１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—６０６Ｘ．２００９．０２．０３２ ２００９年４月 第２８卷第２期 理 工 高 教 研 究 Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．２ Ａｐｒｉｌ ２００９ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 中美高校高等教育学专业硕士课程的比较分析木 张菁，安然 （华南理工大学，广东广州５１０６４０） 摘 要： 我国高等教育学专业的课程内容因学校类型而有所差异。美国大学的高等教育学专业课程主要是由桉 心课程、研究方法课程、选修课程和辅修课程等组成。在比较中美高校高等教育学专业课程差异的基础上，提出了相 关建议。 关键词： 硕士课程； 教育目的； 人才培养； 中关比较 中图分类号： Ｇ 文献标识码： Ａ 文章编号： １６７１—６０６Ｘ（２００９）０２—０１２４—０３ 对于高等教育学专业人才培养的问题，国内外 一般来讲，高等教育学专业的硕士研究生所需修满的 还没有发现相关较为成熟系统的研究，只有少数文章 学分不得低于３０学分（一般修满１８课时为１个学 对其进行了一定程度的阐述。究竟要采用何种培养 分）。在硕士研究生课程中的学分分配也各有差异。 方式，才能使等教育学专业的研究生培养更好地联系 目前我国高等教育学专业的课程结构基本上是 实际呢？随着美国研究生教育的扩张、研究经费的增 按照“理论课程＋实践课程”模式进行设置的，理论 加和广泛的社会活动，使得该专业已经成为了世界上 课程包括学位必修课程、学位选修课程、非学位必修 专业发展方向最齐全、课程门类最多、规模最大的高 课程和非学位选修课程；实践课程则包括教学环节和 层次人才培养基地。…其培养模式对我国及世界其 科研训练等。 他各国都产生了广泛和深远的影响。因此，本研究着 我国高等教育学专业研究生的课程设置中，基础 重对中、美两国高等教育学专业的研究生人才培养进 理论学习可使研究生掌握宽厚、扎实的基础知识和理 行比较。 论，形成研究生自身的知识结构体系。然而，目前的 一课程设置体系并非称得上完美，世界上也没有完美的 、中美高等教育学专业硕士课程设置 的比较 课程体系。我国高等教育学专业的课程设置也存在 着这样或那样的不足之处，有待改进。¨ １．我国高等教育学专业硕士课程的设置 ２．美国高等教育学专业硕士课程的设置 我国高等教育学专业的课程内容因学校类型不 美国大学的高等教育学专业课程主要是由核心 同而有所差异。根据各类课程对形成研究生的知识 课程、研究方法课程、选修课程和辅修课程四个主要 和技能所起的不同作用，可以将它们分为公共基础 部分组成。一些大学的高等教育学专业核心课程也 课、专业基础课、专业课和实践课；根据各类课程对形 分为教育学院核心课程、高等教育核心课程两个部 成研究生知识和技能的重要性和对学生的要求，可以 分。教育学院核心课程是所有专业都必须修习的。 将它们分成必修课和选修课。然而，这两种分类并不 选修课程是在教育学院所开设的课程中结合自己所 是平行的，而是交叉的。我国目前采取的研究生培养 学方向在导师的指导下进行选择；辅修课程则是结合 制度是学分制，所以也在课程结构中按学分来分配。 学生的兴趣，同时又有利于自身专业领域学习的其它 ｝华南理工大学高等教育发展战略与研究项目（２００６２０１２３８９３） 作者：张菁系华南理工大学政治与公共管理学院硕士生． 张菁，安然：中美高校高等教育学专业硕士课程的比较分析 １２５ 学科课程。高等教育学硕士在选修课程中体现了最 际操作性和明确的指导意义。 大的弹性，选修课程的学分占到了总学分的４０％左 右。㈨哈佛大学高等教育学课程设置情况，从表１中 可以一斑而窥全豹。 表１ 哈佛大学高等教育学课程设置表 ２．课程结构不均匀 根据中国几所大学网上公布的硕士研究生培养 方案和课程设置等信息可以看出，在全部课程总学分 中，选修课程的学分数比必修课程学分数少一半。必 修课程与选修课程比例失衡，且选修课程学分数过 少，这必然影响学生的学习兴趣，也限制了学生可持 续发展的空间与可能性。 ３．课程教学效果模糊 和科研论文评估相比，课程教学评估具有很大的 模糊性。一是作为各种课程教学考核和评估表征指 标的课程教学时数的多少，不能完全反映真实的教学 效果；二是课程教学效果具有滞后性，评估结果和课 程教学效果的显现不具有同步性；三是研究生整体素 质和能力的提高是多个环节、多种因素综合作用的结 果；四是课程教学效果的评估标准难以定量；五是各 种评估主体不同的价值取向对评估结果具有一定 影响。 三、相关对策与建议 １．树立教学与科研并重的研究生培养观念 课程学习的目的在于发展学生的理解能力和评 价本专业及相关领域的学术成果的能力。以此为目 标，科研和课程学习二者既不冲突也不矛盾。综观世 界各国的研究生培养，无一不是把课程学习作为首要 资料来源：Ｈａｒｖａｒｄ Ｇｒａｄｕａｔｅ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｈａｒｖａｒｄ 的和基本的要求。 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．２００２：１３—１５． ２．完善优化课程编制过程 目前在课程理论与实践中，占主要地位的课程编 二、我国高等教育学专业课程设置存在 制模式仍是泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中 的问题 所提的模式，这种模式由四部分组成：课程目标的确 定、课程内容的选择与组织、课程实施和课程评价。 １．课程体系重理论知识学习 现以此为分析框架，具体探讨一下如何优化我国研究 高等教育是一个古老课题，但高等教育学却是一 生教育的课程编制。 个新兴的学科。美国对高等教育学的研究是从其社 课程目标的确定。依据泰勒的理论，确定课程目 会问题的角度出发，对高等教育中出现的问题进行个 标的依据有三个：对学生的研究、对当代社会生活的 案研究并在此基础上总结出高等教育规律。而我国 研究、学科专家的建议。