蒜箨捞免 嚣Ｗ ｅ １骁嚣姜￡ 羔夏１ 髓Ｅｓ显盘魏ｅ嚣 正确理解新课程概愈中 ，， 吉林通化市粮食技工学校 李晶 现行教育体制正从应试教育逐步向素质教育过 渡，教师必须从多方面改变自身认识。根据认识发 生、发展的规律，在素质教育中， “有效的数学学 第二，合作交流必须建立在明确分工、互助性 学习的基础上。组织工作要落实到位，不能搞形式 上的合作。可以采用异质分组（“组内异质”、 “组间异质”）的方式，它可以很快地解决更多新 问题，体现“不同的人在数学上得到不同发展”的 教学目标；此外，还可以采用同质分组的方式。不 习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自 主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。因 此，传统的数学教学中教师讲解、学生练习的单一 学习方式，已不能适应学生发展的需求。 （一）合作交流 管是哪种分法，合作小组的每一个成员首先要有明 确的任务，其次，还要有愿意帮助他人的意识和精 “合作交流”的目的是让每个学生的大脑和手 神境界，教师要在组织教学时逐步培养学生这两方 面的意识。否则，虽然在形式上分了组，但小组内 都动起来，以弥补教师无法应对众多学生的不足， 促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识， 真正成为学习的主体。但是，合作交流还要注意以 下几个方面： 却没有明确的分工，几个同学围在一起，往往是由 学习速度快的学生回答问题，或者将教师的讲解转 换成学习水平高的学生对水平低的学生的讲解，掩 盖了后进生的消极或肤浅，造成表面的积极性和 “一第一，不能搞大量的低层次、低水平的操作。 例如，有些学生可以很快独立回答的较简单问题， 要鼓励学生自主思维，自主答题，无需进行小组讨 论。 、切顺利”的假象，掩盖了新的两极分化。这种 形式与合作交流的本意是违背的。“合作交流”， 既要“合作”，也要“交流”，不能形成“一人 大化。因为学生一旦认识到问题的实质， 就有可能 导、热心帮扶及其他方面的支持，但对可以预料的 或主观因素造成的一些影响他们情绪和学习兴趣的 事情，则要采取必要而正确的方式进行教育；有些 带有普遍性或影响较小的事情，在批评时可以灵活 一控制自己的情感变化，将自己不理智的行为及时终 止，将主要的精力转移到学习中来。 第三，每一件事情都有两方面因素的影响。对 于学生情感的正面影响因素，除了传统的引导式事 例教育和给予适当压力，使学生产生学习的动力机 制之外，还需要有适当的激励机制。激励，其实就 是正面的鼓励，包括物质和精神这两方面。在教学 点，对事不对人，点到为止；涉及原则性的错误 时，我们要尖锐批评，对带有苗头的错误倾向要将 其消灭于萌芽状态，对已经造成一定影响的，需要 在已经造成影响的范围内将影响予以消除，必要时 活动中，对同学们在某些方面所取得的进步，要选 择合适的时机和场所予以及时和恰当的表扬，培养 和增强他们的荣誉感，激发他们的学习斗志。在条 件允许的情况下，给予一定的物资奖励，更能正面 、根据具体的情况适当扩大教育范围，就事论事，让 其他人能从中吸取教训。 总之，只要我们在教学工作中抓住了学生情感 主线，因不同情况，有针对性地区别对待，教学工 影响他们的情绪，激发他们的学习兴趣。对于学生 情感的负面影响因素，除了家庭琐事、婚恋观和沉 迷于网络这三个方面的因素外，还有很多其他因 作才能掌握主动权，才能在教学过程中把握住学生 的脉搏，及时调整和正面影响他们的情绪，促使学 生在学习中不以他们的情绪为转移，将教与学更有 机、和谐地结合起来，实现教学目标与效果双落 实。 素。对待这些情况时，需要更多地针对不同的情况 进行分析，采取正确的处理办法。有些是同学们无 法预料或非主观因素造成的，需要给他们以正确引 １ １ 课堂教掌 §；一 ………… 一 一 做、众人观；一人说、众人听”的被动合作、单向 交流局面。 中相辅相成的两个方面０探索发现并不排斥对课本 有意义地主动学习。相反，探索非常需要应用阅读 这种学习方式来扩充认知背景，提高探究起点。在 读书的过程中，要找出疑问进行质疑，对例题既要 进行变式，还要解决问题，寻找新的解法。思考知 识之间、书本知识与现实生活之间的联系，等等， 第三，合作交流必须建立在学生独立思考的基 础上。