复习课的有效性方法

教师 蒋玉珍

复习课作为学生掌握新知识的一种非常重要的课程类型,在教学中复习课状态的好坏，学习效率的高低，直接影响学生知识结构的形成和素质的提高。解题教学是数学学科复习过程的重要内容。而教师们对于自己的解题教学，既觉得简单，又深感困惑。一是教师对复习课的认识问题。复习课不是对新课的简单重复,它是在具备一定基础知识的前提下,对于基础知识的重新整合.学生通过复习,建立知识之间的联系,提高解决数学问题的能力.二是教师对于复习课的安排问题。复习课的选题,随意性较大,一些教师忽略了题目的系统性,层次性,典型性.三是教师讲解例题的过程需要优化。讲解例题应是数学老师的基本功.而一些老师只注重题目如何做,有几种解法,而忽略了通过复习课讲授这类问题的解题策略,因而常听到教师抱怨“这类题型我都讲了好几遍了，学生却还不会做”。 那么, 解题策略就非常的重要.首先:要去站在知识系统的角度去认识复习课.原有的知识在学生头脑中是零碎的,孤立的,教师通过复习课建立知识之间的联系,把零碎的基础知识穿成线,连成线,织成网.

其次;应把要复习的知识进行重新组合,体现层次性,典型性,发挥典型例题的辐射功能.

复习课的时间紧,节奏快,只有发挥典型例题的辐射功能.

,才能在有限的时间里用有限的精力使学生达到举一反三.我们可以这样处理;1.归纳相关知识点;2.深化题目,由易到难,逐层深化,做法就是运用变式训练是一个很好的方法.教师通过一题多问,一题多变的变式教学,对数学问题从简单入手,在设疑问中逐步复杂,拓展开来,不但可以极大的吸引学生,使学生感觉到学习数学的乐趣,还培养了学生弃而不舍的学习精神.3.拓展

最后,复习课上一定要给学生归纳总结同类题型的解题策略.

有些老师只讲题目该如何做,不讲解题的策略,即为什么这么做以及如何去想这个问题.因而遇到相似的问题,不会思考,还是不会做.

美国著名数学家波利亚认为,解题过程可以分为四个阶段:’弄清题意,拟订计划,实现计划和回顾.这四个阶段中, 实现计划是最容易的, 弄清题意是前提.回顾是最后的最容易被忽视的一个环节. ,拟订计划才是真正的解题的关键所在, 拟订计划

可以分为两层,第一,努力在已知数和未知数之间找出联系;第二,如果找不出直接的联系,我们就不得不对原来的问题作出某些必要的变化和修改,也就是不得不考虑相应的辅助问题.

总之,在复习课的解题教学中，教师不仅仅是让学生学会知识，更重要的是教会学生复习的方法、解题的策略。挖掘典型例题，充分发 挥典型例题的辐射功能。上述解题策略来自教师在教学实践中总结的经验，效果很好。学生只有学会了解题策略，自己才能解题、解决新问题，最终形成解决问题的能力。遵循学生主体地位和教师主 导作用相结合的原则，建议教师变以往的知识传授都为策划者，并以《课程标准》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣 出发，选准方法，安排复习教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。复习建议:回归课本,夯实基础,注重整合,查漏补缺.