常山中心小学 张惠枝 “跳着舞过黯淡的日子，让我飞翔的是一本书。”这是《玫瑰与教育》中窦桂梅老师引用狄金森的一句诗。一个女性，能做到除工作之外，全部时间几乎都在看书和写作上，这是多么的不容易，可窦老师做到了。而我作为一名小学老师，对图书馆却显得陌生，自从拜读了《玫瑰与教育》之后，才知道什么叫浅薄，于是逼着自己不断地挤出时间，去读更多的好书，自然，受益匪浅。
郑桂华教授的专著《语文有效教学：观念·策略·设计》为广大中小学语文教育工作者提供了一个深入掌握语文有效教学理论与方法的途径。 教育理论联系教学实际、富于很强的操作性，是本书的一个特点，也是最显著的一个特点，在《有效教学的设计》一章中，通过对课文教学内容的分析，解释了语文教学应该“教什么”和“怎么教”的问题，说明了有效教学设计应遵循的原则。在《有效教学的技巧》一章，通过对教学片段的反思，为课堂教学中如何做启动性活动和总结性活动、注意板书撰写中的细节等问题提供了许多好的建议。阅读是语文最重要的教学内容之一，在这一方面，著作提出了很多新颖和可行的教学方法。郑桂华教授认为，在阅读教学中，应该注意开发文本的核心价值。通过对不同文本的特点分析，提出了语文文本核心价值的四个维度：具有语文特点、具有明显的特征或代表性、具有统领性、便于上升为“类概念”。这样的分析给人耳目一新之感。她还认为，教师不仅应该善于分析单篇课文的核心价值，还应该通过比较分析深入地认识语文教材。文学是语言的艺术，作者提出应重视对文章语言的推敲，这无疑是对当前语文教学中忽视文本语言的做法予以大力纠偏。
于永正老师的<<于永正课堂教学教例与经验>>给我留下抹不去的印象：于老师始终坚持用最简朴，最简便也是最高效的教学手段，一块小黑板,几支粉笔,也就几笔一只形象的壁虎,可爱的小鸟,大片大片的小草就让学生享受不尽;几个词语的理解,几遍课文读下来,便“其义自现”，学生学得愉悦，无痕,我真是佩服！于老师的课几乎都是这样开头:“今天，我们学习《》课，课文预习了吗？会读了吗？”就这样简简单单，没有过多的迂回绕弯；于老师的阅读课就是读书课，每篇文章让学生读了又读，老师没有“灌输”；于老师很注重学生语言文字的训练，学生口里的每一个词，学生笔下的每个标点他都不放过，真“严”啊！„„ 于永正老师的《教海漫记》让我看到了他的平实自然。不管是自己上课还是公开课，他的课总是那么顺其自然，看不出一丝的虚假，没有一点点的做作，因为他是用自己一颗爱学生的心去上每一节课，对待每一个学生。孩子们总会在他的课堂里轻轻松松地度过，而又确确实实地学到知识。
读了孙老师所著的《孙双金语文教学艺术》我感受良多：他觉得一堂能让学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的课才能算得上是一堂好课，在和文本、教师、物理学的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辨，结论让他们去得。教师是课堂的组织者、引导者和促进者，教师要在课堂中和学生一同成长！教师要尊重学生的见解，不强求、不压制，不扭曲；教师要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，以展个性。好课，才是充满生命活力的新课堂。情感是粘合剂，能增加人的凝聚力，情感是润滑剂，能使人进步，老师要通过自己的情感与智慧作用于学生，营造出富有浓郁人情味的和谐.高效的班级，充分发挥老师的情智潜能得到最优化的发展。这是读了《孙双金与情智教育》一书最大的收获。《孙双金教学思想和经典课堂》是张静老师推荐的一本书，抱着完成任务的心态随手翻阅，却不禁被书中那一个个精彩的课堂实录所吸引，不由得心潮澎湃，激情满怀，期望着有朝一日能够成为像他们一样的名师。
《叶圣陶语文教育论集》强调了教材无非是例子的思想。“语文教材无非是例子，凭这
个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能”，学生学习语文主要是通过学习范文、评价范文来提高语文综合素养的。叶老的语文教材例子论揭示了语文教材的示范作用、教学属性，是符合语文学科性质的教材观。
书名《不跪着教书》 让人耳目一新。首先书中观点鲜明，言辞尖锐，却体现出作者对教育爱之深，痛之切的深沉情感。书中写得好：“语文教师不应当跪着教语文，如果教师是跪着的，那他的学生就只能趴在地上了。”这句话，我想对教任何课的老师都适用。 《不跪着教书》，传达的是一种理想，一种理想的知识分子人格，一种理想的教育。当这种人格和理想与现实相抗衡时，她又成了捍卫人格尊严和理想大旗的武器。 “现在的一线老师到了教育岗位，很快就钻营仕途，不愿意钻研教学，在他们看来，辛苦半生从事教学不如弄个小官做做。”或者都弄点钱花花。做一个真正的教师，潜心钻研自己的专业，不受这样的诱惑，《做最出色的教师》一文给了我全新的启示：我一定能够抵挡住诱惑，做一位真教师。
教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍，行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧！ “唯有读书”才能让自己长“高”啊！
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