数学自主探究学习活动的效益分析

玩转数学

数学自主探究学习活动的效益分析

文/沈赟峰

探究未知世界的奥秘是学生好奇心的体现，教师要有针对性布设，对学生自主学习探究能力充满信心。倡导自主探究性学习，应成为广大小学数学教师认真研究的课堂教学改革的重要课题。

在自主探索中开阔视野。数学实践活动的课堂提倡学生自主探索，使学生在活动中涉及更为广泛的多元因素，让学生学会在活动中获得感召，并深化感知、领悟。因此通过教师的科学预设，为学生提供优良学习环境，让课堂的呈现生动起来，让知识的感悟鲜活起来，赋予静态的数学知识以生命的活力。同时利用展评的契机，进一步激发学生深入探索的愿望，激起学生思维的涟漪。

教材是范本，但其静态的呈现无疑会使教学带有较重的说教色彩，要改变这一现状，我们就比必须重视课程的开发，让它更接近学生的生活，让学生倍感亲切。实际活动的“分一分、移一移”等活动更能扣住学生的心弦，促进学生问题意识的提升，会促进创新意识的生成。

创设认知冲突，扩大探究的内需。只有生成内在的、直接而强烈的心理驱动力，保持学习活力。引导学生手脑并用，提升探究的本领。引领学生分分、拼拼，促进学生学习与探索向纵深发展。

在自主探索中激活潜能。教师课堂教学设计和执行常常存在一些惯性思维，这无疑会给学生展开自主探究学习带来负面影响。因此，教师需要有创新意识，对教学教法展开创新探索，对学生学法给出更多针对性引导，帮助学生顺利进入到良性互动之中，避免出现伪情境、空引导、假探索等不良的教学行为，唯有让学生有效启动数学思维，展开多元互动学习，才能真正提升自主探究学习品质，促进学生数学认知的顺利构建。

建构平等的课堂氛围，给予必要的时空，为学生创造自主探究学习机会，从而激活思维，促进学生能

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湖北教育·2019-06

够运用理性思维去体验，感悟知识的形成。因为是学生亲身经历数学活动的全程，所以会获得牢固的数学活动经验。感知知识的内涵，感受知识形成的过程，彰显学生的个性，发展学生的思维，诱发学习的创新。

在自主探索中加速建构。调动学生学习思维，是内化学习认知的重要前提，教师要从教学实际出发，为学生提供更多实践性学习机会，让学生展开多种形式的数学认知实践操作，促进学生数学思维的成长。

利用好奇心理,诱发探究的意趣。面对不同的图形，不求解答的统一，而是让学生去尝试、去交流，从活动中激发兴趣，产生学习需要的动力。引导学生在数一数、分一分、移一移、拼一拼等一系列的活动中，唤醒学生的好奇心，促使他们以最佳心理状态和积极的思维状态投入学习之中，大胆地探究图形变换的过程所蕴藏着的数学奥秘。

学生在自主探究中不仅能够收获学习知识，还能够获得学习动力，教师要抓住学生心理诉求展开教学布设，让学生在不断探究中形成更多的学习体验，获得丰富成就感，自然能够全面提升学习品质，自然构建学习认知经验基础，为后面的学习探究做好坚实铺垫。

在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。自主探究是一种学法积累，更是一种学习意识构建，让学生展开多种形式的自主探究学习，学生学习认知更为深刻而鲜活，对学生数学能力的塑造更为丰满，教师要尊重学生探究学习权利，给出积极支持，确保自主探索学习取得丰硕成果。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波实验小学）

特约编辑詹学伟