湘 谈初中英语口语有效教学 尤永干 （江苏省射阳县新坍中学 ２２４３２３） 毒教学研究移 学生的思维能力，能够提高学生表达的流利程度。因此，英语教 尤为重要。如何才能提高学生的口语交际能力．使他们能灵活、 师要引导学生多读多说，特别是要重视学生的朗读和会话，培养 顺畅地运用英语与外界联系就是摆在我们英语教师面前的重要 英语语感。众所周知，初中学生的表现欲望和竞争心理非常强 课题 在课堂教学中．开展英语口语有效教学是一种较好的途 烈，教师要充分认识和利用学生的这一特点，在教学中引入比赛 径．笔者从创设口语情境以及运用恰当的教学方式两个大方面 机制，使学生在竞争中提高自己的英语口语水平。具体做法如 摘要：英语的基本功能是进行交际，这就使得口语教学显得 进行了阐述 关键词：情境方式 语言是用来交际的，语言交际的途径有两种——书面语和 口语，其中口语交际是应用最多，也最主要的一种。因此，初中 英语教学必须重视口语教学，培养学生的口语表达能力。《英语 课程标准》对学生的口语表达能力提出了明确的要求：“学生能 复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的 模拟和角色扮演活动；能就熟悉的话题进行交流。”然而，当前 初中学生学习英语的现状使得口语教学任重而道远。英语教师 要切实转变教学观念，改进教学方法：创造教学情境，激发学生 口语表达的兴趣，鼓励学生积极参加英语口语训练活动，提高口 语表达能力。教师可以采取以下具体做法进行英语口语教学， 使学生顺应时代发展，学好用好英语。 一、 、创设口语教学情境．培养学生的口语交流能力 教师在英语教学过程中要为学生创设运用口语的情境，多 组织一些英语小活动，让学生在情境中交流和合作，培养英语的 听说交流能力。笔者在多年的英语教学中总结出了几种能够有 效锻炼学生口语交流能力的教学活动。 （一）口口相传活动 笔者常在英语教学中与学生进行口口相传的活动。所谓口 口相传，就是笔者向第一排的第一个学生小声说一段话，要求 学生把这段话一个学生接一个学生地传下来。然后，请最后一 个学生把所听到的内容大声说出来。当笔者把自己所说的话 浣出来后，学生会发现，在口口相传的过程中，这段话完全或 部分失去了其本来的面貌。归结其原因是学生在听这段话时， 没有听清楚或没有明白其中的意思，导致对信息的模糊或错 误理解，接着以自己的理解把信息传递出去，从而使得与原来 的信息出现误差。这时，教师要适时引导学生，不清楚、不明白 的地方要问，直到确切理解意思为止。这样，学生在彼此的答 问中，锻炼了口语，也使得运用口语交流的能力有所锻炼，有 所提高。 （二）角色扮演活动 在英语教学过程中，角色扮演是为学生提供训练口语真实 情境的有效活动是。角色扮演活动能够增加学生学习英语的情 趣感，使英语学习不再了无生趣了。例如，笔者结合当前发生的 “中学生救人反被告”事件编写了一个小短剧，剧中有救人的中 学生、被救的老人、中学生的父母、老人的子女、法庭法官等，要 求学生根据自己的喜好选择人物角色进行表演。在表演的过程 中，很多学生突破了笔者设计台词的束缚，努力运用自己的语言 把内心的想法真实地表达了出来，这令笔者非常高兴。这种角 色扮演活动既锻炼了学生的口语能力，还能使学生认识到生活 的真善美，辨清假恶丑，从而树立正确的人生观、价值观。 （三）布置有声作业 口语训练的关键在“读”和“说”。阅读能够为学生提供更多 的语言表达方式和技巧，朗读能够培养学生的语感；说能够锻炼 下：笔者在课后坚持布置有声作业，即要求学生朗读课文或是优 美的文章，与其他同学进行英语会话。这种作业对于学生来说 是灵活的，而对于教师来说检查是困难的。那么，教师要怎么检 查学生的这项作业呢？笔者要求学生把自己朗读的内容和与其 他同学的会话制作成录音，或录在磁盘上，或录在磁带上，或录 在手机、ＭＰ３上，只要清晰即可。笔者每天进行抽查，把读得好或 说得好的录音在课上播放，予以表扬，并与学生共同分析好在哪 里，还应该对哪些地方进行改进。通过听学生的朗读和会话录 音，笔者从中发现学生在语音、语调、语法方面的问题，及时予以 纠正，使学生的英语口语水平有效提高。 二、运用多种教学方式，提高学生的口语表达能力 英语口语不仅要说得流利，还要语音准确、语调优美、语法 正确，要有抑扬顿挫之感，使人听得顺畅。