创设情境进行口语交际训练

创设情境进行口语交际训练

柳 瑞 音

《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。要使学生具有和谐

地进行人际交流的素养，必须努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情境，采用灵活的形式组织教学。

一、创设乐学情境，激发学生交际的兴趣

儿童的生活内容丰富多彩，许多事物都能引起孩子们极大兴趣，成为老师指导学生想象、口语训练的材料。教师在教学中，要发挥学生的聪明才智，要因时、因地、因人制宜，创设生动有趣的情境，捕捉生活中的点点滴滴，激发学生的创新思维，让学生无拘无束地畅所欲言。

1、创设实物情境

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生口语交际时，要教会他们观察。直观形象的事物展示，能很快吸引学生的注意力，易于引导学生观察。如第二册《爱吃的水果》的口语交际的教学中，我特地选了一篮子各种各样的水果在课堂上呈现于学生面前，学生的眼睛顿时一亮，说话的兴趣和积极性一下子被调动起来，纷纷议论开了。我及时抓住时机，先指导学生认真观察水果的样子、颜色，再让他们品尝水果的味道，鼓励学生大胆说出自己的真实感受。学生一个个踊跃举手，高声说出自己的所见、所感。我及时地给予肯定、点拨，课堂气氛非常热烈，取得了预期的良好效果。

2、创设表演情境

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如：动物故事、童话故事、语言故事等等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。例如在教学《一次比一次有进步》这篇课文的第二课时，我安排学生把自己当成文中的小燕子、燕子妈妈进行对话。学生很乐意地扮演着各个角色，自然大方地和扮演其他角色的小朋友进行对话。这样就在语言实践中锻炼了他们口语交际的能力。

二、在阅读教学中融入口语交际训练

从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应该在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。 1、在朗读与品读中进行

阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本，教师，学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教《香港，璀璨的东方之珠》。一课时，我先运用多媒体展示香

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港图以及文中介绍的景物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈你对了解香港的哪一方面最感兴趣？在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏，赞美之情。然后齐读香港，真是一颗璀璨无比的“东方之珠”。出现相应的录像片断，体会香港的繁荣美丽。此时，学生心中赞美之情便会油然而升。这种让学生在读中悟，悟中读中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。

2、在释疑与评价中进行

释疑就是通过个体思考、互相讨论甚至争论来求取真理。质疑、释疑是阅读教学中的一个重要环节，在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，常常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方。其间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。在这样一个师与生、生与生的对话过程中，学生的口语交际能力得到提高。

三、联系现实，在日常生活中随机锻炼

生活处处是语文。课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际能力的高低，关键还在于生活的实际锻炼。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，我们要树立大语文观，用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会生活，并在参与的过程中发展口语交际能力。如班级中每学期都要进行的班干部改选，可组织竞选演说和就职演说；组织学生打扫环境卫生、出版专栏、整理班级图书或参加各类比赛活动等，要求学生把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询；给学生一个调查主题，如《压岁钱该怎样花》、《黄金假期的消费情况》、《封建迷信害死人》等，让学生通过查找资料、参观访问、调查整理、分工协作、联合攻关，从而培养学生自主实践、探索创新、口语交际与协作互助能力。

作为教师，还应该把口语交际的训练跟培养学生完整的人格结合起来，一个性格内向、胆小怕事的人是很难成为交际高手的。因此，我们要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，克服害怕心理，鼓励学生大胆说话，学做能演善辩的人。如：客人来了，不躲避，不害羞，主动与之交谈，学会待人接物；在同学之间，要合作学习，善于表达自己的观点；在旅游问路，要相信“路在嘴边”的道理。这样，学生们自然而然地锻炼了口头表达能力。我还经常和家长联系，让他们在生活中多锻炼孩子的口语能力。如，特意安排孩子打电话、接电话，让孩子自己学着买东西，每天放学后要把自己的学习情况 和学校发生的新鲜事告诉家长。只要有意识地强化训练，口语交际能力自然会得到提高。 总之，口语交际是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流的活动。教师要营造和谐的交际氛围，善于运用载体，拓宽训练渠道，凸显主体地位，放手让学生在互动中去听、去说。既要善于发现学生口语交际的不足，及时给予点拨纠正，更要善于发现学生的闪光点，及时肯定，点燃孩子情感与智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，从而培养出具有较强口语交际能力的新型人才。

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