结合实际,谈谈新课程理念下自己对“好的数学课”的反思与建构的体会

一、处理好课程标准与教材的关系。

在数学教学过程中教师将面对两本书:一本是新课标，一本是数学书。面对着两者，教师应处理好二者的主从关系。教师应明确，新一轮基础教育课程改革的目的，就是通过改革传统教科书的体例结构来转变传统的教学方式，促进新的教育理念的形成，提高学生综合素质。现行标准，要求掌握这一基本特征，而不要求学科体系的完整和知识点的面面俱到。从而为教师创造性地教，学生创造性地学留有余地。教科书是实施课程目标的载体，是学生获取数学基础知识与培养基本能力的依托。这就要求教师在教学中深入学习课程标准的基础上，以教材为依托。从课程目标的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去实施教学，去落实课程标准的课程目标。 二、处理好教材课文部分与其他部分的关系。

新课标提出，教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。新课程理念强调培养学生全新的学习方式，自主、探究、合作，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情

感。在此理念下，教师要重视知识的发生和发展，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学知识的意识与能力。在传统的课堂中，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课标下教学模式倡导以学生为中心的教学理念，努力实现课堂因互动而精彩，学生因自主而发展的教学目的。课堂是学生的课堂，遵循教师的主导地位，更遵循学生的主体地位，教师为学生服务，所以我们在书写学案时以学生为出发点，以学生为中心，设计问题是从学生的实际出发，从学生心理出发，更多的时候教师是发问者，引导者，学生也是发问者，是主体，问题的回答不再是老师而是学生，目的在于提高学生的分析、综合能力。提高学生的主体能力，不同的课堂，采用不同的教学方法，不同的班级采用不同的教学方法，虽然侧重点不同，但都是以培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力为目的。

三、自主学习探究的数学课堂教学模式。

让学生在教师指导下独立探索，先由学生自学，再由教师启发引导，然后让学生自己去分析。这是高效课堂的基本教学模式，学生始终处于主动探索、主动思考，但又离不开教师事先所创设的情景。教师在整个教学过程中虽然只起到点拨作用，但对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。把“自主探究学习”教学思想引入课堂中，就是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，加快学生的自主发展，让学生高质量的学习。在课堂上学生的主要活

动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。在数学课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，各种必要的教学方法，精心设计数学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中，使学生学然后知不足，在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主探究学习”数学的习惯，促使形成“自主探究学习”数学课堂教学的模式。作为一种学习模式，“自主探究学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法，“自主探究学习”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。 四、重视现代信息技术的合理运用。

创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。计算机速度快、容量大，有独特的动画特技，能全过程地展示知识的产生过程，以及问题的解决过程。当学生思维受阻或反思的时候，利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，还能自由探试自己发现的规律，验证猜想，自由讨论，自由发问，计算机能及时向每一位学生作出反馈，实现所有学生的积极参与，把过去的“听”数学，变为现在的学数学，“做”数学，正真的学数学。这极大的激发了学生学习的兴趣，

对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。现代教育技术已经在数学教学中显示出特有的作用，运用现代技术后能充分体现“以学生发展为本”的观念。借助现代教育技术，可以让学生积极参与，自行亲身体验，对数学的概念与内涵有更为深刻的理解，达到可持续发展的要求。同时，也增加了教学容量，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。体现了“数学教学是数学活动的教学”观念。借助现代教育技术，在数学教学过程中，逼真地反映了各种微型世界，使学生亲身经历了数学知识的形成以及建立数学模型、探索数学规律的过程，激发了学生学习数学的兴趣。学生可以深入理解“数学的内涵实质”。运用现代信息教育技术，在探索数学概念论证数学事实以及觖决数学问题的过程中，学生可以动态方法，通过动与静的不同方式、宏观与微观的不同视角，树立起更为全面、正确的数学观。使用现代教育技术后，不仅丰富了教学环境，而且给数学教师创造了一个自由设计数学课程的空间。

五、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。 《课程标准》指出:“自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上听讲--记忆--练习--再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生自主探索与合作交流，学生在看书、讨论、交流等教学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂

上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的认识，发挥学生的长处，激发学生的情感，促进学生的学习积极性，促进学生知识水平的提高。