在教学实践中，教师 可以采用下面几种教学方式训练学生的口语，提高他们的表达 能力。 （…）跟读录音 由于小学英语基础的原因，部分学生的英语发音不是很准 确，初中英语教师要多给学生跟读录音的机会，使学生纠正发 音。在跟读录音时，也是有一定方法的，不能漫无目的地跟读。 首先。学生对课文内容要熟悉，对生字词和语法现象要理解透 彻。学生知道课文讲的是什么，才能准确把握文章的基调，才能 明白这句为什么这样读，那句话为什么那样读。这样，学生的跟 读才有成效。其次，教师应该让学生先听录音，熟悉一下录音中 男生女生的音色音调，这样学生跟起来不至于觉得唐突。听过 录音一两遍后，要求学生看着课本轻声跟着录音一句句读，然 后，让学生合上课文，跟着录音轻读，最后让学生大声跟读。在 学生跟读过程中，教师要严格要求学生全神贯注，不害羞、不走 神，尽量模仿录音中的发音，并标出所读句子的重读、连读和升 降调等，以便课后模仿。 （二）进行集体口语训练 部分学生由于性格的原因，羞于在别人面前开口说英语，这 就要求教师采取适当的方法帮助学生克服害羞的心理。笔者的 具体做法是进行集体口语训练。集体口语训练是学生进行口语 训练的自我实践活动，是提高学生胆量和口语水平的绝佳机会。 例如，笔者在讲完课文后，把学生按排分成若干小组，每两组为 一大组，要求他们进行课文朗读。一大组中的一小组读第一句 或第一段，另一小组接着读下一句或下一段，以此类推，直到读 完整篇课文。接下来两个小组轮换一下，原先后读的小组先读。 在这样的集体Ｅｌ语活动中，学生不仅消除了害羞的心理，还增加 了口语的训练机会。教师在学生集体口语训练中，不能无所事 事，要分别视察各个组的情况，认真倾听学生的口语表达，及时 发现学生在练习中遇到的问题，并予以解答。 （三）进行个别口语训练 教师在课上和课下要有意识地与学生进行口语交流，对于 英语基础好，口语水平相对较高的学生，教师可以与其开展较为 复杂话题的对话，而对于基础部好、Ｖｌ语水平稍差的学生，就进 学羁 ２０１１年第３期 幼儿园区域活动初探 王红芬 （河北省邢台市第四幼儿园摘要：区域活动作为幼儿园活动的主要形式，能够促进幼儿 社会性的发展。有利于幼儿之间的交流，发展幼儿的优势智能． 增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境，进行恰 教学研究毒 ０５４０００） 幼儿，适时进行指导，让你的指导成为幼 ＪＩＡＩＩ发展基石。 三 怎样充分发挥区域活动的作用 当的指导，使区域活动最大效度的发展作用。 关键词：区域活动材料形式指导 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提 供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”区域活 动正是在这样的背景下开展起来的 什么是区域活动？区域活 动，也称活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水 平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域。如建构 区、图书区、益智区、科学区等，并投放相应的活动材料，幼儿根 据自己的想法和爱好自由选择活动区进行活动。区域活动具有 自由性、随意性等特点。 一 （一）区域环境的创设要符合幼儿的年龄特点 教师在创设区域环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和发展 水平。例如，在小班我ｆｉ＇Ｉｇｔ设的娃娃家，这里有为娃娃穿衣，喂 娃娃吃饭等，孩子在活动的同时增强了自己的动手能力和自我 服务能力。而在大班的活动中我们更多的是强调规则的学习， 合作的意识和探究的能力。 （二）区域活动的开展要体现师幼互动 为了避免区域活动设置形式化，幼儿参与性差的问题，在开 展区域活动时教师要充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的参与 意识，选择他们喜欢的、感兴趣的问题来设置区域活动和投放材 料。在和老师一起收集材料的过程中让幼儿体验参与的快乐。 增强主人意识，对活动区的开展可以起到事半功倍的效果。