要把培养研究生获取知识的 则是从高等教育的学科理论和知识体系出发，以教育 能力作为重点，使他们能够不断地和有效地更新知 学的学科理论框架为基础对高等教育进行理论的探 识，以适应科技发展和实际工作的需要；掌握必要的 索和研究。 由此，我国高等教育学专业的课程体系 人文科学和社会科学知识，以提高研究生对人类文明 偏重理论知识的学习，主要表现在：每门课程的学时 的认识，增强社会意识及社会责任心；使之具有较强 比较少，而且有时只安排在一个学期里学习；课程内 的组织能力和交往能力。 容比较单一和宏观，且课程内容重复，即在某一阶段 课程内容的选择与组织。研究生课程教学内容 学过的内容在更高阶段又原封不动或毫无深入地重 的选择与组织，要将国外先进的科技、管理知识与我 复学习，或相同专业每一届的学生都在重复学习同样 国优秀传统文化、现实国情相结合，将基础理论与前 的课程内容；此外，具体微观的研究方法很少，缺乏实 沿知识相结合，培养研究生国际交往与合作的能力。 ｌ２６ 张菁，安然：中美高校高等教育学专业硕士课程的比较分析 共同完成人才“知识、能力、素质”的科学 同时，要给教师和研究生更大的知识空间。另外，要 相辅相成，加强教材建设，在自编教材和使用国内统编教材的基 整合。 础上，鼓励使用国外原版优秀教材。 主要内容的传授性教学向以培养学生创新能力为主 快捷的特点，利用先进的多媒体手段进行教学，以提 高课程教学的效率。 （３）坚持创新观念。面对经济全球化、教育国际 个国家国际竞争能力的关键因素，而创新人才的培 （４）加强研究生教师队伍建设，提高研究生教师 队伍的整体教学水平。课程教学质量高低，与研究生 课程的实施。研究生课程教学由以传授知识为 化的大趋势，创新人才培养的数量和质量就成为决定 一要特征的研究性教学方式转变；充分利用网络开放和 养必须要有先进的创新理念做基础。 课程的评价。课程评价不仅可以确定课程的效 教师的学术水平、科研能力和教学方法息息相关。一 果，而且可以发现课程实施和管理中存在的问题。为 方面要优化研究生教师队伍，另一方面要健全研究生 有效发挥评价的诊断、监督作用，一是要有多元化的 教师的选拔与培养制度。 评价主体，评价主体包括教学过程的直接参与者—— 教师和学生；二是评价信息来源的多渠道；三是定量 参考文献 评价与定性评价相结合；四是要有规范化的评价制 度，评价应贯穿培养的全过程，并由总结性评价向形 ［１］许迈进．美国研究生教育模式的特征分析［Ｊ］．教育发 成性评价转移；五是提高评价效用。 展研究，２００３（１）：２１—２２． ３．健全课程教学管理制度 ［２］ 叶立群．高等教育学［Ｍ］．福州：福建教育出版社，１９９５： （１）管理理念的国际化和开放化。课程教学要 ２３４—２３７． 吸纳国际先进理念、模式及内容，改变封闭、落后的状 ［３］ 潘懋元．高等教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８４： ４５６—４５７． 态。在追求“国际化”的过程中，防止把“国际化”等 ［４］ 胡振敏．美国高等教育专业博士人才培养模式的探讨 同于“西方化”和盲目追求“国际化”而放弃“民族 ［Ｊ］，电力高等教育，１９９４（２）：４７—４８． 化”的倾向。 ［５］ 吴文刚．谈传统课程的弊端和研究性课程的时代意义 （２）坚持系统观念，纵横结合，整体优化。研究 ［Ｊ］．教育探索，２００２（３）：５５—５６． 生课程教学应与科学研究、社会实践等其他培养环节 Ａ Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｐｅｄａｇｏｇｙ Ｍａｓｔｅｒ Ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ＺＨＡＮＧ Ｊｉｎｇ，ＡＮ Ｒａｎ （Ｓｏｕｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５ １０６４０） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｐｅｄａｇｏｇｙ ｍａｊｏｒ ｖａｒｙ ｆｒｏｍ ｓｃｈｏｏｌ ｔｙｐｅｓ．Ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｐｅｄａｇｏｇｙ ｍａｊｏｒ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｒｅ ｍａｄｅ ｕｐ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｒｅ ｃｏｕｒｓｅｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ ｃｏｕｒｓｅｓ，ｅｌｅｃｔｉｖｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｎｄ ａ ｍｉｎｏｒ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ＣＯＵｒＳｅＳ．Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｅ ｏｆ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ Ｐｅｄａｇｏｇｙ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｔｈｅ ｒｅ‘ ｌａｔｅｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｇｉｖｅｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： ｍａｓｔｅｒ ｃｏｕｒｓｅｓ； ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｕｒｐｏｓｅｓ；ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ； ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａ