咏柳教学设计表

课程名称 咏柳 设计者 单位（学校） 授课班级 三一班

章节名称 人教版三年级语文一单元2课 学时 2 教学目标 课程标准： 本节（课）教学目标：1、认识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。 2、有感情地朗读、背诵诗歌。 3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。 知识和能力:准确认读两个生字，会写五个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的话说出诗句的意思。 过程和方法:理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色，培养学生的观察能力和审美能力 情感态度和价值观:通过对诗歌内容的理解，深入体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。 三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。《咏柳》是一首描写春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣！ 学生特征 学 习 1． 目 2． 标 描 3． 述 知识点 学习 编 号 目标 具 体 描 述 语 句 1、认识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。低年级学生仍然 以识字为主，生字会写，掌握一定的识字方法。 生字 2、有感情地朗读、背诵诗歌。学习过程中以读代学，以读促学，让朗读把朗读、学生引入古诗的情境之中。 背诵3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。在对古诗进行朗读，诗歌 利用工具书学习，体会，赏读，背诵之后，对情感的把握是一个水到渠成的 结果， 体会 诗人的情感 项 目 内 容 1、学会本课生字。 2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。 解 决 措 施 我采用诵读法，让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。 教学重点 初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。 教学流程 教学难点 学习方法是学习活动规律的理性总结。根据《语文新课程标准》的要求，我主要引导学生采用“读、写、说”的方法学习诗歌。体现“以教师为主导，学生为主体，诵读为主线”的原则。 知识点 学习 媒体 教学 使用 媒体内容要点 编 号 目标 类型 作用 方式 所 得 结 论 占用 媒体 时间 来源 4分 3分 自制 下载 1． 生字 图片 春天图片 引入情播放 良好 古诗朗网络 柳芽图片 境 诵 引文 录音配乐朗读 教 学 2 体会意图片感受，背诵，描陶冶情播放 学生感受到了春竟境，音乐 述场景 操 天的喜悦 媒体（资源）的选择感受喜悦 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板 书 设 计 咏柳 唐·贺知章 碧玉／妆成／一树高， 万条／垂下／绿丝绦。 喜春赞春 不知／细叶／谁裁出， 二月／春风／似剪刀 教学模式： 教学过程结构： 教学流程： 一、知诗人，解题意： 师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来学习课 《咏柳》。 1、关于作者，你知道多少 堂 2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思 3、作者是怎么歌颂柳树的呢请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢下面我们来进行第二步。 二、释词语，明诗意： 教 1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。 学 2、汇报自学情况。 第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 a、妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装饰，打扮。 一般都是谁打扮那么本诗是说谁打扮 过 ﹝通过课件演示“妆”的演变过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的开始就把杨柳化身成一位美人。﹞ b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。 程 这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。 第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 结 裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。 这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗就是那象剪刀的二月春风啊！ ﹝在具体的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的大概意思。﹞ 构 三、想意境，悟诗情； 似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的 的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中款摆。 1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面 谁能通过诵读把这美妙的画面读出来 2、那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，设 还能剪出什么 它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。﹝我们可以借助这一生动形象的比喻，来拓计 展孩子们的思维，培养学生的口头表达能力。﹞ 3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。 ﹝引导学生根据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚交流，从而达到感情升华。﹞ 四、横纵观，拓视野： 春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀…… 请在下面的三首诗中，选一首喜爱的背诵下来，并说说理由。 朱熹的《春**》、杜甫的《绝句》（迟**江山丽）和叶绍翁的《游园不值》。 知识点 学习 练 习 题 目 内 容 编 号 目标 1． 学习咏柳习题精选 生字， 认读一、组词 古诗 碧（ ） 垂（ ） 裁（ ） 似（ ） 壁（ ） 睡（ ） 栽（ ） 以（ ） 理解 2． 诗句二、填空 表达 形 意境 1．“咏柳”中的“咏”的意思是（ ）。 2．“丝绦”一词本意是（ ），在诗中指（ ）。 成 3．诗人把“二月春风”比作（ ）。 三、你最喜欢诗中的哪一句写下来，并写出意思。 诗句： 性 意思； 练 参考答案 一、碧玉 垂下 裁剪 相似 习 墙壁 睡觉 栽树 以后 二、1．歌颂、赞美。 2．用丝织成的带子。在诗中指细长而柔嫩的柳枝。 3．剪刀 三、略 形 成 性 评 价 学生由不理解，到领会意思，背会古诗，再到理解诗人所融入的喜悦，对春天的赞美，都是一步一步深入学习的结果。 教 学 反 思 本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。在《 咏柳》这一课的教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢是这样的吗” 我随手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不能吧！”这迟疑正证明了他们对诗句的不理解和疑惑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗”学生开始各抒己见，“这棵树应该很高，从‘一树高’就知道树很高。” “从‘万条’知道树的枝条有很多条，应该多画条。……就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式\"这一课标精神。如果本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。 课堂教学设计表

课堂教学设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点： 1．章节名称 按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。

在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那幺在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§ 原子；分别设计时则为：§ 原子（第一学时）和§ 原子（第二学时）两个设计表。

2．计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3．教学目标 应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。

教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。

教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。

另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。

如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。

4．学生特征 填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计教学过程的依据。如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内容，此栏可以不填。

5．学习目标描述 学习目标描述的内容分三个部分：

（1）知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如：

－1 代表第二章第六节的第一个知识点； －3 代表第三章第二节的第三个知识点； 2 8－4 代表第28课的第四个知识点；

代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

（2）学习目标 指每个知识点所具有的学习目标层次。 （3）具体描述语句 指对学习目标各个层次的具体描述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：

知道电路各组成部分的名称和基本作用。 画出常见电路组件的符号和简单的电路图。 掌握二氧化碳的实验室制法。

了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。

6．教学重点和难点 教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。

7．教学媒体（资源）的选择 本栏是对课程教学设计表中教学媒体（资源）列表的具体落实，此栏共有9项内容：

（1）知识点编号 同前。 （2）学习目标 同前。

（3）媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。

（4）媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。

（5）教学作用 指媒体在教学中所起的作用。它已经在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

（6）使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

（7）所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实验预期的结果是学生将

认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。

（8）占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。

（9）媒体来源 包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。

8．板书设计 板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内

容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于

板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。

因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

“板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。

我们通常所用的板书，多为逻辑式的： 一、× × × × × × × 1．× × × × × （1）× × × ×

①× × × × × × ×

其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。

9．教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式）、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。

为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：

内填写教学内容和教师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点；

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容； 内填写教师进行逻辑判断的内容；

为课堂教学过程开始和结束的符号。

10．形成性练习 它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。它不同于课堂练习和课外作业，需要教师自己设计、编制。

形成性练习题的编制，应按如下要求进行：

（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；

（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应； （3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；

（4）在满足上述三项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。

11．形成性评价 形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：

（1）形成性练习题的检测结果； （2）课堂教学过程中的反馈信息； （3）批改作业中发现的问题；

（4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。 此栏应在每节课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。

12．教学反思 教学反思是教师在教学过程中不断思考，不断进步的总结和记录，反映了教师成长的经过。此栏在需要时填写，内容较多时，可另加附页。