课堂教学中学生审题习惯的培养

学生良好学习习惯的培养,是构建高效课堂的保证。本学期,樵湖岭小学根据西陵区教研室“创建高效课堂”的精神和具体要求，结合本校学生实际情况确立了“课堂教学中学生良好学习习惯的培养”这一研究主题，围绕这一主题开展了积极发言、认真倾听、实践操作、思考及审题等学习习惯培养的教学研究,并以此为切入点，全面启动学校构建高效优质课堂研修行动的序幕。

审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。我在多年的教学工作中发现学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题，因而导致学生学习成绩不理想，导致教学效率不高。为此我做了一些调查和研究，力图通过培养学生仔细审题的学习习惯来解决这一方面的问题。下面我就数学教学浅谈一下课堂教学中学生审题习惯的培养。

一、养成读题三遍的习惯。

学生求成心切，读题速度很快，常常将题目要求扫视一遍，然后凭借着已有解题经验或大概的印象开始做题。所以常常出现错误。我在平时的教学过程中要求五年级的学生像低年级的学生一样，在读题目要求时，用手指指着所读的部分，手眼合一，放慢速度，连读三遍。先粗略读一遍，读通顺，找出已知条件和所求问题；再细致读两遍，理解题意，找出数量关系及解决方法。

二、养成边读边划的习惯。

我所任教的五年级两个班级的学生中有一部分理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，造成原则性的错误。因此，我要求学生在读题目要求时用一些划浪线、画重点号、画三角形、画圈等作记号，标识出其中的一些重点字、词、句以及已知条件和所求问题，对题意的理解有所帮助。进一步理解题意，准确找出数量关系及解决方法。

三、养成顺向与逆向思维结合的思考习惯。

许多解决生活实际问题的应用题或阅读题中常常会给出多个条件，学生对如何运用这些条件来解决问题存在疑惑。因此，我引导学生学会顺向与逆向思维结合，先从条件出发，去寻求可以解决的问题；再从问题出发，去寻求需要的条件，这样就得到一条清晰的解题思路。.

经过了一段时间的训练，学生们虽然在理解题意方面仍存在着一些问题，但是与原来相比已经有了很大的进步，这全都得益于良好审题习惯的培养。现在多数学生能按老师所要求的方法正确审题了。.

近期，我校“西陵区数学高效课堂研究教研组展示活动”中，章印与李翠云老师在数学课堂教学中，都特别注重学生审题习惯的培养。如：章印老师在教学“整百、整十数的加、减法”时，新课结束后的

巩固练习中的判断题，耐心地引导学生仔细读题，弄清楚有几个要求：一是判断对或错；二是找出错误原因；三是加以改正。学生按老师的要求理解题意后，多数学生能正确完成此题。再如：李翠云老师在教学五年级的“分数的意义”时，分别出示4个苹果、8个苹果、12个苹果，提问并引导学生仔细观察、思考：4个苹果的1/4是多少？8个苹果的1/4是多少？12个苹果的1/4是多少？它们都是用1/4表示，为什么表示的个数却不同呢？学生经过仔细认真地观察思考便能很快地准确地回答出：因为整体的数量不一样，表示每一份的数量就不一样了。若学生没仔细认真地审题，是不能准确回答、正确完成的。这两位老师在引导学生审题的过程中还需更加细致、认真、耐心，特别要注意认真倾听学生的发言，仔细观察，及时纠错。

帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，不是一朝一夕所能形成的，需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程，需要教师与学生良好的配合及坚持不懈地努力。