浅析新课程改革背景下的高中语文朗读教学

在朗诵的基础上要重２．３　加强学生鉴赏诗歌能力的培养：

视对于诗歌鉴赏能力的培养，因为诗歌没有小说那样通俗易懂，所以需要老师教给学生方法来正确的理解诗歌所表达的思想情感。

也有不２．３．１　分类鉴赏诗歌。不同的诗歌有不同的特点，

同的节奏以及情感表达的方法，因此要分类学习，而且不同诗人的情感表达方法也不同，即使同一个诗人不同时期的诗歌的情感基调也会不一样，所以在学习诗歌之前就应该先了解不同年代、不同时期的社会背景，因为诗歌也是以时代为背景创作的，还要了解诗人的写作风格，因为不同的诗人会有不同的写作类型，有赞美祖国大好河山的也有忧国忧民的，这就需要根据不同诗人所处不同时代的特点来大致确定这首诗的感情基调，在这个基础上再去深层的理解诗歌的含义。

诗歌较２．３．２　抓住诗眼。如同散文和小说的主旨句一样，为短小，只能通过一个或几个词来准确的刻画诗歌的情感，这就

是诗歌的诗眼。在平时的诗歌鉴赏时就应该重视诗眼的寻找与理解，通过诗眼抓住诗歌整体的情感基调，理清诗人在创作这首诗歌时的思路与脉络，从中把握诗歌真正的文学内涵。

最后，发挥想象，理解诗歌意境。不同于小说的通俗易懂，诗歌较为深刻和委婉，需要学生的联想与想象，要在诗人创作背景和诗眼的基础之上感受和想象诗歌的所刻画的画面以及所营造的气氛，运用自己的生活经验以及合理的想象来体会诗歌的感情色彩。３　总结

对于诗歌的学习要在兴趣的基础之上，通过朗诵培养语感，在了解诗人创作背景以及历史时代特点的基础上，大致确定诗歌的创作基调，然后寻找和理解诗歌的诗眼，通过诗眼把握诗歌思想感情，最后在想象与联想中把握诗歌的思想感情和情感色彩，通过诗歌的学习来提高学生的语文知识水平，进而提升学生的文化素养。参考文献［］］如何发挥中职语文诗歌教学的有效性［课程教１Ｊ．　李寿柏．

育研究，２０１３，２５：４７－４８．

——对中职语文新旧教［］，艳性灵出万象风骨超常伦—汤海．２　

］材中诗歌教学的探析［考试周刊，Ｊ．０１３，７１：２９．２

——［］—关于中职语文诗歌华敏让学生在诗歌的海洋中徜徉．３　

］教学的一点思考［科学中国人，Ｊ．０１４，０４：１７３．２

浅析新课程改革背景下的高中语文朗读教学

谷　奇

）（呼和浩特市铁路第二中学　内蒙古　呼和浩特　０１００００

摘　要：目前高中语文朗读教学还存在一定问题，缺乏对朗读教学有效性的重视，教学体系不够合理、教学内容单一、训练不得

、。，，当效果不明显产生问题的原因是多方面的如忽视了学生语文素养的培养受传统教学模式的影响语文课上重讲析轻朗读，学

，。生学习的主动性不强等这些都阻碍了高中语文朗读教学研究和发展的步伐

关键词：高中语文；朗读教学；新课程改革【】（）文献标识码】文章编号】中图分类号Ｇ６２３　　　　　【００４－２３７７２０１６３６－０１１３－０２Ａ　　　　　【１朗读教学在教学大纲、训练方法　　随着我新课程改革的推进，

以及教材等方面取得了一定成效。语文朗读教学是以语文教材为朗读对象，通过学习，正确理解汉语语言文字，积累并学会运用语言知识，来提高语言能力。同样，高中语文教学中，朗读是很重要的一个环节。教师应该在课堂教学中正确有效地指导学生朗读，根据平时的朗读教学实践，做一下探讨。

正确朗读１　掌握字词，

学好拼音是朗读教学可以顺利进行的关键，普通话不标准，

。，文章读出来就会别扭所以在学习课文前掌握生字词的正确

读音，非常重要。老师一定要学生预习时查工具书，并且上课时

，清楚地把字词出示在黑板或课件上让学生积极响亮地读正确。

读词要读得正确，也要读得有情；我们常常忽略了这点，比

、《如话剧《雷雨》威尼斯商人》等等，这类围绕具体生动的对话展

开叙述的文章，文中对话前的提示语如果读正确，并读出了感情，就为后面分角色朗读的悟情打下了坚实的基础！

入文品读２　激情导入，

教师要引导学生经历一个产生“感情”的过程，要让学生“有

，。俗话说“！教感情”地“朗读”而不是“读出感情”万事开头难”

师讲授新课，导入这一环节十分重要。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习的兴趣，从而

，调动学生主动积极地去读课文。如教学舒婷的《致橡树》我先

播放小提琴协奏曲《梁祝》主题曲，在优美的音乐声中，教师深情

“地说：有人说，爱情使人快乐，爱情也能令人痛苦。是啊，因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；因

，为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。‘爱情’简简单单的两个字，引出‘，了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合，直教人生死相依’因而‘爱

