中职学校信息技术课程教学评价改革探索

中职学校信息技术课程教学评价改革探索

作者：蒋 赟

来源：《职业·中旬》2010年第09期

教学、学习、评价是一个完整的系统,评价是其中的反馈环节,合理的课程评价方式与高效的课堂教学同样重要。

信息技术课是集理论和实践于一体的基础性学科,实践性是其最重要的特性。因此,教学评价应注重信息技术技能水平以及解决实际问题的能力。目前中职学校信息技术课程评价还没有形成一个很好的衡量机制,传统的评价方式有一定的局限性。如何开展教学评价,以促进学生的学习兴趣、发挥学生主动探究、积极创新精神,是当摆在中职学校信息技术课程教师面前一项重要课题。笔者在中职学校任教多年,下面根据自己的教学实际谈几点看法,与同行分享。 一、评价内容应实现四转向

笔者认为,中职学校信息技术课程要科学有效地评价学生,首先应在评价内容上实现“四转向”。

一是从关注学业成绩转向综合学习能力的考查,关注个体差异,重视综合评价。从中职学校的学生学情分析来看,大部分学生的学生基础较差,但对于信息技术这门课来讲,学生成绩两极分化现象很严重,教学评价时教师要注意到学生的个体差异,引导他们同自身进行比较。 二是从强调评价中的量化指标逐步转向关注质的分析和把握。强调质性评价,定性与定量相结合。教师除了强调学习的内容,更要引导学生对学习方法的把握。

三是从关注课堂教学结果逐步转向对课堂教学过程的重视。终结性评价与形成性评价相结合。课堂教学评价很大一部分来自于学生对学习内容完成情况的评价,而学习过程完整的学生往往也是学习效率较高的学生,因此评价应重视对学习过程情况的评价。

四是让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。强调参与互动,自评、他评相结合。对于信息技术这种操作性较强的课程来讲,学生的参与度与学生学习效果有直接的关系,因此评价时要注意体现学生对教学内容的体验与参与。 二、评价角度应注重三结合

在信息技术教学过程中,教师应通过各种评价角度来激励和引导学生学习,评价时笔者认为应该注重情、意、行“三结合”。 1.学习热情与态度

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可以通过学生对待该学科的学习热情与态度,如:出勤情况、课堂学习情况、是否有违规现象或者参加比赛获奖等情况给予评定,所占比例大约是该学科分数的 20%。这些评分细则可以明确公布,让学生做到心里有数。 2.合作探究意识

这贯穿教学的全过程,所占的比例可以在 40%以上。就我校而言,生源主要来自市区和农村,截然不同的家庭环境使学生的学科基础差异很大,因起点不同学生的理解接受能力程度也很不一样,这就加大了教学的难度。为了解决这一矛盾,最好采用分组的形式,通过让学生互帮互学,交流协作,起到以点带面、共同发展的作用。在每一个模块的学习中,笔者让学生根据教材内容选择自己感兴趣的主题,小组围绕选题共同讨论、规划研究,确定方案后向老师提交小组的计划,在老师的讲授之后将知识运用到自己的实际任务当中。学生由被动变为主动,这就从根本上激发了学生的热情,学生可以发挥自己的想象空间去创造,这对教学的开展起到事半功倍的效果。而教学的顺利开展,需要一个有效的评价方式来提供保障。再将任务落实到每个学生身上,学生在每个阶段完成任务时必须向老师提交阶段成果及相关表格。通过阶段性的检验来督促学生,让每个学生都参与到作品每个环节的制作中来,使学生的学习可以得到质的保证。防止动手能力不强的学生依赖有经验的同学,自己只是做些资料搜索、整理的工作。教师在整个过程中及时督促管理,发挥指导者和促进者的作用,及时了解各小组进展情况并给予指导或评价。 3.实际动手操作能力

考察学生对基础知识的理解和掌握,比例可以占 40%左右,书面考试的目的是为了强化学生的基础知识。目前来看,书面考试还要持续一段时间,因为这种形式较易于操作。需要说明的是,书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上,仍要重视能力的考查。考查时要明确任务,既要考查动手技巧,又要考查内容的科学性和形式的灵活性。要充分体现实践能力和创新精神的培养。

三、评价方式应落实两建立

笔者认为针对中职学生的学习特点,在信息技术课教学中要使每位学生都能得到准确、有效、全面的评价,教师应落实“两建立”。

1.建立健全学生成长记录袋,做好形成性评价的记录

教师对学生课上活动中的各种表现要及时记录,如学生是否积极主动,是否提出了有探究价值的问题,是否找到了解决问题的最佳途径,是否帮助同学共同提高,是否能正确处理信息垃圾等。教师可根据实际情况不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容,逐渐使形成性评价规范化、完善化。形成性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。

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2.建立健全课程试题库,重视实践能力考查

教师可以充分利用信息技术的课程优势,实行无纸化考试。无纸化考试是利用计算机建立健全试题库,每次考试从中随机抽取试题,学生在限定的时间内在计算机上答题,然后由计算机自动评分。我们还可以增加上机操作能力考核部分,如文字处理考核中按要求将某段文字设为五号字、楷体、插入页码等,加强实践能力考查。信息技术课程评价尚处于探索阶段,我们要力求避免传统评价的缺陷,从激发学生学习主动性出发,采用多元化的评价方式,使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。 四、评价过程中要注意的几个问题

1.强调评价的激励、诊断作用,弱化选拔与甄别功能

在信息技术教学过程中,应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程,分析学生的典型信息技术作品,全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报、学习建议等方式,多采用鼓励性的语言,这一方面有利于激发学生的内在学习动机,另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向,促进学生进一步的发展。要慎用定量评价,呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次,弱化评价对学生的选拔与甄别功能,减轻评价对学生造成的压力。 2.实现评价的多元化

在实施评价时,注意教师的主导作用,选择合适的评价手段和对象,以评价促进学习,可以组织学生互评、自评、学生自我反思等,使学生理解自己的优势与不足,激发学生取长补短。 3.关注学生的个体差异

由于中职学生在入学时,信息技术的能力水平、发展需求等多方面差异很大,教师在教学时应该注意到这个问题,为学生树立不同目标,以掌握好不同的评价量规。在进行过程性评价时应该根据过程评价的特点,根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。首先,要根据教学大纲及教材的要求,明确教学内容,制定好教学目标,根据教学目标,及学生能力的差异,制定评价标准。将评价标准进一步量化分解为评价指标进行规范量化。

总之,信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使二者和谐统一。进行评价时,应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间进行评价。另外,教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用,要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法,以期通过评价促进每一位学生的学习和发展。

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(作者单位:浙江省嘉兴市高级技工学校)