高职体育课程学生思想健康教育探析

作者：韩淼

概要：在高职体育课程活动中，只有把训练教学和心理教育相互渗透、有机结合起来，才能真正取得全面而有效的实质性效果。

由于传统意识、应试教学及其惯性力量等因素的影响，体育课程活动严重忽视了对学生的心理健康培育，长期存在着“一手硬、一手软”的偏颇失衡现象。这应当引起“素质追梦群”的高度重视和纠偏改错。本文结合高职体育教学的实践与思考，试简要阐述之。

一、简析高职学生的思想健康现状及其主要成因

笔者就心理健康状况，对某机电职院500名学生随机抽调研究，信息结果表明：①高职学生整体心理健康状况低于全国同龄水平，与普通高校相比相对差距更大；②高职女生心理健康水平比男生相对较低，少数女生群体已经显现令人忧心的状况；③随着年龄和级别的提升，高职学生心理健康问题越来越多，三年级学生群体居高；④与一般性城镇生源相比，来自大城市和农村学生群体的心理健康问题显得更多一些。究其根本原因，主要体现在以下几点：一是家庭环境因素。自产生意识和成为学生身份以来，许多家庭除提供经济条件外，更多的要求则是“听话”和“学习”，其它方面别无所求。二是教育机制因素。中小学期间，学校及其教师强调的要求更多是与家庭几乎高度一致，即使开展一些心理健康教育也是拂水掠面、淡而化之。三是社会负面因素。随着教育途径的多元化，各种不良社会文化思潮对学生心理健康成长的渗透力和冲击力较大，而且不可谓不深。四是自身发展因素。学习品质和精神动力的缺失，曾经失败留下了深刻的心理创伤，自我发展意识不强，自行教育能力欠缺，还有青春期现象等等。

二、对加强高职体育心理健康教育的简要实践与思考

“要想铲除旷野里的杂草，最好的方法就是让庄稼长势良好。同样道理，要想让人的思想没有纷扰，惟一的方法就是用美德去占据它。”本文认为，高职体育课程心理健康教育应从以下几点予以入手：

1、重视心理健康教育，关注学生健康成长，努力显现高职体育的双重塑造功能。俗话说：“思想是行动的先导。”高职院校及其体育教师要本着“以生为本、健康发展”的战略指导思想，高度重视并全面关注学生的和谐发展和健康成长，坚持“两手硬、两手强”的施教原则，努力通过各类途径和方式，积极有效地开展心理健康教育和综合实践活动，为促进学生的全面发展和终身发展打下坚实性基础。

如按照国家体育课程相关规定标准，开足心理健康教育活动时间；并结合学生的个性化特征，开展有目标、有重点、有针对性地教育活动，力求教有方向、学有所获。再如，积极开展丰富多元的开放性体育教学活动，以不断优化课程结构，丰富教学内容，拓展活动视野，有效增强学生的课程学习情感，促使他们在潜移默化之中逐步赢得“强体健智”的教化功能。还有，利用体育活动的社会性特征，积极开展体育心理健康教育活动，以不断锻铸学生“健康第一”的意识与行为。

2、结合课程教学特点，突出学生健康教育，努力显现高职体育的双重塑造功能。体育课程活动蕴藏着极其丰富的心理健康教育元素，教师若能加以强调和突出运用，则可从中收获不同一般的教化效果。比如，对青春期特征比较明显的职高女生注重开展柔术、健美操和韵律操等方面的内容教学，并激励和引导她们积极参与集体表演活动。既满足女孩群体对形体美的共性追求，又能帮助她们逐步地克服心理障碍，增强自信意识，提升良好有益的人际交往能力。体育教学及其各类比赛活动，虽然在身心方面的消耗较大，但是能较好地迎合青春期学生活泼好动的学习心态，有利于高职学生内在压力的释放和心理情感的平衡，有利于训炼他们积极进取、勇于拼搏、争先创优的行为能力，有利于开发潜力和促进实践创新，同时也有利于培养他们善于协调、和谐合作的共荣意识和集体精神。这对于个性化气质的形成，对于高职生能更好地适应未来社会发展，大有促进和裨益之效。

3、坚持战略发展眼光，开展多元教学评价，努力显现高职体育的双重塑造功能。现代社会冲满激烈的竞争力，强烈呼唤具有自主发展能力和可持续发展能力的人。作为新形势下的学校教育及其广大教师，应当本着“以生为本、高度负责、长远规划”的战略眼光，坚持和具有“改革、发展创新”精神，积极有效地开展个性化教育教学活动，为促进学生的全面发展和终身发展做出正确导向，并源源不断地输送正能量元素。以高职体育教学评价为例，应始终本着“健康第一、终身体育”的指导思想，勇于改革以运动技能为主要考核内容的传统评价模式，加大心理健康教育的分量，并积极开展以激励性为主的学生评价和学习评价活动，以不断增强学生的进取精神和成功信念。比如，把学习结果和动态化过程考评有机地结合起来，把体能技能训练效果与心理健康发展状况有机地结合起来，把教师单向考评与学生自评、互评有机地结合起来，有效促进高职学生的全面发展和健康成长。 综上所述，在高职体育课程活动中，只有把训练教学和心理教育相互渗透、有机结合起来，才能真正取得全面而有效的实质性效果。