师范学院陈大伟副教授那篇名为《教学评价与教研活动中观课、议课的技能、策略》的讲座。陈教授的讲座风趣生动，一上午的讲座听下来也不感觉累，就像陈教授讲的那样，此刻的观课议课出现的有普遍的现象。可是，首先咱们应该明白的就是咱们从事的观课议课都是服务、尊重和关切教师为起点的，都是为了幸福教师的生活，都是人审视自身生存状态所取得的愉悦感受。
就像教授讲的一样，评课是什么呢？评课说就是对教师一堂课的评价、评定、评论，也就是说评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。议是议论，是对话，是讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学各种可能，从而熟悉课堂、理解课堂、改良课堂。评课主要针对的是讲课教师的教育教学行为，固然高超的评委
也要由此推测行为背后的教育价值观念，然后做出评判。
但是，咱们仍然存在有不太会评课议课的现象。那么，如何才能做好观课、评课议课呢？此刻我与大家分享一下自己的心得体会。
首先，咱们需要摆好自己的态度，找好自己的定位。第一，观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深切，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点，肯定主题以后，则需要按照目的预先进行相应准备。也就是说在评课议课之前先和上课教师或听课团队商量好，咱们今天听课的重点是什么，也好让两边都做好准备。第二，评课有“评”与“被评”的主客体不同。议课定位于自助和合作，因为彼此需要，因为一路关心，它更易、也更需要成立真诚、平等的对话关系。不要到时候让评课变成多人“解决”一人的现象，把被评课的教师变成了被动接受，受到无穷委屈。这个时候，就应该出现的是多人彼此对话的形式来进行交流，把评课的团队由批评者变成建设者，可以尝试着抛出问题，让多个听课的老师回答，比如说，咱们可以组织教师彼此提问，“王老师，若是让你上这节课，你会这么处置类似的问题呢？”“李老师，你读的书多，你以为
应该怎么做？”就像这样，按照每一名老师的特长，发挥听课评课帮忙教师、改造教师的效果。 固然，这只是说组织观课评课的团队应该怎么做，可不是没有被评课教师的事情了。被评课教师也是需要做出一些事情的。
因为评课是得出讲课教师教学水平和质量的结论，发现讲课老师的优势和不足，也提供教学改良的方向。议课是从这一课的故事动身理解教学，熟悉教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，取得加倍具有普遍意义的教学指导思想，这就有了“一中求多”。但有了多种可能以后，讲课的教师（被评课的教师）就还需要自己选择，自己思考。若是讲课的教师（被评课的教师）放弃思考和选择的责任和主动性的时候，议课就可能无疾而终，反而失去应有的作用。所以说，对于观课评课议课活动而言，这个活动不仅观课评课议课团队的有效组织和高效的平等的对话模式等，更需要的是讲课的教师（被评课的教师）自觉的主动性和踊跃性。
愿咱们二七区的每一个教研验组能够像陈教师讲述的那样，用每一名教师都对话的形式，平等的
态度来对待每一次教研，我想这样不仅教师能受益，而且学生也将取得满满的收获。
很早都听过那首很火的《成都》，想着自己何时也能去成都的街头走一走，哪怕只是去感受一下暮秋也能亲吻到额头的嫩绿的垂柳。这个想法一直伴随我到这次培训的前夕。很荣幸，我能参加二七区深造学校组织的《全国中小学新时期教师专业能力提升暨名师成长高级研修班》，也能去感受蜀中江南的气质。就这样，咱们踏上了蜀道访学之路…… 通过专家的讲座和访名校活动，我希望能像歌曲哼唱的那样在那座教师成长的城市里感受一下大师的风度和名校的气氛。虽然咱们带不走蜀中小江南这座城市，可是我从来也不会忘记你，不会忘记自己学习到的心得体会。
谈起活动，我却是最喜欢听专家的讲座。可能是自己也不喜欢奔走，也想做一个静静美男子的原因吧。（嘻嘻……）这其中，给我最深印象的是成都大学师范学院陈大伟副教授那篇名为《教学评价与教研活动中观课、议课的技能、策略》的讲座。陈教授的讲座风趣生动，一上午的讲座听下来也不感觉累，就像陈教授讲的那样，此刻的观课议课出现
的有普遍的现象。可是，首先咱们应该明白的就是咱们从事的观课议课都是服务、尊重和关切教师为起点的，都是为了幸福教师的生活，都是人审视自身生存状态所取得的愉悦感受。
就像教授讲的一样，评课是什么呢？评课说就是对教师一堂课的评价、评定、评论，也就是说评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。议是议论，是对话，是讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学各种可能，从而熟悉课堂、理解课堂、改良课堂。评课主要针对的是讲课教师的教育教学行为，固然高超的评委也要由此推测行为背后的教育价值观念，然后做出评判。
但是，咱们仍然存在有不太会评课议课的现象。那么，如何才能做好观课、评课议课呢？此刻我与大家分享一下自己的心得体会。
首先，咱们需要摆好自己的态度，找好自己的定位。第一，观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深切，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点，肯定主题以后，则需要按照目的预先进行相应准备。也就是说在评课议课之前先和上课教师或听课团队商量好，咱们今天听课的重点是什么，
也好让两边都做好准备。第二，评课有“评”与“被评”的主客体不同。议课定位于自助和合作，因为彼此需要，因为一路关心，它更易、也更需要成立真诚、平等的对话关系。不要到时候让评课变成多人“解决”一人的现象，把被评课的教师变成了被动接受，受到无穷委屈。这个时候，就应该出现的是多人彼此对话的形式来进行交流，把评课的团队由批评者变成建设者，可以尝试着抛出问题，让多个听课的老师回答，比如说，咱们可以组织教师彼此提问，“王老师，若是让你上这节课，你会这么处置类似的问题呢？”“李老师，你读的书多，你以为应该怎么做？”就像这样，按照每一名老师的特长，发挥听课评课帮忙教师、改造教师的效果。 固然，这只是说组织观课评课的团队应该怎么做，可不是没有被评课教师的事情了。被评课教师也是需要做出一些事情的。
因为评课是得出讲课教师教学水平和质量的结论，发现讲课老师的优势和不足，也提供教学改良的方向。议课是从这一课的故事动身理解教学，熟悉教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，取得加倍具有普遍意义的
教学指导思想，这就有了“一中求多”。但有了多种可能以后，讲课的教师（被评课的教师）就还需要自己选择，自己思考。若是讲课的教师（被评课的教师）放弃思考和选择的责任和主动性的时候，议课就可能无疾而终，反而失去应有的作用。所以说，对于观课评课议课活动而言，这个活动不仅观课评课议课团队的有效组织和高效的平等的对话模式等，更需要的是讲课的教师（被评课的教师）自觉的主动性和踊跃性。
愿咱们二七区的每一个教研验组能够像陈教师讲述的那样，用每一名教师都对话的形式，平等的态度来对待每一次教研，我想这样不仅教师能受益，而且学生也将取得满满的收获。
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