｛￥ 第３２卷第４期 Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．４ 绥化学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｉｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１２年８月 Ａｕｇ．２０１２ 浅析大学英语学习中补偿策略的培养 刘文洁 （惠州学院广东惠州５１６００７） 摘要：文章采用教育学家Ｏｘｆｏｒｄ对语言学习策略的定义及分类，并对其分类中的直接策略之一——补偿策略进行进一 步探讨。根据英语教学实践中所发现问题，文章着重讨论大学生英语学习中培养补偿策略的重要】生，通过介绍其详细的分类及 培养方法，以求对英语教学有一定的引导意义并帮助学生更轻松地学好英语。 关键词：补偿策略；／６言学习策略；大学英语；培养模式 中圈分类号：Ｇ７６０ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－０４３８（２０１２）０４－０１６７－０３ 一、引言 在大学英语教学过程中，笔者发现，由于学生英语水平与 目标水准之间尚有一定差距，因此，学生在听、说、读、写四项 随着外语教学研究的发展。人们慢慢将研究对象转移到 基本技能的练习或实践中常出现力不从心的尴尬情况。例如，学习者本身，并因此兴起了对学习者语言学习策略的研究热潮。 学生无法用英语准确表达自己的想法：在听力或阅读中不能 甚至对英文电影、歌曲的欣赏 国外对语言学习策略的研究兴起于２Ｏ世纪中后期。至今 快速、准确地理解原材料意思：取得了丰硕的成果：Ｇａｒｄｎｅｒ＆ｌ￣ｍｈｃｒｔ、Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ等注重研究 也必须完全借助中文翻译等。这一系列的问题给学生的英语 学习者的特点以及这些特点对二语习得过程的影响：Ｏ’ 学习和实践造成了一定的挫败感，并因此使学生慢慢对英语 Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ，Ｏｘｆｏｒｄ等对学习策略进行不同角度的解读并 学习失去兴趣。引起恶性循环。为了帮助学生弥补因目标语能力的不足而产生的上述问 细化其分类；Ｎｙｉｋｏｓ＆Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒｅｓｓ—Ｍｉｌｌｅｒ等开始将对学习策 略研究的结果进行实际培训，并分析影响这些策略运用的相 题，笔者认为应对学生进行语言学习策略的培养，特别是补偿 关因素。除了对外国学习策略理论的介绍外。国内学者如文秋 策略的培养。学习者利用补偿策略．在语言能力缺乏的情况 仍然可以了解文意或对话内容，或在表达出现障碍时可以 芳、李炯英等还进行了学习观念和动机与英语水平关系的研 下，究，而苏远连、张萍等则针对某一学习策略展开了研究。 积极地想出对策，解决语言障碍。如此一来，不仅对学生应试 ＣＥＴ６等有一定的帮助．更能帮助学生在学习英语过程 目前，关于策略的解释与分类种类繁多。但对于补偿策略 ＣＥＴ４、增强学 培养方面的研究仍较为缺乏。因此，本文将从补偿策略训练的 中保持自信，并感受有效解决英语难题所带来的乐趣， 重要性出发，通过在英语教学实践中所发现问题。着重讨论补 生对英语学习的兴趣。偿策略在大学英语学习中的培养。以进一步提高大学生的英 语学习效率与学习兴趣。 ２．补偿策略的介绍 根据Ｏｘｆｏｒｄ【岬 的分类。语言学习策略可分为两大类：一为 简接策略，即元认知策略、情感策略和社会策略；二为直接策 二、补偿策略的分类及培养 １．补偿策略训练的必要性 略，即记忆策略、认知策略和补偿策略。其中，补偿策略从属于 直接策略，它主要用于帮助学习者弥补对目标语能力的不足。 因此对学生成功学习英语有着重要的意义和作用。 ｝ 【收稿日期１２０１２一Ｏ３—２４ ｛・【作者简介】刘文洁（１９８６－），女，广东揭阳人，惠州学院助教，硕士，研究方向：语用学。 １６７ 根据主要运用范围的不同，补偿策略可分为推理策略和 能力的不足，学生在四项基本技能的练习或实践中常出现力 迂回策略两类。事实上，在日常的交际生活中，人们已有意或 不从心的尴尬情况。因此。当教师明确指出学生在外语学习中 无意地应用到推理策略。即便是使用母语交流。我们有时也会 的问题所在、并提出相应的解决策略时，将刺激学生参加培训 遇到不懂或不熟悉的事物。这时我们自然会通过会话或语篇 的积极性，使得学生从自身实际需要出发，带着目标、积极投 的语境或根据自身的经历、知识，对不熟知的事物进行有依据 入到该项策略的培训之中。 猜想，这种有依据的猜想便是推理策略的运用。