幼儿园班级课程资源收集的规准

幼儿园班级课程资源收集的规准 儿生活的班集 以确保所收集 一 04

动的重要依据.那 呈资源进行收集时, 园本课程中的资 化实施以上课程 学目标收集相应 教材,它体现了 的要求,是师生 课时要反复研讨 点,然后锁定什 的重点和难点, 斩与教学目标对 :学活动的感悟. I时:①对于开展 ,观察到的,尽可 不倒娃. 科学活 发现不 老OiTi在 具柜台去观察, 童发幼儿对探索 把自己家里的

的科学发现区, 向为学前教育. 程 与 教 学 0 o 月 号 46

有水平上得到发展;同时,它能有效地发挥教师 的才智并促进每个教师的学习和成长.班级课程 是一个班级所特有的,不同于其他班级的课程, 是个性化课程.

因此,在遵循班本化原则时:①班级课程资 源的收集范围立足于教师所在的班级.②收集内 容包含幼儿一日活动中所发生的一切,如班级教 师计划的拟订,班级课程资源的整合和利用,班 级空间的布置和调整,班级一日活动的组织和安 排,班级开展的各项教学活动,区域游戏活动,亲 子活动,种植活动,外出参观活动等等,只要与班 级幼儿有关的,能促进班级幼儿发展的,具有教 育意义的一切活动资源,都可以纳入班级课程资 源收集的范畴.⑧收集方法为班级教师及其指导 下的幼儿,家长共同参与.

2.预设生成原则.地方或园本课程等班级的 课程资源,基本都是以文本的形式存在,如目前教

师手中,97使用的各类教材,是相对静止的资源.而 班级课程资源,它来自于班级幼儿日常生活,学习 过程中的问题与困惑;来自于班级教师,班级家 长;来自于班级生生之间,师生之间,教师与幼儿 家长之间的交流与沟通等,从课程形态来说,班级 课程资源更多的体现为动态的生成性资源. 要注重精心预设.这里所谈的预设,是指班 级教师有目的,有计划地挖掘班级中客观存在 的,已有课程中没有涉及到的资源,从而建构个 性化课程的过程.在遵循预设原则时,班级老师 可以从以下方面开展资源收集工作:根据班级 幼儿差异中的资源进行预设.幼儿差异包括幼儿 个体本身的差异和幼儿个体之间的差异.个体本 身的差异,是指个体系统内各因素不同发展水平 上的差异,如一个人所具有的各种能力,兴趣等 不平衡;个体间的差异,是指人与人之间的差异, 如个性爱好,身体素质等,反映在学习中的差异 为学习途径的差异,学习组织形式的差异,认知 风格的差异,学习偏好动机的差异等.尤其是班 级中有特殊儿童,如有肢残,智残儿童时,更要利 用好这个资源开展相应的活动.把幼儿的差异作 为一种教育资源有利于多样化,个性化人才培养; 有利于形成多元文化的班级生态环境;有利于生 成合作交往,共生共长的教与学过程等.②根据 班级教师差异中的资源进行预设.班级教师之间 的差异是客观存在的,差异就是资源.有的老师 在班级管理工作上很有见解,有的老师组织教学 的能力很强,有的老师善于研究等,老师和保育 员要互相学习,取长补短,共同参与班级课程资

源的收集,整理,共同对班级课程进行审议.因为 课程的审议不只是思想的交流,策略的分享,民 主的营造,它还能引发教师进行深入的学习,引 发教师思想的碰撞和升华.⑧根据班级一El生活 的各个环节进行预设.以班级为基点的课程建设 要求我们把幼儿一日生活的各个环节都看作是 课程的重要组成部分,它们都对幼儿的发展具有 重要的意义.幼儿在班级参与的一切活动,如晨 间活动,就餐活动,午睡等其他生活活动,如同教 学,游戏等活动一样都具有特定的发展价值.④根 据班级家长中的资源进行预设.班级的家长分别来 自各行各业,有着不同的知识与职业背景,有着不 同的爱好和特长,如有的家长擅长烹饪,有的家长 喜爱集邮等,班级老师可进行班级家长教育资源的 调查,建立家长资源库,也可围绕一个主题如\"集 邮\采用请\"家长当老师\把家长引入课堂,充分 发掘家长资源的潜力.

动态生成也非常重要.班级课程资源的收 集,更多关注的是活动过程中课程资源的收集和 利用.比如幼儿的一个突如其来的问题,一个与 众不同的做法,或教师的一个意想不到的错误等 等,如何把握与捕捉那些来自幼儿,来自教学过 程中的问题与困惑,把这些有意义的问题生成班 级课程,对班级教师的要求比纯粹的教授知识要 高得多.因此,在遵循动态生成原则时,教师可从 以下方面收集资源:细心观察,生成资源.观察 是教师获得实践知识的重要来源,也是教师在特 定的情境中用以了解幼儿,调控活动进程以动态 生成活动资源,分析活动;D-法的有效性,了解教

