电大儿童行为观察与分析作业

观察对象 幼儿年龄 观察时间 观察目的 4岁 2013.10.22 性别 观察地点 观察者 小一班益智区 观察幼儿是否能够按照ABAB的规律进行排序 益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了观 察 实 录 桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，思雨观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。康康好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的燕婷没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，康康、燕婷终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。 评 价 与 分 析 调 整 策 略 改 进 措 施 这个益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，操作的过程中，幼儿注意力集中，参与的兴趣浓厚，孩子们基本能够进行正确排序。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，仍需老师及时有效地引导。 在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼儿，而不是直接告诉他们答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的操作卡片，让能力的强的幼儿“跳一跳”“才能够着”。 在动手操作的时候，教师应该先把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学 习，互相纠正错误的机会。 设计说明：

在设计这个观察记录表时，我主要运用了轶事记录法，事件取样法来进行设计。观察者只要认为重要的或觉得有兴趣的幼儿行为，都可以随时随地记录下来。记录的时间通常是在行为的事后，正由于它的简单方便及事后记录，所以我觉得非常适用于幼儿教师作为平时的观察记录，看起来也一目了然。幼儿园数学教育内容构建已由以学科系统为逻辑起点转向以儿童生活经验为逻辑起点。我们平时在设计集体数学教育活动时能以主题为背景线索，以幼儿的生活经验为起点，渗透和融合有关数学内容，而数学区域活动的设计和安排则显得不足。针对这样的情况，我设计了这样一个观察记录表，以便我们将数学区域活动与主题中的集体数学教育活动相统整和联系的研究，即在一个主题中将集体数学教育活动和数学区域活动统整起来加以安排。这些活动既不脱离主题活动的大背景和要求．又在数学教育目标上与集体数学教育活动保持一致，有利于集体活动和区域活动的有机整合与联系。这样更有助于教师更全面地了解幼儿，创设适合幼儿全面发展的区角环境。