小学数学运算律教学现状、内涵与价值探析

小学数学运算律教学现状、内涵与价值探析

摘要：数学与我们的生活有着密切联系，学会运用数字和具备一定的计算能力是非常重要的。在小学数学课程中运算定律的学习是十分重要的教学内容，运算定律为基础计算带来了简便算法提高计算效率使计算方式多样化，学生通过对运算定律的学习培养了逻辑推理能力和化繁为简能力，基于此本文通过对小学数学运算定律的现状、内涵、价值和运算定律在教学实践中的应用策略进行分析阐述，希望对提高学生运算能力有所帮助。

关键词：小学数学；运算定律；现状；价值；策略

数学家项武义对运算定律的概括为“基础运算法是代数运算法的基本算法，代数的出现就是利用运算规律解决数学问题，得出运算定律是代数的基石”，«课程标准»对运算定律也做出了相应内涵概括，可见运算定律的基本内涵是采用运算定律解决代数问题。运算定律是小学数学重要教学内容想要提高学生计算能力教师必须结合社会需要和学科特点，抓住学生认知能力不断变化特征对数

学的教学内容和授课方式进行针对性设计，为学生提供优质的课堂教学提高学生计算能力的同时提高教学效果。

1. 小学数学运算定律教学现状

在小学数学中运算定律包含加法交换律、结合律，乘法交换、结合、分配律，减法、除法的性质，其中乘法分配律是教学重点也是难点，所有运算定律适用在小数、整数、分数、百分数中都可以完成多项求和相乘的简便算法，运算定律的运用对提升学生计算效率和能力有重要推动作用，但在实际教学中对运算定律的的使用仍在一些问题需要做出调整针对性解决全面提高学生计算能力[1]。第一落后的教学观念，教育改革下要求教学中转换课堂主导地位，但在授课过程中教师为了赶教学进度能多讲知识点仍沿用着主导课堂以板书说教的方式进行传统观念教学，遏制了学生学习热情和主动向以及创新思维方式致使学生丧失学习学习兴趣出现厌学现象影响运算定律教学效果。第二，教师在运算定律教学中没有过多关注对定律的推导结果总结和实践运用的定律运用全过程的演示，而是将重点放在学生实际利用运算定律进行计算提高计算能力上，忽视运算定律的推导演变过程对学生理解运用定律的影响，导致以生搬硬套运算定律的方式进行计算缺乏灵活性，不利培养学生知识迁移能力和知识举一反三能力。第三，运算定律知识点之间没有必要联系以分散的方式呈现教师授课过程中针对每个运算定律知识点进行单独举例讲解，使学生记忆混乱对定律的完整性掌握效果变差，在实际应用中对多种运算定律相结合的的问题学生没有答题思路解题能力不足[6]。

2. 运算定律在教学实践中的应用探析

（一）案例生活化教学手段媒体化

学习兴趣是发生学习行为的前提这一点在小学教学中最为明显，传统数学教学模式老师以书写板书罗列知识点的说教方式进行知识讲解，在以举例子的形式将公式、概念带入最后是学生在课后例题中加以运用，这种教学方式不利于激发学生学习兴趣和积极性使学生注意力不集中课上时间利

用率低听课效率差影响授课效果，因此数学教学要调整上课方式方法调动学生学习兴趣提高课堂教学质量[2]。在授课方式种结合学生年龄特点满足好奇行和对新鲜事物的求知欲，教师可利用现代多媒体技术结合教学目标设计课堂主题丰富教学内容抓住学生视线提高上课专注力，通过多媒体技术以图片、影音、影象、动画、视频的方式设计情景教学模式加深学生对知识印象提高接受能力，如教师结合生活实际情况进行加法结合律案例讲解以媒体技术呈现，老师放学后在学校对面小明超市买了一个笔记本用了12元，又买了一支钢笔用了23元，又买了4袋牛奶用来10元那么我需要支付给售货员多少钱？我应该将笔记本和钢笔的钱加在一起在加牛奶钱，还是先将牛奶和钢笔的钱加在一起在加笔记本的钱，这两种方法有什么区别？利用动画的方式讲解生活案例吸引学生注意力激发学习兴趣为接下来课程的开展做好铺垫。

