小学科学课堂教学 核心素养培养策略

小学科学课堂教学 核心素养培养策略

作者：迟凌欣

来源：《小学科学·教师版》2018年第03期

《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学学科与核心素养有着密不可分的关系，本文结合小学科学课堂教学特点以及学生身心发展规律，介绍两种较为实用的教学策略以促进学生核心素养的提升。

小学科学作为小学阶段一门基础性的学科，承担着贯彻落实核心素养的重要职责，课堂教学是培养学生科学素养的主阵地，在教学中以趣促学，激活思维渗透核心素养，通过实验教学培养核心素养有十分重要的意义。 一、以趣促学，激活思维渗透核心素养

在小学教学中比起生硬地向学生灌输教材内容，引发学生对课程本身的兴趣更容易令授课效率事半功倍。兴趣是人们想要接触事物的开端和动力，更是灵感和创新的源泉。用心观察，发掘学生们对教学内容的好奇感和探索欲，将“兴趣”自始而终贯穿于教学，从而激励学生积极参与到学习中。

趣味性导入。一个富含乐趣的开场更能够吸引儿童的注意力。如，教学\"《磁铁有磁性》一课时，我有意抛出一个新鲜话题：“同学们，你们喜欢变魔术吗？”学生听后，异口同声地说：“喜欢。”抓住这一契机，运用“隔空取物”魔术导入：我把课前准备好的带磁铁的手套戴上，把大头针吊在铁架台上，然后风趣地说：“谁能说说我能用什么方法在空中隔着东西取到大头针吗”？学生们说法不一，当我戴着手套在空中取到大头针时，教室沸腾起来，学生有的伸开手比画着说，你的手套有磁铁，还有的说，我也想试试......课堂内气氛空前高涨，学生思维活跃。这种方式开启教学，诱导学生积极地投入到新知识探究环境中，使教学顺利进行。 情境激趣在课堂教学中。教师根据学生心理特点和教材内容，创设教学情境，激发学习兴趣，可以利用多媒体、游戏、猜谜等多种方法，为学生创设一种愉快的学习氛围。例如，在教学《动物卵》一课时，运用新媒体，播放小鸡孵化的视频，这样能极大地调动学生研究的积极性；教学《比较水的多少》一课，可以让男生和女生进行掰手腕的游戏，这样学生发现了比赛的不公平，设计了公平比较水的方法。

学生在轻松愉快的游戏中，加深了对科学知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣，思维灵动，培养了创新能力。 二、通过实验教学培养核心素养

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《小学科学课程标准》中提出：“小学科学课程实施的主要形式是探究活动。”而科学实验是探究的主要形式，让学生进入实验环境，在教师的引导下，主动去探索，培养核心素养。 （一）合理提出猜想，大胆创新，培养科学精神

杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对科学问题的猜想，实际是一种科学的想象，是一种创新精神的体现。在科学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习科学。例如《声音是怎样产生的》一课，在学生听到周围有各种各样的声音之后，让学生大胆猜想：声音是怎样产生的？学生会有种种的猜测：撞击、敲打、摩擦......然后引导学生用鼓、橡皮筋、钢尺等材料进行探究，这样能调动学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创造能力。

（二）引领学生设计实验训练学生思维培养学生解决问题能力

在小学科学实验教学中，实验设计能有效地培养学生的思维能力和解决问题的能力。学生可以根据有结构的材料进行实验设计，也可以根据自己准备的材料进行实验设计，这样能充分地拓展学生思维空间，能结合生活的体验，研究出行之有效的实验方案，是培养科学探究精神的重要契机。例如《运动与摩擦力》一课，我为学生提供了毛巾、木板、钩码、小车等来设计“摩擦力的大小与接触面的光滑程度”实验方案，学生根据生活中的在冰面的滑冰活动，和在操场上行走的活动进行对比，这样学生比较容易设计用毛巾做粗糙面、木板做光滑面的实验，生活中的体验引发了学生良好的设计方法。在设计“摩擦力大小与物体重量之间的关系”实验中，学生在第一个实验中激活了思维，就能想出更多更好的方法，于是设计了用钩码或身边的物品改变重量的实验方法，这样学生会感受到多种实验方法进行实验解决问题，同时学生为自己的新想法感到喜悦，这样激发了学生的创新思维，培养了科学素养。 三、结语

总之，小学科学课堂教学中核心素养的培养是一个潜移默化的过程，我们要贯穿在每个教学环节中，我们更注重对学生核心素养各个方面的渗透和提升。要充分利用课堂教学这个培养学生核心素养的主阵地，更好地引导学生学习、探究、实践、创新，让核心素养落地生花。 【作者单位：七台河市第六小学 黑龙江】