论大学生自我效能感的影响因素和作用

河南理工大学学报（社会科学版），第７卷，第１期，２００６年２月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｎａｎ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ），ｖ０１．７，Ｎｏ．１，Ｆｅｂ．２００６　论大学生自我效能感的影响因素和作用　冀先礼　（焦作师范高等专科学校，河南焦作４５４００１）　摘要：在影响大学生学习能力和人格发展的诸多因素中，自我效能感是一个重要的心理因素。成　功的经验、替代性经验、言语劝说、情绪状态和生理状态，以及社会、家庭、学校、同伴群体等　都会对学生的自我效能感产生影响。反过来，又影响着大学生自我意识的整体发展及学业成就水　平、潜能的发挥和个性的形成。　关键词：大学生；自我效能感；影响因素；作用　中图分类号：Ｂ　８４５２．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—３８９３（２００６）０１—００７９—０２　自我效能感是影响大学生学习能力和人格发展　的重要心理因素。大学生正处于青春期，自我意识　替代性经验、社会评价和他人言语的说服、生理和　情绪状态４种信息源来发展的，这４种来源信息需　高度增强，他们比任何时候都关注自我、关注他人　对自己的评价及自己在群体中的地位；因此，我们　有必要探讨一下大学生的自我效能感。　一要通过认知加工获得重要意义，并以此调节人的活　动。影响大学生自我效能感的因素包括以下方面：　（１）成功的经验。成功的经验可以增强个人对　、自我效能感　自身能力的预期，而持续的失败则会降低这种预　期。如果人们能不断地体验到成功，那么他们就能　建立起比较稳固的效能预期；因为成功会产生一种　２Ｏ世纪７Ｏ年代，一些研究者把自我效能解释　为个人对自己实施成功所需的行为能力的期望；２０　世纪８Ｏ年代以后，又把自我效能阐述为对行为操　作能力的知觉以及有关恪守自我生成能力的信念。　因此，人们对组织和实施要达到指定操作目的的行　动过程的能力判断称之为知觉到的自我效能，知觉　到的自我效能的结果就是自我效能感ｌ１］。自我效　更概括的效能之感，并将这种体验和信心泛化到以　后的类似情景中去，从而建立起稳定的自我效能　感。所以。发掘大学生在学习或生活中的成功经　验。有助于学生自我效能感的形成。　（２）替代性经验。通过榜样的力量，可以提高　能感内化到自我价值系统就形成了自我效能信念，　效能信念影响到人们怎样思维、感觉及激活行动。　并始终对人的行为和成就有着显著的促进作用。因　此，我们可以这样理解：自我效能感是指人们对自　学习者的效能预期，使他们能够从榜样中获得信　心。研究发现，学习者观察不同示范者的行为表　现，要比仅仅观察一个示范者的行为有效得多。榜　样示范或相似性榜样将会有效地培养学生的自我效　能感，尤其是同一水平示范者取得的成功，更会增　强学习者的自我信念。　（３）言语劝说。人们通过建议、劝告、解释以　及自我教育等方法，能够使自己相信成功及失败的　己能否成功地完成某一成就行为能力的主观判断和　推测；个体的自我效能感会影响个体的行为选择和　行为过程的实施，人们往往选择自己觉得能够胜任　和有信心完成的活动任务，避开那些自己感觉不能　够胜任和没有信心完成的活动任务。　价值。从而提高自我效能预期。　（４）情绪状态和生理状态。高兴、悲伤、欢　乐、恐惧等各种情绪都能够改变行为表现及效能预　二、影响大学生自我效能感的因素　我们知道，效能信念主要是通过掌握性经验、　收稿日期：２００５—０７—０９　作者简介：冀先礼（１９５７一）。男。河南夏邑人，副教授，从事哲学理论研究和教学工作。　Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｚｊｘｌ＠１６３．ｃｏｒｎ　维普资讯 http://www.cqvip.com

