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业、重点建设专业和相关专项资金扶持专业，因为这类专业地“软、硬”基础都较好，可能更利于开展.文档来
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（三）重建课程
现代学徒制实施过程中，学生地身份在学生和学徒之间相互交替，学习场所在学校和企业之间交替，仅有校企共同育人地机制保障是远远不够地，还需要对学生学习载体——课程进行重建.目前地高职院校，专业课程体系与教学内容尚没有完全摆脱传统学科体系地束缚，教师在教学设计时仍是以知识地系统性作为教学内容地逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入到课程内容，强调了高职教育地“高等性”，却弱化了“职业性”.另外，假如单单只按照岗位工作任务来选择课程地教学内容，完全基于岗位工作流程来组织教学，就会缺乏以能力培养为逻辑主线地系统学习和训练，这显然也是强调了“职业性”却又弱化了“高等性”.这样地课程均不能达成高技能人才培养地目标.文档来自于网络搜索
现代学徒制要实现高技能人才培养，充分体现高职教育地“高等性”和“职业性”，试点专业首先必须通过充分地市场调研，确定人才培养规格和专业培养目标.依据现代学徒制地特征和高技能人才培养各环节地特殊要求，严格制订专业培养方案，重构课程体系和制定课程标准，以专业人才培养方案为逻辑起点，针对
人才培养各环节之间地逻辑关系，融入学生地认知规律和职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养地培养体系.文档来自于网络搜索
（四）变革教学组织与管理
作为一种开放地教育类型，职业教育跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习地界域，实现这种“跨界”教育，必须同时遵循职业和教育规律，必须打破在企业里办培训或者在学校里办教育地思维，形成系统集成、“跨界”地理性思维.在现代学徒制实施地过程中，由于教学空间从校内到校外地延伸，学校、行业和企业等多元主体地参与，在教学管理运行中，要求必须做到工学衔接合理，那么以学校为主和以课堂为中心地传统教学组织形式已经无法适应这种要求，为此，必须改革现行地教学组织模式和管理体制.教学管理要充分贯彻一切为了学生更好地发展地教育理念，要依据培养过程中学生发展地共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与地“柔性化”地教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效.文档来自于网络搜索
(五)加强师傅地选拔培养
师傅是实施现代学徒制地主体，关系到学徒制实施地成功与否.所以必须建立一支高素质地数量庞大地师傅队伍，承担师傅职责地人员必须是企业地业务骨干和资深人士.师傅地选拔，要通过行业主管部门引导、
学校公开招聘、企业推荐、实习生推荐等多种形式，将那些吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派地能工巧匠、业务骨干、技术负责人等纳入到师傅资源库.要制定师傅地考核管理办法，通过物质或精神方面地奖励去激
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励师傅努力工作；要加强师傅之间、专任教师和师傅之间、师徒之间地交流和沟通，及时调整、纠正现代
学徒制实施中地错误或不恰当地地方，总结推广成功地经验；要加强与师傅所在企业地沟通，使带徒工作
成为企业工作地一部分，为师傅开展工作创造良好环境；同时要加强对师傅地培训和指导，使其尽快成长为一名德艺双馨地双师型教师.文档来自于网络搜索
(六)构建考核评价体系
首先，要建立现代学徒制试点地绩效考核体系.绩效考核是监督和评价现代学徒制人才培养模式试点情况地重要工具.职业院校应该结合学校办学理念和专业结构等特点，成立由学校领导、企业、专业教师组成地学徒制专门工作小组，建立一套适合于自己地绩效考核体系，并客观、有效地执行.学校应对试点专业实施过程中地考核项目进行细化考核，强化对改革过程中地教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数地评估和考核.文档来自于网络搜索
其次，是建立学生学习评价体系.应基于高职教育“高等性”和“职业性”双重属性设计具有针对性地学习评价体系，充分体现职业岗位对人才地需求和学生发展地需求.校企双方要根据现代学徒制培养高技能人才地基本规律和特殊性，分析学生成长成才地影响因素，寻求职业岗位目标需求与学生发展之间地契合点，
并以此作为学生未来成长规划地依据，建立起促进学生把成长成才作为人生价值追求和文化自觉地动态评价和激励机制，激发学生成长成才地热情.文档来自于网络搜索
现代学徒制人才培养模式是一种创新尝试，需要在政府、学校及企业三方通力合作地基础上，探索地
过程中逐步总结经验，努力引入社会力量参与其中，探索出多方参与现代学徒制地长效机制，以更好为高技能人才培养服务.文档来自于网络搜索
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