例谈高中物理新授课的引入技巧

例谈高中物理新授课的引入技巧

作者：张振

来源：《中学物理·高中》2015年第08期

课堂引入在一节课中所占时间较短，却是必不可少、及其重要的教学环节.教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣.课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊.” 因此，引入环节若能设计巧妙、引人入胜，就能在上课一开始就抓住学生的注意力，对整节课的学习起到事半功倍的效果.

2014年10月在成都举行的第十一届全国青年教师课堂教学大赛上，来自全国各地最优秀的教学能手汇聚一堂，教学风格各异，同课异构精彩纷呈，其中精心设计的各种引入也令人大开眼界，本文就以这些教师的教学引入为例，谈谈高中物理新授课的各种引入技巧. 1复习回顾，直接引入

直接引入在复习课中体现较多，在新授课中使用主要针对部分初中已经学过、高中又有所深入的知识.

如本次大赛《电阻的串并联及其应用》一课，某教师让学生先自主完成学案，回顾初中所学的串并联基础知识，开门见山，引入新课.

又如《电阻定律》一课，某教师让学生回忆初中学过的影响电阻大小的一些因素，随即开始新课教学.

可见这种直截了当的引入为新课教学留出更多时间，但就激发学生兴趣而言可能会有所欠缺.

2创设情境，激发兴趣

生活中处处包含着物理情境，创设生活情境会使学生有一种天然的亲和感，对于生活中常见但又不明白其原理的现象，更能激发学生的热情、吸引学生的注意力.因此这也是教师在新授课中最常用的方法，具体方式很多： 2.1生活物品引入

利用生活物品的引入方式很多，“衣、食、住、行、玩”等各种常见东西都可以利用，如各种小玩具、厨房用具、生活电器、交通工具、游乐场、体育运动等，里面包含力学、电磁学、热学等各种物理知识，引用得好可以起到很好的教学效果，这就需要我们教师关注生活，做个有心人.

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如大赛中《弹力》一课，某教师拿出一个弹力丸，从某高度自由释放落到桌面后反弹，跳的很高，并提出问题：是什么力量使它跳这么高呢.

同样上《弹力》这课，另一教师拿出一个迷你安全锤并现场演示：只需顶住玻璃就可轻松将其击碎.之后又视频展示了在汽车玻璃上的使用效果：与普通安全锤不同，迷你安全锤不需要用力挥臂敲打，只需要顶住玻璃，即可轻松击碎.随即追问引出课题：如此小的东西怎么会有这么大的力呢？让同学们带着这种感知上的震撼进入到新课.

又如《电阻定律》，某教师用多媒体播放了汽车打开远、近光灯的情形，并图片展示了汽车前车灯的构造：灯泡内有两根灯丝，它们的粗细和长短都不同.之后继续展示汽车后刹车灯构造也很类似.进而让学生猜想电阻大小可能与什么因素有关，这种贴近生活的引入也从侧面告诉学生要善观察勤思考，生活处处有物理. 2.2故事体验引入

讲述故事可以使物理课堂增加人文思想和色彩，弘扬科学精神与人文精神的统一，启迪真理并树立榜样的力量等.方式上可以用物理学历史上的各种典故，也可以利用现代故事、儿童故事等.当然教师若能在讲述故事后再让学生实际体验，效果自然更真切更突出.

如《力的合成》一课，某教师先讲述了古代“泗水捞鼎”的故事，然后让两男生和一女生分别现场提“鼎”：先是两男生模拟“泗水捞鼎”，用绳分别在鼎两侧近乎水平地用力拉，鼎纹丝不动；随后一女生将该鼎竖直上提，却轻松拉起.拉鼎方式不同，效果差别十分明显.

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2.3魔术表演引入

魔术是一种神秘而充满各种物理、化学原理的表演形式，将魔术作为引入能激发学生强烈的好奇心，瞬间抓住学生的注意力，激活学生的思维，最后再加以揭秘，阐明原理，对提高整堂课的效果不言而喻.

如《弹力》一课，某教师拿出一个圆桶，桶中冒出一个小球，拿走一个又冒出一个，接连不断，这是什么原因呢？激发出学生的好奇心后当场揭秘，拿掉桶的外壳，原来里面是一根弹簧，并引出新课.