情’也就成了文人笔下永恒的主题。当代朦胧诗派的代表人物舒婷就以一首《致橡树》深深地打动了一代年轻人的心，这首当代诗歌为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进

。”她的《致橡树》

这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，有些学生就迫不及待地翻书开始读了，这对激发学生的学习动机，促进学生

阅读理解课文内容是很有好处的。

有效朗读３　不厌其烦，

在理解字词的基础上分析课文，让学生自己领悟作者想要表达的感情，老师只是指导领悟，并且引导学生正确的情感取向。在这个过程中，学生可能会遇到困难，或者理解有偏差，老师就要帮助、纠正；但决不是强硬的将学生拉到教学目标所指定

。的那个情感上去有时反复而不厌其烦地阅读很重要，比如在《》，教学李清照声声慢这首词的时候通过朗读来体会作者那种

““寻寻觅觅”空虚而茫然无措的下意识动作，冷冷清清”冷落凄

、，“”、、清的环境孤独无伴的处境凄凄惨惨戚戚凄惨悲怆极度悲

伤的心理感受。三个层次，由浅入深，写尽了一个历经丧乱、家

、，。破夫亡生活飘零的妇人的怨情为全词定下了情感基调朗读

的时候要体会出这三个语句的不同，然后一步步体会词人那种凄惨、悲伤的心态以及悲怨之情。

个性体验４　依情朗读，

要根据学生已有的语感经验，让学生的感情自觉表露出来；如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式――朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器没有什么区别。

在教学《林教头风雪山神庙》这篇小说的时候，有的学生觉得林冲的做法不好，因为他用武力解决事情。这个时候，就不要一味灌输林冲是为民除害，是英雄。而应该首先肯定，用武力解决问题的方式确实是不可取的，并且要表扬这个学生的善于思考。但是也要让学生知道，这是小说，而且是在特定的环境中，他是被逼的，是理直气壮、正义凛然的英雄形象。这种精神值得我们学习，但是方式可以换一下！并且可以让大家讨论用什么方式才是合理恰当的，从中加深学生对为民除害的向往。

升华认知５　移情体验，

变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。有的文章需要一步步深入体会感情，适合边读边体会；有些文章需要整体的感知之后才能体会到感情！比如话剧《威尼斯商人》中的安东尼奥，刚学习课文的时候，有的学生不喜欢他，觉

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中小学文化课程分析中华少年２０１６年　１６期２月下　第３有的学生就改变看法了：安东尼得他太软弱。但是学完课文后，

奥的沉默和忍辱就是为了朋友而面对现实心甘情愿勇于牺牲。其实作者的意思就是后面一种，是在安东尼奥、巴萨尼奥等人物身上寄托了作者轻利重义的人文主义道德理想。所以对人物的感情，应该在学完课文后，进行比较，再得出答案。

示范朗读６　以情激情，

教师的示范作用是不能低估的。教师首先要激情洋溢地上课，感情饱满的范读，学生才能受到教师的感染，学习教师朗读课文的态度。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。

小说是学生喜欢的文学作品，学生很容易融入文章把自己变成课文中的人物，读起来就比较容易读出情感。可是诗歌类，

、《《如《再别康桥》我愿意是激流》古诗两首》等诗歌要读好首先

要根据诗歌提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗的意象，这个意象一般可以利用画

面来帮助教学。但是画面是固定单一的，如果教学中由老师有感情地范读，让学生闭上眼睛想象画面，不断锻炼学生的想象力，就更能让每个学生有自己独特的感受。老师读得动人，学生听得入情，就会产生朗读期待。然后，让跃跃欲试的学生带着自己脑中的画面，以个性化的方式走进文本，反复吟咏，还原语言的形象，感受语言的情感。这种方法的效果一定比呈现单一的画面好得多。

综上所述，只有对学生进行扎扎实实的朗读训练，学生语文的各方面能力才有可能得到均衡的发展。参考文献［］］中职语文教学的重要抓手［１Ｊ．太原城市　陈屹．抓好朗读：

（）职业技术学院学报．２０１００９

——试论朗读在口语训练中的［］以读练说以读促说—２　雷艳萍．

］（）重要作用［Ｊ．丽水师范专科学校学报．２００３０４

谈信息技术下的小学语文教学

陈淑章

）（江西省瑞昌市武山学校　江西　瑞昌　３３２２００

摘　要：随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了其独特的优越性，如何利用信息技

，术优化小学语文教学是小学语文教师急需探索和思考的一个热点与难点问题本文作者结合实际教学经验对其进行了一些探索。

关键词：小学语文；信息技术【】（）中图分类号Ｇ文献标识码】文章编号】６２２　　　　　【Ａ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３６－０１１４－０２能形象生动地展现课本知识，开阔　　教师运用信息技术上课，学生的视野，增强他们的好奇心，并且有效地活跃课堂氛围，丰富课堂教学，大大增强学生的学习兴趣和求知欲。在活跃的课堂中，学生能不断地开发智力，增加自己的理解能力，不断锻炼并加强自身自主学习能力和实践探究能力，培养创新思维。信息技术在课堂中的运用能使学生在提高自己语文听、说、读、写水平的基础上轻松愉快地实现学习目标。