即使有了明确分工，每个个体也必须认真对 待各自的任务。先认真想一想、做一做，然后再参 与小组讨论。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论 就如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深 度，更谈不上个性和创见。 第四， 要提供足够的时间和空间让学生充分展 开讨论。如果戏刚一开锣，就草草收场，急于归纳 总结，就容易造成学生对问题探究的浅尝辄止，挫 伤学生参与的积极性。 第五，教师要对学生的活动进行有效和及时地 这些都属于探索发现、创造性地学习，是源于课本 又高于课本的建构活动 学生先看课本的目的是把独立学习、自主探索 引进教学过程中。同时，也意味着教师必须把 “教”建立在学生“学”的基础之上。不能再充当 面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。在学生先学 的基础上，教师再有针对性地创设问题情境或数学 调控。不能听任学生脱离教学重点，各行其道：争 执、吵闹、谈论与学习无关的问题。而应培养学生 善于倾听，学会补充、批评或否定他人意见的好习 惯。 活动，引导学生在质疑、实验、探索中消除假知， 并获得知识，求得发展。 （四）动手实践 动手操作是数学学习的重要方式。创设合理 （二）教师讲解与自主探索 的、适时的动手操作活动，给学生提供了动手的机 会，能使学生的学习过程变得自然、轻松、高效， 使他们的大脑始终处于兴奋状态。在操作过程中， 新课程反对过度、过滥的教师讲解，但不能把 教师的讲解看作是“洪水猛兽”，适时、适量地讲 解也是学生学习的一种方式。在以前的教育方式 中，我们总是把问题讲在前面，使学生来不及思 学生还能保持注意力集中，而且在小组合作时，可 以互相补充、互相启发。动手操作活动不但可以充 分展示每个人的才能，提供表现自己的机会，而且 可以使不同的学生感受到不同层次的成功愉悦，大 索，从而被动地被教师牵着鼻子走，课后对问题的 印象并不深。当再次遇到类似的问题时，学生仍不 知从何下手。 在新课程教学中，老师既要给予学生 充分的时间思考和活动，还要在他们思考和讨论 后、问题还是无法解决时，对问题进行详细地讲 解。教师在学生思考和讨论后再适时地讲解，能加 深他们对问题的印象。所以，当学生在自主探索活 动中遇到困难，凭他们现有的知识和经验又无法解 决时，教师应在思维的方式和解决问题的方法上加 以引导，在知识点上给予讲解。这样，才能促进学 生进一步开展自主探索。同时， “自主探索”不是 大提高了他们的学习兴趣，增强学习动力。能借助 于操作来理解的内容很多，教师要注意不断挖掘， 但在具体实施时，要注意下面几点：要给学生充分 的操作和思维时间，操作活动要适量、适度０所谓 适量，就是不要动不动就操作，它并不是多多益善 的；适度则是指学生的认识积累到一定的程度时， 就应该及时促使他们将形象思维向抽象思维转化。 （五）现代信息技术的应用 现代信息技术的应用也是一种数学学习中必须 “自由探索”，不能让学生漫无边际、毫无目标地 胡思乱想，否则，它会误导学生进行科学探索时的 严密性和理解的严谨性。 使用的方式。信息技术与学科教学整合为学生创建 了良好的认知环境，为他们掌握新知识提供了捷 径。教学中，教师利用多媒体课件进行讲授，学生 能在形象生动的演示中更好、更准确地把握概念， 节省了教师讲述的时间，而把更多的时间留给学生 （三）自学阅读和探索发现 要反对两种倾向，一种是不论什么内容，都采 用学生看书，被动阅读，以课本的讲解代替教师的 讲解、代替学生的探索发现这种变相的灌输。北师 大版的数学教材，去掉了问题的结论部分，只留下 问题的情境和活动，对扼止这种变相灌输有一定的 作用；另一种倾向是，将自学阅读与探索发现对立 起来，认为自学阅读就不存在探索发现，探索发现 就不需要自学阅读，课本已经让学生阅读了，还有 去思考，为他们创新精神和创新能力的培养做好充 分准备。同时，教师应在教学中鼓励学生通过各种 现代化的手段，获取信息，从而帮助思考和探索， 最终促进学习、创新。 总之，新课程倡导的是一种课程共建的文化。 教师需要重新认识自己的角色，并正确理解学生学 习方式的转变。这样，传统的的教学方式才能真正 地走向素质教育。 什么可以探索的呢？其实，阅读与探索是学习过程 １ ５