学与学习行为的基本途径.一个观察能力强的教 师能够大致对教学的难易程度,教学速度是否适 当作出判断,同ml-~ct幼儿的行为表现做到心中有 数;一个观察能力强的教师能够\"眼观六路,耳听 八方\及时处理活动过程中出现的问题或情形, 同时还要根据活动情境的特点和幼儿表现,对活 动的某些方面或某些幼儿的个人行为进行重点 观察,以引发生成性活动资源.(2)善于倾听,生成 资源.学会倾听是促进师生,生生之间互动的重 要因素,教师需要倾听幼儿的谈话,和幼儿一起 思考并及时作出反应,用自身的教学机智捕捉有 效的生成资源.⑧有效提问,生成资源.为什么有 时教师提出问题,幼儿一脸茫然?为什么有时教 师全力引导,幼儿却启而不发?其根源是没有从 幼儿的思维现状出发,以教师的思维替代了幼儿 的思维.教师要站在幼儿思维角度,设计开放,有 趣,富有思维含量的问题,才能激发幼儿思维的 火花.教师要从\"是不是\"\"对不对\"等简单机械的 提问转为\"你们还有什么问题要问吗?\"\"你还有

什么新的想法?…你有不同意见吗?\"这样的提问 才能促进活动的有效生成.互相挑战,生成资 源.班级教师要善于向幼JL~Is战,因为只有当幼 儿的思维接受挑战时,才能生成更多的思维\"火 花\如让幼儿探索更多的,与别人不一样的让球 停下来的办法,创编出与老师不一样的舞蹈动作 等;同时教师要及时接受幼儿的挑战,生成相关资 源.如在科学活动《阳光,你好》中,教师提问:\"太阳 照在大地上,给我们什么感觉?\"孩子们各抒己见:

\"温暖的,炎热的\刺眼的\"……一个幼儿突然发 问:\"老师,光是什么?光是怎么来的?\"出人意料的 提问,打乱了教师预先设计的教学步骤,但教师并 没有对这个问题置之不理,而是和幼儿一起讨论光 的来源,并发动幼儿回家找资料解决.(此案例选自 《幼儿教学研究》20XX年第3期) 当然,预设和生成是相互依存,相互转化的, 没有教师的精心预设就没有活动过程中的动态 生成.在这里把它们人为地分开,是为了更好地 进行阐述,更清楚地说明问题.

3.境域性原则.班级课程是由一个个相互关 联,不断递进的情境脉络组成的,班级课程资源 也就产生于一个个特定的情境之中,班级课程资 源的收集离不开真实的情境.

因此,在遵循境域性原则时:收集实践体 验性资源.班级课程资源广泛地存在于幼儿生活 的情境之中,具有鲜明的实践体验性.如《生活取 向的幼儿园班本课程》中的童话剧表演,从服装, 门票的设计,剧场的布置,道具的摆放,宣传单的 制作,新闻发布等一系列情境活动,都是幼儿在 班级教师指导下,在不断尝试,修改中逐渐完成 的.在这样的课程资源中,幼儿动手,动脑,共同 探究,他们真正的是在做中学,在做中成长.②收 集多元综合性资源.在情境中产生的课程资源, 跨越多个学科,各种资源彼此交错,综合融为一 体,为幼儿提供的是极为丰富的多元综合性学习 资源.如在《蔬菜王国》(生活取向的幼儿园班本 课程)主题脉络情境中,幼儿经历了参观菜市场, 种植蔬菜,观察测量蔬菜的生长变化,开蔬菜冷

餐会,创建蔬菜王国,绘画,制作蔬菜,童话剧表 演等活动.在这个主题活动中,涉及了科学,美 术,建筑,表演等多个学科.这样的课程资源,不 仅丰富了幼儿对蔬菜的感性认识,激发了幼儿热 爱蔬菜,热爱大自然,热爱艺术的情感,还使得幼 儿的个性,创造性得到了很好的培养. 4.协作性原则.班级课程资源的收集从表面 上看是教师个体的行为,然而其本质是班级教师 的整体行为,因为课程资源收集的最终目的是为 了班级幼儿的发展.因此,加强教师之间的交流 与协作,实现收集成功,共享,对幼儿,对教师自 身发展都有着极其重要的意义.

班级的课程资源和班级课程资源两者紧密 相关,可以互相转化.它们是普遍性与特殊性,共 性与个性的结合.班级课程从班级幼儿出发,立 足于满足特定班级不同幼儿的发展需要,更多强 调的是建构个性化课程.这样的课程对于班级幼 儿来说是真正有效的课程.

NormsandCriteriaofCourseResourceCollectioninKindergartenClass TANGHal-yah

(RudongBureauofEducationinJiangsu,Rudong226400,China)

Abstract:Classcoursesarebasedonclasses,whoseresourcesexistextensivelyintheclassof childlife.Incollectingsuchresources,teachersshouldabidebysomenormsandcriteriatoensure

thatcollectedcourseresourcesbetterserveclasscourses. Keywords:class;courseresource;collection;normandcriterion 课 程 与

教 学 0 0 月 丐 47