１　注重培养信息技术与小学语文教学整合的习惯和氛围

教师遇到问题积１．１　具有使用信息技术的良好意识。如：

，极运用信息技术来解决积极参加信息技术的学习课，经常使用

，；（信息技术等等力求熟练掌握常用计算机软件如操作系统、文

），、、、字处理软件电子表格浏览器ＦｒｏｎｔＰａｅ等使之成为自己备ｇ

、、。课授课组织学生活动的工具教师要在平时就有意识地搜集、整理和充分利用已有资源，熟练掌握教育信息化特点，最大限度地发挥优势，有意识地在已有的人力资源基础上利用多种信息工具和因特网上大量信息资源作为教学支撑，结合学生的合作型学习、资源型学习的模式，设计出优秀的课件，并整合到教与学中，做到人机互补，把机器擅长做的事让机器去做，把人擅长的留给人做。

１．２　养成使用信息技术的良好习惯。教师对信息技术的态度渗透到学生中可以起“润物细无声”的作用。教师遇到问题时，常利用电脑来解决，无形中会告诉学生什么问题可以用计算机解决，甚至更明确显示可以用什么应用软件来解决。如，班级出小报，教师可以利用Ｆ电子幻灯片等功ｒｏｎｔＰａｅ中的艺术字、ｇ

能制作出新颖美观的报纸。还可以用Ｗｏｒｄ文字处理系统及

成绩表等。久而久之，学生遇到Ｅｘｃｅｌ电子表格制作学习园地、

解决不了的问题，也能习惯地用电脑来解决，这样，学生就在产生需要的时候来学习所需的计算机知识和技能。

１．３　营造使用信息技术的良好氛围。教师要让学生自主学习，让学生进行自主发现和自主探索，不能出现教师主宰课堂，学生被动接受知识的现象。要关注学生的感受，使各种技术完美恰当地融合到课程中，像用黑板、粉笔一样自然，这才是真正具备了信息素养和能力，计算机和网络技术才真正被赋予“时代”的概念。

优化课堂教学２　利用信息技术，

体验情感：利用形象的现代化教学手段为２．１　创设情境，

学生创设情境，营造氛围，可激发学生情感，增强文章的感染力。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情境，对

窗含西岭千学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。“

“秋雪，门泊东吴万里船”大漠孤烟直，长河落日圆”对那些生活

阅历不深、没有身临其境的学生讲解半天，也无法理解，而借助

于影视形象再阅读，就可以轻而易举地使学生感受到诗句的音韵美和意境美。

激发兴趣：充分地运用信息技术可以引起２．２　再现情境，

学生共鸣，调动学生的参与欲望，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原认知，帮助学生进入最佳的学习状态，生动逼真的图像、视频、动画会使学生产生身临其境的感觉，学生大开眼界，学习兴趣才会更浓，变被动学习为主动学习。《特殊的葬礼》一文中描写了塞特凯达斯瀑布的过去和现。在凭借课本上的简短的一段文字，在学生的头脑里很难模拟

、。出那种滔滔不绝一泻千里的场面在学习介绍昔日瀑布这一

节时，我播放了昔日塞特凯达斯瀑布的视频，学生在优美的音乐，，中在变化多端的水流声中在从天而降的水帘面前，有种身临

。，其境的感觉在观看昔日瀑布美景的过程中学生情绪激动，学。，习兴趣盎然再读课文昔日瀑布的壮观景象便清晰地在脑中

““浮现，也便能很好理解文中的“咆哮而下”滔滔不绝”一泻千

““从天而降”流连忘返”里”等词语。３　有助于加强习题的训练与讲解

教育家皮亚杰提出，在教学活３．１　教学中可以设置小游戏：

动中应当重视儿童的游戏，游戏在学生的学习过程中起着不可估量的作用。多媒体技术越来越成为语文教学中的重要途径，能有效地调动学生的思维积极性，提高学生的学习兴趣，不断提升学生的语文素养。所以，在小学语文教学中，教师可将相关知识运用多媒体技术改为以游戏的方式开展教学活动，比如阅读、文学欣赏等，使学生在游戏过程中培养兴趣，获得有益的知识。

传统的语文习题训练单调乏３．２　练习题形式的多样化：

味，基本都是让学生面对干巴巴的书本，往往让学生提不起兴趣。教师讲解习题枯燥无味，学生逐渐失去对语文学习的积极性和主动性，长此以往，他们的个性会得不到发展。教师在教学过程中可以结合学生的个性，通过多媒体技术的运用开展培养小学生素养的动画或游戏制作活动。当然，这些活动都要服务于小学语文教育，致力于训练并使学生对掌握的字词加深理解。

培养学生的探究精神４　发挥计算机储存信息的优势，

多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。例如，在学习《才能来自勤奋》一课时，我下载了网上有关李时珍、爱迪生、爱因斯坦的资料，装到教师机上，并设计一个问题供学生探究学习：看了资料后，请你谈谈学后的感受。学生通过阅读书本和查询教师机上的资料，经过整理后在机上完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工

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