幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

作者：赵毅芳

来源：《数码设计》2017年第15期

摘要：随着我国学前教育的不断发展，人们对学前教育也提出了更高的要求，旨在能够为学龄前儿童构建一个和谐的成长环境，使其得到健康的发展。语言教育是幼儿教育中十分重要的一项内容，更是幼儿一生教育的开始，能够为幼儿将来的学习以及发展奠定知识的基础。然而，纵观当下幼儿语言教育的现状，尚存在一定的不足，致使幼儿的语言发展受到严重的影响。因此，作为一名幼儿教育者，应该及时发现幼儿语言教育中存在的问题，不断探究有效性、科学性的教学方式，以便带动幼儿语言教学成效的提升，促进的幼儿语言能力得到更好的发展。

关键词：幼儿园；语言教育活动；问题；策略

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）15-0167-01

Abstract：with the continuous development of preschool education in China， people have put forward higher requirements for preschool education， aiming to build a harmonious growth

environment for preschool children and make them develop healthily. Education is a very important content in children's education， and the beginning of their education life. It can lay the foundation of knowledge for their future learning and development. However， considering the current situation of children's language education， there are still some deficiencies， which seriously affect their language development. Therefore， as a child educator， we should timely find problems in children's language education， and constantly explore effective and scientific teaching methods， so as to promote the improvement of children's language teaching results and promote their language ability to get better development.

Key words：kindergarten； Language education activities； Problem； strategy

前言：幼儿语言教育即教师通过组织开展讲述、谈话、听说等活动培养幼儿听、说能力的教育过程。在人的一生中，三岁之前是记忆力最好的阶段，处在这个阶段的幼儿可以记忆外界一切的感官刺激，但是，随着其年龄的不断增长，特别是在18岁之后，记忆力就开始呈现逐渐下降的趋势。

1 现阶段幼儿语言教育中存在的问题

首先，缺乏针对性的教学目标。现阶段，幼儿园的语言教育活动通常都是按照统一的教学大纲开展的，并未结合幼儿的年龄、特征以及整体水平等进行适当的调整，缺乏针对性的教学

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目标，致使教学内容不是过于简单，就是过于复杂，导致幼儿的学习兴趣并不是很高，从而影响教学效率的提升。

其次，过于集体化的教学组织形式[1]。在幼儿园的语言教育活动中，一些教师过分注重对幼儿开展故事的灌输，也就是在教学过程中单一的使用叙述的方式为幼儿讲解故事，并没有在讲述过程中给予幼儿太多自主思考的时间和空间，致使幼儿想象能力的发展受到了显著，也不利于学生语言能力的发展。此外，一些教师在开展语言教学的过程中，通常都是主导并刺激幼儿听故事，并都是以集体化教学形式开展。而这种一对多的教学方式，会导致教生之间缺乏良好的交流与互动，从而无法满足幼儿语言发展的需求，并不利于幼儿再其语言能力的发展。 最后，教学评价太过局限性。在幼儿园的语言教学活动中，教师通常注重评价语言教学本身，反而忽视了对幼儿教学之后的发展情况进行评价，也没有针对幼儿近期的语言发展情况以及客观发展水平进行评价。可见，这种评价过于局限性，且效果甚微，没有使教学评价的作用充分发挥出来。尤其是幼儿园大班经常会对幼儿采取小学化教育，其评价也集中在教学任务的完成和教学目标的实现上，并未根据幼儿的实际需求、兴趣等展开多角度思考。 2 完善幼儿语言教育活动的相关策略

2.1设置针对性较强的教学目标。在幼儿教师开展语言教育之前，应该准确定位幼儿语言发展的敏感期以及最近发展区，之后根据幼儿的接受能力、语言水平、年龄特点等规划课程的具体教学目标，实现教学目标的分层化。由于不同幼儿的知识经验不同，所以，在对教学目标进行纵向设计的时候，还应该针对幼儿之间的差异性展开横向思考。这样，才能够将分层化的教学目标具体体现在教学内容中，进而实现对幼儿的因材施教。此外，教师还应该具备一定应标性和前瞻性，对教学大纲进行灵活变化和动态调控[2]。

例如，当教学在开展语言教学的时候，发现幼儿对某一人物形象或者故事情节十分感兴趣，就可以适当的对此展开二次设计，从而使幼儿的探究欲望得以满足，激发幼儿的学习热情。以《神笔马良》这个故事为例，在教师向幼儿讲完这个小故事之后，发现幼儿对这种神话题材的故事十分感兴趣，这时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象能力，想一想如果自己也有一支马良的神笔，想要画些什么？这样，不仅能够活跃课堂教学气氛，同时也能够使幼儿的语言能力得到锻炼。

2.2优化语言教学的组织形式。在开展幼儿语言教学的过程中，教师应该尽量运用丰富多彩的教学形式，突破传统集体化教学。比如，教师可以把语言教学内容融入到谈话、阅读或者小游戏中，也可以将幼儿分成不同学习小组，开展小组讨论，给幼儿充分的语言发展空间。与此同时，教师也应该为幼儿营造良好的语言学习氛围，为其提供丰富多彩的语言学习类活动，如户外活动、亲子活动以及表演活动等，进而使幼儿能够在愉悦且轻松的学习氛围中进行语文学习。教师可以描述某一小故事中的情景，然后让幼儿来到教室中间进行表演，使其能够在愉悦的氛围中得到语言练习，从容达到更好的教学成效。

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2.3采取科学化的教学评价。一堂优秀的课程离不开良好的教学评价，幼儿语言教育也是如此，同样需要教师对教学成果进行科学性的评价[3]。首先，良好的评价离不开教师客观的态度，即对教学环节以及幼儿语言的发展情况采取客观的判断与衡量；其次，需要教师对评价的公平与公正，既不能特意贬低某一位幼儿，也不能特意太高某一位幼儿，只有这样，才能够使幼儿更加信服并得到一定的鼓励。

结论：综上所述，现阶段，幼儿语言教学存在着一定的问题，需要幼儿教师充分认识这些不足，并给予幼儿个体差异充分的尊重。设置针对性较强的教学目标；优化语言教学的组织形式；采取科学化的教学评价。通过这些有效的教学策略匡正这些不足，带动幼儿语言教学成效的提升，使幼儿语言能力得到更好的发展。 参考文献：

[1]程燕静.幼儿园语言教育活动中信息技术的应用研究[J].才智，2017（26）：47. [2]张雪君.幼儿园语言教育活动指导教材分析和教法探讨[J].科教文汇（中旬刊），2016（09）：113-114.