关于小学语文阅读的问题设计

一节阅读课成功与否，主导问题的设置很关键，有价值的问题牵一发而动全身，可让学生窥一斑而见全豹。而对教师而言，以哪个问题为切入点进入的学习也是我们备课研究的重中之重。一个有价值的问题的提出，必要经过教师对文本的深入解读，然后根据其特点来选择问题。一般的时候可以从以下几个方面入手。

一篇课文的题目通常是作者经过深思熟虑而精心设下的，它是点睛之笔，能够集中表达的主旨，是全篇内容的一个缩影。所以备课时，我们可以充分借助题目的特殊作用来设计问题。例如，长春版六年级上册第九版块中有一篇课文，题目是《豆腐颂》。显而易见，作者的意图就是要赞颂豆腐，所以我就把主导问题设计为“作者是从哪些方面来赞颂豆腐的？”随着深入的学习，在这个问题之下还会衍生出一系列相关问题，像“作者是怎样赞颂豆腐的？为什么要赞颂豆腐啊？”三个问题，不仅让学生明白写了什么，而且知道是怎样写的，为什么而写。

小学阶段语文教材中的选文写人记事类比拟多，无论是写人还是记事其文理始终是相通，通常是人不离事，事不离人。人物形象需要在事件中刻画，事件描写也会隐隐现出人物的情操，所以这类选择问题时要从事件入手。例如，著名作家魏巍在写《我的老师》这篇时，选取了七个事例，这是很有特点的一个地方，所以上课时我就以“写了我和老师之间发生了哪些事？”为主导问题，引导学生发现学习，最终得出作者夹叙夹议的写作手法，从而实现指向写作的阅读。

有些通篇只表达了一件事，主人公单一，但情感色彩却异常的浓重，这类在关注事件本身的同时，还要抓住人物的心理变化。例

如《藏羚羊跪拜》一课，虽然仅有一人、一物、一事，但却感人至深。所以，学习过程中我们就要抓住文中牵动人心的地方，面对这样一个充满母爱的生灵，从跪拜到死亡，再到最后的被解剖，老猎人的心理在不断的变化。每一个描写老猎人心理的词语都在牵动着读者的心，这就是在学习中我们要抓到的关键点，让学生画一画，读一读，品一品。你不必多说什么，那一个个关键词语，必然将学生带进作者的情感世界，并最终让他们懂得心理描写可以如此震撼人心，他们又怎会不在自己的中尝试呢？

除了以上三种情况外，还有一类写景的，这样的文体写作顺序是关键，提问便可以从这里入手。而虽虽不敢称千篇一律，但“作者是从哪些方面介绍的？”这个问题，一般会适用于多数的。总之，阅读教学中，能够恰当地选择问题会让文本保持本色，不会被解读得支离破碎。当然，如何问，问什么，不仅仅取决于文本本身，还要的是要取决于学习者，不同的学生，由于根底不同，问题的设计也要有所偏重。所以备课时，教材和学生是我们都要考虑到的因素，缺一不可，否那么就会出现教与学的别离。课堂中老师与学生就像两根铁轨，虽一直向前，却永不相交，这就是教师选择的“问题”低效，甚至是无效。