推理策略一般 其次，巧妙设计课堂活动，培养学生的策略意识，并让学 运用于语言的输入方面．即听、读两项技能中。这种推理策略 生了解如何培养目标策略。在语言输出方面，学生所出现的主 在学生英语学习和实践中可起到重要作用。当进行英语学习 要问题在于词不达意．其根本原因在于学生缺乏与目标信息 或实践时。学习者听到或看到不懂的信息（如词汇、语法等） 相应的语言知识，因此，教师可指导学生通过小组之间比赛的 时，可通过语言线索（如上下文语义，词汇的前缀、后缀等）、或 形式进行分组练习，让学生对于指定的某个句子，通过不同的 非语言线索（背景、语篇类型、涉及人物之间关系、日常生活常 语言形式表达相近的意思，并以呈现出最多种表达方式的小 识等）对不懂之处进行合理的推测，以求尽可能全面地掌握目 组为胜。而在语言输入方面。学生的主要问题在于无法完全理 标信息。 解某些英语信息。出现该情况时．学生也可借助补偿策略解决 若在英语语言输出过程中（即说、写），学习者遇到不懂或 问题。因此．教师在课堂上应通过各种活动逐步培养学生主动 不确定该如何正确表达自己想法的情况时，则需要使用补偿 运用补偿策略的能力．以下将以一则教学活动设计为例进行 策略的另一类型——迂回策略。ＯｘｆｏｒｄＩ’嗍提出，当不确定如何 阐释。 用外语表达时，可改用母语、寻求外界帮助、借助手势语、略去 课堂活动：教师选择某一听力、阅读语篇（所选语篇应包 不懂部分等途径实施迂回策略。然而，迂回策略并不是提倡消 含几个超纲词汇或词组），让学生听、读完之后回答问题，例 极应对问题．因此笔者并不提倡学习者在平日练习中碰到语 如： 言表达障碍便“改用母语”或“省略不懂部分”。反而。学习者可 如何用一句话概括语篇内容？（目的：测试学生对语篇的 理解程度。） 语篇中是否出现陌生的词汇或词组？若有，请列举出来。 采用下列积极的迂回策略巧妙地解决问题： （１）主动选择话题：一般而言，由于对自身英语水平的不 自信。英语学习者在使用目的语交流时（特别与以英语为母语 （目的：确定是否应运用补偿策略。） 的人交谈时）容易处于被动位置，没有掌握适当的话语权，因 在听，阅读文章时．你是否对这些陌生词汇，词组的意思进 此。若在交谈时对方谈及学习者不擅长的话题，交流便无法顺 行猜想、推断？（目的：让学生反思自己是否使用补偿策略中的 利、愉快地进展下去。故此，在交流实践中，学习者应抛开不自 推理策略。） 信的心理障碍，积极地参与到交流中，主动选择自己擅长的话 题。以求减少交流中可能出现的障碍。 （２）善用语义相近的表达方式：当学习者的语言输出产生 一什么原因促使你推测出这些陌生词，词组的意思？（目的： 使学生主动发现推理策略的实现途径。） 是否有其它的线索可帮助你推测该词，词组意思？（目的： 探索实现推理策略的 定障碍时．学习者应善于发散思维，尝试不同的表达方式， 培养学生的策略意识。使学生发散思维，你是否需要明白语篇中的每个词汇才能理解语篇的意 例如使用同义词、近义词、反义词的双重否定形式进行表达， 其他可能途径。） 用较为简单的句子解释自己的想法。甚至采用较为不精确的 语言表达等。 （３）借助其它帮助：学习者可根据已有的词汇构成知识， 思？（目的：使学生体会到推理策略的作用。） 以上课堂活动设计展现了教师如何通过直接的策略培训 通过添加前、后缀或词语组合以创造新词表意，如学习者想不 活动逐步培养学生实施补偿策略中的推理策略。然而，除了直 起ｎｏｔｅｂｏｏｋ一词时．可用“ｐａｐｅｒ－ｈｏｌｄｅｒ”之类的词替代。如果在 接的策略培训活动外，教师还应尝试将补偿策略训练的活动 面对面的交流中，除了以上技巧之外，学习者还可以借助手势 糅合到课本的教学活动中。Ｃｏｈｅｎ认为：只有把学习策略的训 或身体语言进行表达。或者通过有意的停顿使对方根据语境 练渗透到相关的学习内容和活动中。学习者才能较容易地接 进行推测．帮助学习者填补空缺信息。 ３．补偿策略培养模式 了要完成教学任务之外，在有限的学时里若要进行大量的策 受，学习策略训练才能取得好的效果Ｉ聊两。因此，教师应通过适 当的引导。使学生自主地发现补偿策略的实施方式，在实践中 再次．重视引导学生通过课外活动培养补偿策略。课堂的 目前．许多大学的非专业英语周课时量为４学时，教师除 感受补偿策略的实际用处。 很大程度上取决 略培养活动并不太实际。因此。在补偿策略培养的过程中，教 时间总是有限的．补偿策略训练的成功与否，师应将重心放在培养学生策略运用的意识上，并巧妙地设计 于学生课外的投入程度。因此，教师应引导学生进行课后训 课堂活动．引导学生习得该项策略。具体来讲，教师可根据大 练．例如让学生列出自己擅长的英语话题，以一对一的方式在 学英语学习者的特点，通过以下模式培养其补偿策略。 课后进行交流。