８０　河南理工大学学报（社会科学版）　２００６年第７卷　期。例如，当大学生处于消沉情绪时，他们会因为　对自己的能力产生怀疑而降低自我效能感。　（５）其他因素。社会、家庭、学校、同伴群体　以及自身心理特点都会对学生的自我效能感产生影　响。家庭因素对学生的影响最早、最多、最深刻，　自我效能水平与其学业成绩之间的相关程度更加显　著［引。因为，较低的自我效能会增加学生的压力　和焦虑程度，这些情绪变化的相应后果就是降低学　生对自己实际能力的知觉。从而造成学生学习动机　的降低和学业成绩下降。另外，学生实际的学习能　力与学生对自己学习能力的判断和自信（即自我效　能）是制约学业成就的重要方面，其自我效能水平　家庭的经济状况、家庭所处的社区环境及家庭结　构，对不同个体来说影响程度不同。自我效能水平　较低的父母会为子女的自我效能发展提供不当的榜　比实际能力更直接地影响他们的学业成就水平。当　样作用；采用否定或者惩罚性教育方法的家庭，会　使儿童形成较低的内源性自我效能信念，从而影响　孩子的未来发展。就学生自身而言，过去的经验、　性格气质的差异、成就动机的强弱、生活学习压力　的大小都会影响大学生自我效能的发展水平。　三、自我效能感对大学生心理素　质发展的影响　（１）自我效能感从内容上可分为生理自我、社　会自我和心理自我三个维度；从形式上可以分为自　我认识、自我体验和自我调控。自我认识包括自我　观念和自我评价，反映了自我意识的发展水平。是　自我体验和自我调控的前提；自我体验是自我意识　的情感成分，反映了个体对自己所持的态度，包括　自我感受、自信、自卑、成就感等层次；自我调控　是自我意识的意志成分，是个体对自己行为与心理　活动的自我作用过程，它包括自立、自律和自我教　育等层次。　自我效能感作为自我意识的一种形式，它和其　他层次密切相关。良好的自我效能感能够促使自我　意识的协调发展和整体构建。从周勇等人［２］进行　的学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学　习行为的关系研究中，证明了自我效能感和其他自　我意识成分之间的相互关系是相互影响、相互制约　的关系，它们共同构成了学生人格发展的内在因　素。　（２）自我效能感影响着大学生的学业成就水　平。大量研究表明，自我效能与各种认知期望、动　机因素、学生学业成就是相关的。尽管各种研究有　所不同，但它们一致表明，自我效能与任务的完成　和学业成就密切相关。相关系数从０．４９到０，７０不　等。因此，学业自我效能对学业任务的完成和学业　成就有直接的影响，标准偏回归系数从０．３４９到　０．５４５不等【３　Ｊ。对学业成就水平较低的学生来说，　学生自我效能水平较高时。他们会为自己设置更高　的目标并且努力去实现，以获得更好的成绩。　（３）自我效能感影响着大学生潜能的发挥和个　性的形成。我们知道，高效能感的学生，能够积极　主动地参与到各种活动中，专注于情境问题的解决　上，并利用情景激发出更大的能量来发挥潜能，使　活动取得良好效果。具有较低自我效能感的个体。　会将潜在的困难看得比实际更严重，从而将更多的　注意力转向可能的失败和不利的后果上。　自我效能感理论的提出和研究成果，对教育教　学工作者具有重要的启示。在教育教学实践中，无　论是家庭还是学校，无论是教师还是学生自己，都　要注意发挥成功经验、替代性经验、社会激励和积　极情绪的作用来培养自我效能感，要注意培养学生　的学习能力（学会做人、学会做事、学会求知、学　会健体和学会生活），培养学生合理的自我评价能　力，创建民主和谐的人际氛围和感情氛围，积极而　合理地鼓励和赏识学生，帮助他们学会进行合理的　成败归因，正确认识自我、评价自我和悦纳自我，　促进他们对活动的兴趣和积极性，促进其能力和个　性的发展，促进其优良自我效能感的形成。　参考文献：　［１］　张鼎昆，方俐洛，凌文铨．自我效能感的理论及研　究现状［Ｊ］．心理学动态，１９９９（１）：３９－４３．　［２］　周勇，董奇．学习动机、归因、自我效能感与学生　自我监控学习行为的关系研究［Ｊ］．心理发展与教　育，１９９４（３）：３Ｏ一３３．　［３］　王振宏，刘萍，学习动机的自我理论与研究［Ｊ］．　山东师范大学学报：人文社会科学版，２００２（２）：　８９—９３．　［４］　何东涛，王永跃，葛列众．学生自我效能发展影响　因素研究［Ｊ］．教育发展研究，２００３（４，５）：１６２—　１６５，　［责任编枝杨玉东］