初中生物教学的探究

初中生物教学的探究

作者：王露

来源：《新教育时代·学生版》2017年第27期

摘 要：随着教育事业的不断变革，传统的教育方式也在进行着不断的优化。生物是自然科学六大基础学科之一，是一门和生活紧密相关的学科，生物知识更是在生活中随处可见。对于刚刚跨入初中的学生来说，将生物学与生活经验相结合，可能更利于学生对学科的相关知识理解。而在生物学的教学过程中，引入生活化，更有利于带动初中生学习生物学这门课程的积极性与创造性。文本就是对生物学教学的简单探究。 关键词：初中 生物 课堂教学

生物学是自然科学中渗透面最广、涉及最宽的学科，是与人类生活、生存关系最密切的学。众所周知，课堂是学生学习的主要场所，提高学生的课堂效率，是教育工作者的目标。初中生物课是作为培养新时期生命科学技术人员的储备力量与推动学生向更高一层次发展起着重要的引领作用。生物学是一门看似容易，但难于学深的一门学科。在教育事业不断推进的过程中，如何为学生构建高效的教学课堂，就成为每位教师的责任。本文就是对初中生物教学模式进行的简单探究。[1]

一、培养学生兴趣，提高学生主动性

兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习的最好方法。只有提高学生对生物学的兴趣，才能使学生投入到生物课程的学习中去，达到教学效果。在教学过程中，教师应运用各种教学手段和方法调动学生的积极性。生物学是一门实践性很强的学科，学生只有在实践教学活动才能真正的理解和掌握所学的知识。教学实践活动也是激发学生学习兴趣的一种较为有效的方式。通过实践活动，学生可以亲自体验，学生可以直观地感受到生物学的魅力，在实践中理解知识点，提高学生的学习兴趣。[2]

例如：以日常生活为例，在炎热的夏天，人体在植物的阴凉下比在太阳照不到的的房屋里感觉要凉快，身体舒适度也要好的多。这就是可以运用生物学知识来进行解释。植物的蒸腾作用，在植物进行蒸腾作用时，其自身会蒸腾出大量的水分，这些水在蒸发成为水蒸气的同时，又会吸收大量的热气，就将植物周围的热量都带走了，所以人体就会觉得非常的凉爽了，这也证明了生物学知识在日常生活中随处可见。[3]

教师可用这种生活化的教学方式，由简及难，将难以理解的生物学知识和生活中的生物现象结合在一起，利用学生的好奇心培养学生对知识的探究欲望，使学生更轻松的进行生物学知识的学习。同时生物学的生活化教学还利于学生了解生物知识的普遍性和重要性，对学生生物学知识的灵活掌握有着重要的作用。

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二、提升学习方法，建立生物学知识基础观点

想要学好生物学，在教师传授知识的同时，学生学习方法也要得到重视。

要重视笔记的重要性。笔记是学生对课堂上教授的知识的记录，学生要重视笔记的重要性。为了学习如何做笔记，笔记要求学生具备一定的写作和绘画能力，并要求学生具备一定的学科知识和提取笔记内容的能力。 学生在做笔记之前需要遵循老师的想法，并避免因为笔记而无法理解教师所说的内容。

2.学习中要结合理论实际。生物学知识内容十分丰富，实践性强。学习时紧密结合，尽可能的活学活用，将理论和实践相互结合，用于解决具体问题，以及对学习知识的交流合作、实践创新的能力。在生物学的学习中不仅要对必要的知识进行认识与记忆，还要去思考知识点之间的相互关系。学会对问题进行研究和探寻与科学研究生物学问题的方法和能力。

3.构建生物学知识基础观点。初中生物学内容相对系统统一，可归纳为生命物质型观点，例如：生物体由物质组成，一起生命活动都是其物质基础；结构与功能相统一；生命系统的整体性，整体大于各部分之和；生命活动的对立统一，生物的诸多生命活动之间，都有一定的关系；生物是进化和适应的，一切事物都处在不断地运动变化中；生物与环境是一个整体，生物与环境之间是相互影响、相互作用，也是相互依赖、相互制约的。 三、结合生活实践，学习生物学的作用

生物学知识是个与生活息息相关的学科，为了学生能够更好的运用所学带的生物学知识，更积极的去发现和探索身边的奥妙，教师可利用生活中一些常见的生物现象对学生进行讲解。 例如：以光合作用知识为例。在学习时，学生应先了解光合作用的基本概念，是指光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的生化过程。光合作用是一系列复杂的代谢反应的总和，是生物界赖以生存的基础。

在学习的过程中结合学生的生活经验和生物实验进行学习和观察，使教学与实际相结合。运用所学到的生物学知识，在日常生活的领域中进行创造。是学生在生物课上不仅学习了生物学知识，还提升了学生的创造能力。[4]

总而言之，对于初中生物学的教学，教师应把握生物学的特点，将自然界中的生物现象和生物教学紧密的结合起来，将生活中常见的生物现象和与生物有关的各种现象纳入教学中，引导学生学以致用。让学生将课本中学到的知识与日常生活中的生物现象结合起来，不仅可以提高学生的学习生物学知识。也是加强了学生在课外学习中的创造能力。[5] 参考文献

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[1]孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）：136. [2]刘虹.初中生物学科探究教学现状分析[J].快乐阅读，2016（22）：18. [3]原军.初中生物探究式教学的尝试[J].中小学教学研究.2008（06）. [4]林志宏.中学生物探究式教学的实践探索[D].福建师范大学2006. [5]蒋炳军.初中生物课堂探究教学实施策略研究[D].广西师范大学2004.