例 如，在和幼儿的交谈中发现孩子对陀螺有浓厚的兴趣我便号召 孩子和家长收集家中的陀螺带到幼儿圊，在科学探究区让幼儿 观察，并投放了～些材料让幼儿制作，孩子们参与的积极性非常 高，制作出的陀螺像模像样，体验了成功的快乐 （三）区域活动投放的材料要丰富 教师在投放材料时要使不同层次的幼儿都能找到自己感 兴趣的活动，使幼儿在与不同材料的作用中获得经验，体会丰 富的材料带绐他们的不同体验：例如，在“我为祖国妈妈过生 日”这个主题中，教师为幼儿提供了服装，水彩笔、橡皮泥，彩 纸等材料。幼儿根据自己的爱好进入不同的区域，有表演区的； 有做拉花的；有做生日蛋糕的等等。孩子们在其中体验成功和 快乐。 （四）避免设置模式化 给幼儿充足的时间和自由让幼儿到活动区进行活动，真正 发挥区域活动的功能，让幼儿在活动中发展。 总之，区域活动作为幼儿园活动的主要形式，能够促进幼儿 社会性的发展，有利于幼儿之问的交流，发展幼儿的优势智能， 增强幼儿的自信心。教师应该为幼 ＪＬ，Ｉ，Ｉ设适宜的环境，进行恰 当的指导，使区域｝舌动最大效度的发挥作用。 参考文献： 开展区域活动的意义 （一）区域活动培养了幼ＪＬｇ＜ｏｆ－１主性 在区域活动中幼儿是根据自己的爱好和兴趣Ｉｑ由选择的活 动区，他不受老师的指挥和操控，体现了自我选择，这对于幼儿 以后的选择起到了一定的促进作用。 （二）区域活动促进了幼儿的交往 在区域活动中，不同的活动区幼儿有很多，大家在一起兴趣 相同，共同的话题就会很多，无形中就会促进幼儿的交往。同时 在活动中幼儿之间会有争议，协商等，这对幼儿的社会性发展会 有很大的促进作用。 （三）区域活动激发了幼儿初步的探究精神 区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，他们可 以了解到蜡烛熄灭的原因，不同坡面的小车下滑速度不同等科 学经验。他们在活动中还会像模像样地提出许多问题：为什么 有的纸不吸水，为什么陀螺转起来颜色就变了？这些初级的探 索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养 其探索精神对幼 儿的终生发展有着重要意义。 二、存在的问题 （一）区域活动材料投放不恰当 在区域活动中由于老师的能力及精力的有限，在材料的提 供上不恰当，有的教师往往是不分层次地把所有的材料一次性 投放，还有的教师虽然想投放可冈为幼儿园的条件所限也未能 合理投放。 （二）区域活动设置模式化 许多幼儿同为了检查而设置了模式化的活动区，有的活动 区幼儿从来不让进去玩，或者只有检查时才让玩，这些活动区只 是摆设，没有充分发挥其作用。 （三）区域活动中教师互动差 ｆ１１汪茎，《幼儿园游戏课程模式》，中国妇女出版社，２００３年 １２ｌ 幼凡园游戏指导》，北京师范大学出版社，１９９６年 ｆ３ｌ李季湄、肖湘宁，《 幼儿园教育》，北京师范大学出版社， １９９７年 ｆ４１李季湄，《回到基本元素去＞，北京师范大学出版社， ２００６卑 ｆ５】教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要》， 江苏教育出版社．２００２年 ｝６ｌ陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟，《学前儿童发展心理学 ｉ／，北京 师范大学出版社．１９９５年 一－区域活动中良好的师幼互动既可以促进幼儿的发展义有利 于教师教学水平的提高。教师应该想幼儿之所想，仔细地观察 ．－－ｌ－一—・＋一一・—＋一一・＋一一＋一＋…－４－＋一＋ — 一＋一＋一＋．－４－一—＋一十一＋一—＋ ．－４，－ ＋ 一十－＋一－ －４－一＋一—＋”—卜一・斗一—卜－４－ 行简单话题的对话。这种活动的面很小，只有教师一个人与学 生进行口语训练，往往照顾不全所有的学生。因此，笔者把它和 集体ＶＩ语训练交替进行。而笔者还４ｉ－－个妙招能够使学生的个 别ＶＩ语得Ｎｌｉｌ练，那就是请１２１语好的学生帮带口语水平不太好 的学生。这样，每个学生都有了进行口语训练的机会，教师在此 基础上给予适时帮助和指导，学生的口语训练积极性大大提高， 水平电层层提高。 总之，初中英语教师一定要转换教学观念，重视并加强英语 口语教学，想方设法创设口语教学情境，完善教学方法，培养学 生用英语口语交流，发展学生应用英语进行良好交际的能力。 ４９