在传授历程中，我们怎样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本传授目标，采取合理奇妙的传授要领，引领学生实现语言和物质的同构共生?
《清亮的湖水》是人教版二年级下册第七单位的课文，在传授这篇课文的第一课时时，很多老师抓住文中描写山石、湖水和小鱼的句子展开传授，举行朗读训练或语言文字训练。最近听了两位老师执教这篇课文，他们的整节课的传授大环节基本相似，都是在初读感知的基础上，找出课文2~4节中写美景的句子（即写山石、湖水、鱼儿的句子），再围绕这三句话，展开朗读训练和语言文字的训练。但从传授句子的细节部署上，两位老师教法迥然不同，传授效果也大不一样。现选取此中的一个传授片断，作一下比较，或许我们能从中有所感悟。
传授内容：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。 案例一
师：小船连续缓缓向前行驶，我们跟随小洁又看到了什么风景呢? 生（读句子）：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。 师：让我们一起欣赏这像镜子一样的湖水吧!（出示湖水的图片） 生：哇!
师：你们看到的湖水是怎么样的? 生：我看到的湖水很清很清。 生：我看到的湖水像镜子一样。 生：我看到的湖水很美。
师：多美的湖水呀，让我们美美地读一读吧!（出示句子指名读，齐读） 案例二
师：你们还喜欢看到的什么美丽的风景呢?
生：湖水。
出示描写湖水的句子，句子的生字“镜、映、幻、峦”变红。 师：句子中有几个生字，同砚们能自己学会吗?
（学生自由认读并印象字形之后，师让学生开火车认读并给生字组词。） 师：读这个句子的时候，有什么不懂的标题? 生：变幻的山峦是什么样的?
生：湖水为什么能映出蓝天、白云和变幻的山峦? （把学生的标题扼要地记载在黑板上。）
师：你们很会学习!能自己发觉标题，这是很好的学习要领。下面就让我们一起探究我们不懂的标题。山峦谁知道指什么?
（生迟疑）
师：让我们讨教一下字典老师吧!
（生查字典，明白了山峦指小而尖连着的山。） 师：现在，你们知道变幻的山峦了吗?
生：因为湖中有鱼儿在游动，湖面晃动了，山峦的倒影就产生了变化。 生：因为船在行驶，看到的山峦都不一样。
师：让我们来看看小洁看到的山峦和你们说的是不是一样。 媒体播放一段山峦在水中的变幻的倒影。
师：你们自己已经办理了刚才不懂的标题，真了不起!谁能帮助办理第二个标题：湖水为什么能映出蓝天、白云和变幻的山峦?
生（发起该标题的学生）：因为湖水很清，所以能映出蓝天、白云。
生：我觉得是因为湖面很平，就像一面镜子。
师：让我们再一次欣赏那像镜子一样的湖水吧!（出示图片）谁能把自己感受到的湖水送到句子中去?
指名读，学生朗读入情入境。
师：你们读得真美啊!让我感受到那湖水真清啊!（板书：湖水清） 案例评析及反思
案例一中，西席对文本中句子传授目标的把握比较模糊，把本句的传授目标笼统地确定为有感情地朗读。传授的历程中，虽然西席也力图议决直观的画面创设文本情境，让学生感悟湖水的美，但没能抓住具体的语言文字感悟文本的情境，学生对文本的内涵的理解只是表面的、浮浅的，对语言文字表达的方法基本没有什么领会或明白。所以在有感情的朗读训练时，学生并不能抵达传授要求——议决朗读表现湖水的平静美，因而显得空洞。且学习的历程中，学生没有自主学习的时间和空间，只是在老师的领导下看图、说话、朗读，表现出的是老师牵着学生的传统传授看法。整个传授历程过于简略，传授的计谋简略，所以传授的效果可想不会太好。
议决两则案例的比较，第二则案例中有许多显而易见的值得欣赏探究的地方。
1.传授目标定位突出文本的特点。文本中的这句话充分表现了湖水的平静美，在传授中老师把这个句子传授的总目标定位在感知湖水的平静美，议决朗读表达语言文字描述的画面之美。在告竣这一目标的历程中告竣落实字词的传授目标、提拔语文能力等目标。本案例中西席牢牢抓住总的传授目标，细化落实分目标，紧扣传授重点，疏散传授难点，各环节的实施合理到位，传授效果明显。
2.落实传授目标明白而有条理。传授中师生紧扣传授目标，从字到词，从词到句，由浅入深，层层递进地展开传授活动。低段语文学习的重点是识字写字，识字写字的使命应贯穿于整个传授历程中。怎样告竣这一目标，传授中老师把字音、字形、字义的学习作为重要的学习使命，舍得在语文基础知识的训练中花时
间，下工夫。如在学习“变幻”词语的意思时，师生花了大量的时间查阅字典，孩子不仅明白了词义，语文学习的能力也在某种程度上得到了进步。为了能告竣朗读目标，西席让孩子们在对文本语言充分探究理解的基础上，利用媒体视图创设了直观的情境，使学生有了直观的感受之后，再指导朗读，学生读起来入情入境，水到渠成。
3.凸显自主探究的学习方法。传授历程中，学生从简略被动的学习方法中离开出来，走向了多样自主探究的学习，充分表现了学生的学习主体身分。“变幻的山峦”是这个句子中的传授难点，对“山峦”一词学生初次打仗比较难理解。西席在传授中没有直接提问，而是让学生自己在读中发觉标题：变幻的山峦是什么样的?湖水为什么能映出蓝天、白云和变幻的山峦?学生有了标题之后，西席并没有把答案直接告诉他们，而是引领孩子们自己办理标题。在学生充分思考探究的基础上，再让学生议决媒体画面的欣赏，直观明白文本的内涵。议决这样深入的探究学习，学生对语言文字内涵的理解是透彻的，对语言文字表达出来的美明白是深刻的。在此基础上的朗读是有情有调，有滋有味的。
议决上述两则案例的描述，我们可以对怎样把握句子的传授有一个客观的明白。在阅读传授中，我们应采取丰裕的传授计谋，把整体传授目标细化到各个具体语句的学习中，在传授细节中告竣预设的传授目标。我们应该明白地知道，学生语文素养的养成，不是凭空得来的，也不是靠老师的说教就能形成的，更多的是靠学生自己的实践、修炼，即所谓“在游泳中学游泳”。在句子传授中，我们要尊重学生自主学习的权利，把学习的主动权交还给学生，只有这样学生才华学得投入，学得自如，才华真正习得语文知识，成长语文能力，提拔语文素养。
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