高中英语核心素养中培养语言能力途径微探

高中英语核心素养中培养语言能力途径微探

作者：王红燕

来源：《课程教育研究》2020年第14期

【摘要】英语作为高中时期的必修课，在具体教学的时候，英语教师不仅需要确保学生充分掌握有关英语知识，而且还需要根据英语的学科特点，对高中生的语言能力进行培养，以促使其核心素养的提升，并促进学生的全面发展。本文主要对语言能力的具体内涵进行分析，并根据英语学科的教学状况，对核心素养下学生英语语言能力的培养策略进行探讨。 【关键词】高中英语; 核心素养; 语言能力; 培养; 途径

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0108-01 一、语言能力的内涵

所谓的语言能力，其通常指社会情境中通过语言进行表达以及理解的能力。语言能力通常在英语学科核心素养的培养中占据重要地位，其不仅包含了学生具备的听说读写的能力，而且还包含了对语言知识的应用及理解能力，具体表现为：（1）英语语言相关知识的掌握程度;（2）英语口语以及书面语的使用能力;（3）各个类型英语文章的理解程度;（4）英语语法以及英语词汇的熟练应用[1]。对于语言能力而言，其作为英语学科核心素养的组成部分，其培养具体包含：（1）语言能力的有效培养，不仅需注重语言知识的丰富性，而且还需要注重语言知识对语意表达及句子构造的作用;（2）对于语言技能而言，其不仅需要对语篇含义进行全局掌握，而且还需要对语篇表达的主旨具有清晰的认识。也就是说，学生在读完一篇英语语篇后，不仅能够充分理解其语意，而且还能够对文章表达的思想内涵充分理解。（3）在人际交往的过程中注重对语言的应用。在阅读理解的时候，读者通过对英语语篇的阅读，能够实现与作者的互动，在语篇中将自己作为其中的角色，从而表现出语篇表现的人际意义。 二、高中英语核心素养中学生语言能力的培养途径 （一）英语课堂氛围的营造

高中英语开展教学中，教师需注重对学生学习英语知识的兴趣进行培养，通过兴趣的引导促使学生更加自觉的学习英语知识，从而使其充分感受到学习英语知识的学习乐趣。实际教学中，英语教师需积极改变传统的教学理念，通过单纯的英语知识讲解的形式逐渐转变为引导学生开展自主学习，以此使学生积极主动地开展学习，并促使学生更好地掌握相关英语知识。课堂氛围的营造，其不仅能够使教师积极倾听学生在学习中的困惑，给予其针对性的学习指导，而且还能使学生理性判断及独立思考的能力得到有效提高，以促使学生实现自我总结与思考[2]。例如，在对人教版英语必修三的Unit 1 Festivals around the world开展教学时，其主要就是

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将世界各地的代表性节日进行介绍。教材中的语篇通常选择了具有较强文学性且相对较容易理解的语篇，教师在教学的时候，则可以选择中国的传统节日，如“端午节”、“春节”、“中秋节”等作为课程开展的话题，首先将节日的背景进行简单介绍，然后通过小组合作的形式，让学生自由讨论对传统节日的了解，之后教师则将教材中的庆丰节、亡灵节等相关节日的起源进行介绍。通过为学生营造良好的合作探讨的课堂氛围，促进学生的语言表达能力，从而使学生学习英语知识的兴趣得到充分激发。 （二）情景教学法的应用

英语教学中，语言作为学生的常用工具，其不仅能够使学生通过语言实施书写或者阅读，而且还能够促进学生联系实际生活，注重英语在生活中的工具性作用。高中英语教师在对课程进行讲解的时候，需将枯燥的英语知识逐渐引入到现实生活的情景中，使学生对英语知识产生亲切感，并强化学生运用英语知识进行沟通与交流，从而使学生的英语思维得到有效拓展，并实现学生语言表达能力的锻炼[3]。例如，在对人教版英语必修五的Unit 3 Life in the future开展教学时，教师需积极引导学生学习相关预测句及猜测句表达方式的使用，并使学生充分掌握分词作状语及定语的实际用法。想要使学生更好的掌握及理解教材中的相关知识，最佳方式就是创设合理的教学情境。首先，英语教师可通过多媒体将西湖景色播放给学生，并在图片下给出“The beauty of West Lake made a deep impression on me”的语句。教师可根据该情景将过去分词作为状语的有关知识进行讲解。学生在有效理解句式之后，英语教师则可以引导学生通过该句式对自身的经历开展表述练习，从而使其语言表达的能力得到有效提高。 （三）课堂交流表达活动的创设

目前，高中生已经具备了一定的心理、生理特征，且学生已经具备了自己的三观，并具备了相应的创新及判断能力。因此，在开展英语教学的时候，教师需充分注重学生在英语知识学习中的主动性以及积极性，并根据课程内容，帮助学生设计相关的课程活动，以此对学生用英语进行表达的知识得到有效积累，从而使学生的英语学科素养得到有效提升。例如，教师在对人教版英语必修三中“Unit 2 Healthy eating”开展教学的时候，教师可以在课程的设计中设置询问或者提出建议的相关内容。教师在对“You had ought to/better/should…”、“I advise you to…”等相关建议性句式进行讲解后，就可以引导学生通过小组的形式进行对话设计。小组对话过程中，其通常要求每个学生都提出一个建议，并在规定的时间内，组织学生通过比较的方式，对小组所造句子的新颖性进行比较，其不仅能够充分激发学生学习英语的兴趣，而且还能使学生英语语言的表达能力得到有效培养。 （四）语言知识竞赛的开展

对于高中生而言，由于其通常具有较强的荣誉感以及进取心，这就致使高中生具有强烈的竞争意识。因此，高中英语开展教学的时候，想要更好的培养以及提升学生具备的语言表达能力，教师则可以适当引入竞争机制，通过高中生之间的互相竞争，对学生语言表达的能力进行

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提升，从而使英语课堂的教学效率得到有效提高。例如，在对人教版英语必修二“Unit 5 Music”开展教学时，教师可引入相应的竞争机制，让学生课前实施自学练习，通过本课的新单词对自己所喜欢的歌曲进行表述，并鼓励学生试着哼唱。学生完成准备后，可以开展读单词大赛，通过哼唱的原则，对表现最佳的高中生进行评选。除此之外，教师还可以组织“你画我猜”的活动，选择两个学生进行比赛，一个表演英语词汇，另一个则进行猜测，以此充分激发学生学习英语知识的动力，并激发其表达兴趣，从而有效提升学生的英语学科素养。 结束语

综上所述，高中时期不仅对学生语言能力的有效培养有着重要影响，而且还对学生具备的英语素质的提高有着重要意义。英语课堂作为对学生具备英语能力进行培养的重要阵地，教师在实际教学中，不仅需要充分尊重学生在课堂上的主体地位，促使学生对英语的学习产生浓厚兴趣，而且还可以通过情境的创设，提升学生学习英语知識的好奇心以及熟悉感，从而使学生使用英语的能力得到有效提高，并使其更好地掌握相关英语知识及英语应用技能。 参考文献：

[1]陈永华.基于核心素养的高中英语阅读教学途径探讨[J].中学课程资源，2019（08）：49-50+62.

[2]洪晓冰.基于核心素养下的高中英语词汇教学探究[J].海外英语，2019（14）：179-180. [3]许瑜敏.高中英语核心素养中培养语言能力的途径分析[J].名师在线，2019（11）：11-12.