（二）利用小组讨论方式有效吸收并掌握定律

受传统教学观念影响教师在运算定律教学中通常过多关注应用结果忽视定理推理演变过程，而小组讨论的优点有利于激发学生学生拓展思维创新能力，创造同学之间合作交流机会增进感情和班级归属感，在同学面前敢于表达自己的发现和想法提升知识归纳总结能力。受家庭、社会、生活环境影响每一个孩子的个性和看待问题的角度都是不一样的，在解答问题的时候虽然结果是相同但采用的运算方法是多样的，学生通过对运算定律的掌握增加了解题方法从而提高了解题运算能力，掌握多种计算方法在实际解题中可灵活运用减少解题难度。因此教师在授课中应增加组织小组讨论的活动，通过学生之间的交流、探讨扩宽思维和知识面通过主动学习领悟知识，教师在加以课堂总结提升学生对运算定律的学习和吸收[3]。如咱班小亮同学昨天去书店正赶上促销活动一口气买了4本自己喜爱的故事书每本16元和4本武侠小说每本18元，那么小亮需要支付多少钱给书店售货员？并运用了哪种计算公式？这类问题并不难根据公时即可列出：4*16+4*18=136（元）或者（16+18）*4=136（元）同样的结果不同的运算方式根据这两个式子教师组织班级同学进行小组讨论互相交流自己的解题思路和运算方式，将两种方式进行对比分析找出更简便的算法，并总结两种算法在怎样的情况下比较适用加大学生思考深度和难度，通过类似这样的小组讨论促使学生更好的把握运算规律将运算定律熟练的应用到计算中

[4]。

（三）游戏联系巩固知识培养能力

知识的学习是需要过程的，在小学教育教学中为帮助学生养成良好的学习习惯和提高多方面学习能力，通过课前预习、课上听讲、课下复习巩固、考试检测的方式将所学知识进行效化、吸收到熟练运用。在学生掌握运算定律的概念公式后，教师需要趁热打铁加强学生对知识的巩固练习确保学生对知识的理解和运用能力。为增加课堂学习氛围提高学习主动性教师可调整教学模式，利用多样化教学工具和手段提高授课质量和授课效果，在运算定律巩固练习中结合游戏活动调动学生学习热情和参与热情打开思维放松心态愉快的投入到学习当中，在游戏中掌握运算技能提高应用能力。教师根据班级人数组织学生根据对颜色的喜好自行分成彩虹12色小组每组控制人数在4-5人，然后利用提前准备好的题板道具注意题型一定要是丰富多样化的以保障有序的持久性[5]。如33+42=42+33（ ）判断对错，9*（42+68）=（ ）填空题。根据运算定律进行题库设计通过抢答的方式计分，游戏中提升运算能力，促使孩子快乐学习快乐成长。

结束语：

综上所述，在小学数学教学中为提高学生运算定律的使用能力教师需转变传统教学理念和教学方式采用现代化教学工具和手段丰富课堂内容和提高教学质量适应学生需求提高授课效果，以小组讨论交流的方式开拓学生接替多样化思维能力掌握运算规律，在游戏活动中快乐教学快乐学习锻炼学生综合能力为学生日后发展打下基础。

本文为2020年度许昌市教育科学研究课题《运算定律在小学数学教学中的实践与研究》（立项编号YL2020G066）研究成果

参考文献：

[1]王坤. 运算律教学,不能止步于简便运算——小学阶段运算律的教学现状、内涵及教学策略[J]. 小学数学教育, 2018, 000(012):P.18-19.

[2]胡艳. 运算律教学 不能止步于简单运算——小学阶段运算律的教学现状,内涵,教学策略[J]. 读写算, 2018, 000(029):159.

[3]朱文静. 立足课堂教学 培养数学素养——\"运算定律\"两次教学实践与反思[C]// 2014年9月现代教育教学探索学术交流会. 0.

[4]张琳, 韩秀全. 数学教学中的新探索——浅谈学生分层次培养的策略[J]. 新课程(教师版), 2016, 000(002):283.

[5]严育洪. 从教师\"说什么\"看教学\"缺什么\"——关于运算律的内涵及其教学(上)[J]. 小学数学教育, 2015, 000(03X):P.71-72.

[6]曹志霞. 感悟运算定律的真实价值——\"运算定律的复习与应用\"教学思考与设计[J]. 小学数学教师, 2013(9):23-28.

-全文完-