又如《摩擦力》，某教师展示一个四川的脸谱套在两绳上，轻轻扭动下端的绳子，脸谱竟然自动向上爬了，进一步问学生是什么力使它向上爬的呢.引发学生猜想是摩擦力，从而顺利展开新课.

2.4互动游戏引入

传统游戏蕴含着无数文化的精华，也包含不少科学道理，让学生随堂体验游戏能大大激发学生的课堂热情，如拔河比赛取胜关键，投掷铅球如何更远，引体向上如何省力等.也可将各种设计巧妙的实验让学生亲自参与体验，效果震撼引人入胜，如《电容器》中学生触摸“储存了电荷的碗”，《自感现象》中的千人震等，体验感十分强烈.

如《摩擦力》一课，某教师请一男一女上演“拔河比赛”，男女生分别手持钢棍一端用力对拉，看谁把这根棒拉到自己方即获胜.第一轮比赛男生获胜.随后该教师将钢棍拿走并用布擦了下后，再次比赛，结果女生轻松获胜.原来是老师暗中在男生手持处抹了凡士林润滑，看来拔河比赛的比的本质是摩擦力. 2.5新闻事件引入

将时事新闻引入课堂能使学生将理论知识与现实社会相结合，开拓了学生的视野，引导学生关注时事，并透过现象看本质，从科学的角度审视和批判社会事件，培养了科学探索的精神和素质，这正是新课程三维目标中情感态度与价值观的有效落实.

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如《摩擦力》，某教师播放了一段新闻视频，2012年7月1日的7点59分59秒后并不是8点，而是出现59分60秒，多出一秒是什么原因呢？视频继续解释，这称之为闰秒，是由于潮汐摩擦力的影响，使地球自转变慢，学生不禁发出阵阵惊叹声.

又如《电源电动势内阻，闭合电路欧姆定律》，某教师展示了最新的诺贝尔物理学奖获得者的成果：蓝光LED，并当场用胡萝卜果汁做“饮料电池”点亮了LED灯.将最新时事与创新实验相结合，学生兴趣十足. 3颠覆常识，激发疑问

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很多生活现象看起来理所当然，其实却不一定.而这种与已有认知形成冲突矛盾的现象，会使学生产生强烈的好奇和疑问，力求弄个明白.在这种情况下教学，学生的注意力和思维无疑是最集中最活跃的，教学也就事半功倍了.

如《摩擦力》，某教师将书本逐页交叉叠在一起，请两同学上来试着用力将其拉开，看似不难，但学生怎么用力都毫无效果.同样的实验，另一位教师的设计更令人震撼，首先是两边各数位同学拔河式拉书本，费尽力气都拉不开，随后视频展示某节目上，两辆越野车开足马力相反方向拉逐页交叉叠在一起的书本，直到车轮打滑书本依然纹丝不动！这种震撼让学生彻底感受了摩擦力的强大，接下去教学也就自然更具吸引力.

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又如《电源电动势内阻，闭合电路欧姆定律》一课，某教师用“土豆电池”点亮小灯泡，灯光很暗，但测得“土豆电池”的电动势却大于小灯泡的额定电压，从而提出疑问.

同样的课题，另一教师更贴近生活，展示一个电快没了的手电筒，灯光微弱，然而拿出电池测量其电动势却大于小灯泡的额定电压，进而提出谁把电压拿走了的疑问引入新课.

还是该节课题，一位教师先用测得电动势为3 V的两节干电池点亮了小灯泡.然后拿出一节测得电动势为9 V的电池，问同学们接上小灯泡会怎样？同学们基本答到更亮或烧坏.然而实际接入电路后，小灯泡不仅没烧坏，反而更暗了！这种心理预期的落差激发了学生强烈的疑惑，接下去新课教学自然水到渠成.

由以上两例也可看到，要形成与已有认知的冲突，类似的实验，效果也不一定相同，让学生心理预期落差越大，效果自然越好.

“良好的开端是成功的一半”，引入的方式和技巧有很多，效果也各有不同.演示实验，学生体验，图片视频，生动讲述等都不失为一种方法，对于不同的课需要采用不同的引入方式，并不能一概而论，即使同一课题，引入方式也多种多样.要使引入起到良好的效果，就需要教师

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精心策划和组织，既要符合学生的认知规律，又要与本节课的学习要求相适应，既要简洁明快防止喧宾夺主，又要迅速激发学生兴趣，自然进入到新课教学.