在交流过程中，要求学生通过合理的方式，力 首先。介绍补偿策略，让学生了解其作用。让学习者了解 争把握话语权，将对话引向自己擅长的话题；同时，要求学生 补偿策略及其作用是训练的预备环节。如上文所述，由于英语 在英语交流实践后．一起总结力争话语权时所应用到的有效 １６８ 方式；此外，定期在班里举行讨论会，分享训练成果。 “应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择 另外，应设置一定的刺激机制。为提高学生的积极性，使 合适的策略”。本文根据英语教学实践中所发现问题，着重讨 该项策略的培训顺利进行，教师应设置鼓励机制，例如将学生 论大学生英语学习中对补偿策略运用、培养的重要性，并介绍 在培训中的表现作为期末成绩的重要评估标准之一。或开设 其详细的分类及培养方法。然而。各种语言能力的掌握和提高 班级的“补偿策略实施心得”专栏。记录学生所提出的策略有 是相辅相成的，因此，教师在对学生进行补偿策略培训的同 效实施方案。以在无形中增强学生的自信心和荣誉感。 时，应进一步引导学生丰富语言的社会文化知识，并将策略训 最后，注重对补偿策略培训的评估。适时评估是实施策略 练与语言训练相结合。以帮助学生更轻松地学好英语。 培训的重要一环。从一方面讲。通过对学生学习该项策略成效 参考文献： ［１］Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ 的评估，可得知培训模式是否符合目标学生。若发现结果未尽 人意，教师即可适当调整培训方案，针对出现问题进行补救； Ｔｅａｃｈｅｒ Ｓｈｏｕｌｄ Ｋｎｏｗ『Ｍ１．Ｈｅｉｎｌｅ＆Ｈｅｉｎｌｅ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，ｌ９９０． 另一方面，通过学生反恩、讨论等方式进行评估，可让学生意 ［２］李立，王海波．外语教学过程中语言学习策略的培养【Ｊ】． 识到自己在培训中所得到的进步。或更清晰意识到自己仍存 教学与管理。２００６（３６）． 在的问题，使得进一步有效进行学习成为可能。 【３】华维芬．外语学习者策略训练刍议田．外语界，２００２（３）． 正如华维芬冈 所育，对于策略的训练不能随意进行，而 【责任编辑郑丽娟】 Ｔｈｅ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｕｒｓｅ ＬＩＵ Ｗｅｎ－ｊｉｅ （Ｈｕｉｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｕｉｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５ １ ６００７） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ Ｏｘｆｏｒｄ’Ｓ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｃｌａｓｓｉｉｆｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｎａｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｏｎｅ ｏｆ ｈｔｅ ｋｅｙ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｔｈａｔ ｉｓ，Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｙ．Ｗｉｈｔ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ａｉｍｓ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｎａｄ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｔｏ ｆｃａｉｌｉｔａｔｅ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇ ｆｏ ｈｔｅｉｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｕｓｅ ｔｈｉｓ ｓｔｒａｔｅｇｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｙｇ；Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ；Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ １６９