初中体育教学评价内容的多元化设计 【关键词】初中体育教学评价多 元化设计 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）１０Ｂ一 ００６２－０１ 评价是由理性的定量评价、感性的定 性评价以及科学的价值判断这三个基本 要素构成的，缺乏任何一个，评价都不能 算是完整的。而传统的初中体育教学评 价只是单纯地将目光集中在学生运动能 力的直接测验上，以生硬无情的分数替 代评价的完整内涵和意义，将评价的三 要素片面地归结到量化评价上，并无形 地将全体学生分为“三六九等”，无端地制 造学生的心理门槛。我们有必要将教学 评价内容拓展到教与学的每一个角落， 切实关注学生的体能水平、运动能力、运 动习惯和运动态度等多方面的发展状 况，以不断改进学生的体育学习方式和 运动方式。 一、可量化学习内容的理性评价 初中体育教学评价应当首先关注学 生在可量化学习内容上的理性评价，主要 包括对学生体能的评价以及学生对体育 知识、技能的掌控能力的评价。 首先，初中体育教学评价应注重学生 个体的差异性。由于智能因子的存在，每 一个个体都具有可塑性，都具有某方面或 多方面的发展潜能，但也正由于智能组合 间的差异性而导致了个体间潜能趋向的 巨大差异。体能作为个体的一种特殊能 力，不同的人具有不同的水平，而且在体 能内部的组合问也存在差异，如有的人 擅长短跑，有的人对篮球运动具有天分， 而有的人只对跳跃运动“情有独钟”等。 初中阶段是学生系统接受体育运动训练 的第二阶段，在该阶段，学生间的差异分 口江苏省泰兴市溪桥初级中学何壮飞 化已较为明显。因此，初中体育教学评价 应当充分考虑每一个学生的体能状况，这 不仅能够全面考查学生的体育运动能力， 还能发现学生在体育大类中的独善之处。 例如，初中体育教师可根据《国家学生体 质健康标准》对学生进行摸底测试，调查 和记录学生的“闪光点”，以利于因材施 教。 其次，体育知识和体育技能的掌握情 况是初中体育教学评价的重点，对学生进 行体育学习评价必须重视学生对根本性 教学内容的掌握情况。教师可设计科学 的量表来完成评价目标。教师可根据教 学目标和学生的体育学习情况，将量表分 化为知识测验（纸笔测验）和技能测验（实 践观察）两个方面（由具体的指标和细目 组成），系统地对学生的体育知识和体育 技能进行全方位的量化考评。例如，在学 习“武术”系列课程后，教师可以设计一堂 “武术技能”考核课，对学生的基本手型、 步型和手法、步法进行全面考核，以了解 学生对基本功（腿功）、第一路弹腿（冲 扫）、韵律健美操以及组合动作等技能的 掌握情况。这样，一方面可以了解学生的 学习需求和心理反应，另一方面可以帮助 教师不断改进教学方式和方法。 二、心理品质的弹性评价 传统的初中体育教学评价，更多的是 关注可量化的考评范围，盲目崇拜分数的 至上权威，将考试等终结性评价方式作为 初中体育教学评价的全部内容，结果导致 学生体育个性的泯灭，使学生丧失主动锻 炼的热情。因此，初中体育教学评价应当 更加关注学生的过程性表现，将不可量化 的学生心理品质流露作为评价的重要内 容，具体包括学生的参与度和情意表现。 首先，初中体育教学评价应该关注学 生体育学习态度的内容，即学生的出勤情 况、课堂参与度、课堂表现情况、体育运动 和训练的自觉度以及主动探索和解决体 育运动问题的积极性等。例如，学习“三级 跳远”的内容，教师的教学评价应当延伸 至整个教学流程（包括课前、课中和课 后），教师应观察学生是否对“三级跳远” 感兴趣，是否积极主动地配合教师的教学 安排，是否在课堂教学上踊跃参与、积极 表现，以及是否自觉地加强自身的技能训 练等，并形成一个清晰的记录表，为整体 的课堂教学评价提供参考和依据。 其次，初中体育教学评价应当关注学 生在体育运动和体育学习中的心理过程 和情感意志，即关注学生在初中体育学习 中的心理反应、意志力表露、人际交流与 合作能力、运动训练的习惯以及表露在可 视区域的情感等。例如，教学“短跑”的内 容，其涉及的知识技能非常丰富，主要是 帮助学生了解跑的基本方法、快速跑的基 本方法、预备跑的准备方法、跑步过程中 两腿两臂的使用方法等。这个体育运动 项目需要学生花费较多的时间和精力进 行训练才能掌握，因此，学生容易产生各 种不同的情绪和出现各种不同的行为。 教学评价应当及时关注和记录学生对“短 跑”运动和训练的心理反应程度以及行为 表现情况，以帮助教师更好地开展后续的 体育教学工作。 总之，初中体育教学评价的最终目的 不是为了证明学生的高低层次，也不是甄 别学生体育才能优劣的工具，而是为了不 断改进学生的体育学习，促进每一个学生 体育才能的全面发展。因此，初中体育教 学评价内容应当走多元化道路，全面关注 学生的体育学习状况，包括学生的体能高 低、运动知识技能掌握程度以及参与体育 运动学习的情意、品质和态度等。 （责编 雷靖）