这周的教学重点是《水浒传》的整本书阅读，可实施起来，并不是想象中的那么简单。其中的困难，有来自学生，也有来自自己。
从学生层面来说，主要是以下几个方面：
1.初期看名著，看完就忘。真正能凭着个人兴趣看完的，每班只有那么几个人。主要是两个原因：第一是语言。《水浒传》是古典小说，里面的语言都是白话文，学生不容易读懂，但其实也没有那么难懂。关键是学生一看就怕了，没有兴趣读下去。第二是没有外界压力。老师只要求学生读，没有练习，也有课堂汇报来检测。所以自然读的时候不用心，读过就忘。
解决方法便是：开展导读课，提高学生阅读的兴趣;在学生阅读的时候，布置相应的任务。检测学生的读书效果。
2.学生只关注情节，不关注细节。《水浒传》是英雄传奇，情节特别引人入胜。学生阅读过程中，把目光都聚焦在情节方面，对于人物的细节知之甚少。这主要是由于学生第一遍读，任何人在第一次读一本著作的时候，都会关注整体，不会关注局部。再加之，学生没有养成边读边思考的习惯。
那么怎么弥补呢? 可以让学生养成用批注阅读的习惯，培养学生边读边思的能力。
从教师层面来说，主要是困难在于，教师处理整本书阅读的能力方面有所欠缺。
首先是无法确定教学目标。一篇课文教学价值尚且不止一点，何况一本书呢?可教的内容太多，反而束缚了自己的手脚。如《水浒传》里面牵涉的问题是在太多：如链式结构、《水浒传》的忠义主题、人物形象的分析、情节的处理、环境描写等等。当然，英雄传奇重点肯定是品析人物，但就算是品析人物，到底是从描写的角度，还是对比手法这一方面入手，也值得深究。
当然有解决方法：第一选择正确的。英雄传奇必定要放在人物方面。第二选择恰当的。自己能驾驭哪个角度，就选择哪个角度。
剩余的问题，交给学生弄成小论文的形式，进行汇报即可。 其次是教师解读文本能力的能力。这是最大的问题。只有教师对文本有仔细的研读，深刻的研究，才能指导学生进行深入的思考。可是得吸取《老人与海》的经验。梁文道在读八个版本的《老人与海》之后，才能比较出哪个版本好。在进行其他两本阅读迁移后，才能侃侃而谈喝酒、作者、文学，乃至于从三个角度解读作品。所以深入研读文本，多看几遍。同时进行阅读迁移，是提高教师解读文本能力的根本方法。从这个角度来说，最近自己的阅读方向有点偏，应该把其他的作品先放一放，再去重点研读《水浒传》才对。以后要吸取这方面的教训。
本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)
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